小学语文三年级《春晓》教学设计

小学语文三年级《春晓》教学设计古诗是中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、生动的意象和深远的意境，对于培养小学生的语言素养和审美情趣具有不可替代的作用。《春晓》作为唐代诗人孟浩然的代表作之一，以其清新自然的语言、活泼生动的画面和略带俏皮的设问，成为历代传诵的名篇，也深受孩子们的喜爱。本教学设计旨在引导三年级学生在轻松愉悦的氛围中，走进《春晓》的诗意世界，感受春天的美好与诗人对春天的喜爱之情，并初步培养其对古典诗歌的阅读兴趣。一、教材分析《春晓》是一首五言绝句，语言浅显易懂，音韵和谐，画面感极强。全诗通过“春眠”、“啼鸟”、“风雨”、“落花”等典型的春日意象，描绘了一幅雨后清晨春意盎然又略带惋惜的生动图景。前两句写春睡初醒，听到窗外鸟儿欢鸣，点明了春天的到来和生机勃勃；后两句由听觉转向视觉（想象），由喜春转为惜春，意境深远，余味无穷。诗歌没有浓墨重彩的描绘，却于平淡中见真淳，寥寥二十字，将春晨的景象与诗人的感受巧妙融合，是引导学生感受古诗凝练之美和意境之美的绝佳范例。对于三年级学生而言，这首诗既有他们熟悉的生活场景（睡觉、听鸟叫、下雨），又有需要细细品味的诗意（“知多少”的言外之意），符合其认知水平和学习特点。二、学情分析三年级的学生已经具备了一定的识字量和初步的阅读理解能力，对诗歌这种文学体裁也并不陌生，在低年级可能接触过一些浅显的儿歌和古诗。他们对直观、形象、有趣的内容更感兴趣，好奇心强，乐于参与互动和表演。然而，他们对诗歌的理解往往停留在表面，对诗歌的意境、情感以及语言的精妙之处尚缺乏深入的体会。因此，教学中应避免枯燥的讲解和机械的背诵，而是要创设情境，运用多种感官体验和互动方式，引导学生在轻松愉快的氛围中主动感知、品味诗歌的魅力。同时，三年级学生开始形成初步的逻辑思维能力，可以引导他们进行简单的联想和推理。三、教学目标1.知识与技能：认识并会写本课生字，正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《春晓》；初步理解诗句的意思，能用自己的话说说诗中描绘的春天景象。2.过程与方法：通过听读、跟读、赛读、情境读等多种形式的朗读，感受诗歌的韵律美；借助插图、多媒体、生活经验等，理解诗歌内容，想象诗歌所描绘的画面；通过小组讨论、师生互动，体会诗人对春天的喜爱和对落花的惋惜之情。3.情感态度与价值观：感受春天的美好景象，培养热爱大自然、热爱生活的情感；初步体会古诗的韵味，激发对古代诗歌的阅读兴趣。四、教学重难点*教学重点：有感情地朗读和背诵古诗，理解诗句的意思，感受春天的美好。*教学难点：体会“夜来风雨声，花落知多少”所蕴含的诗人情感（喜爱春天，又略带惋惜），并能用自己的语言表达对诗歌意境的理解。五、教学准备教师准备：多媒体课件（包含春天美景图片、鸟鸣音频、《春晓》古诗动画或配乐朗诵视频）、生字卡片、描绘春景的简笔画或图片、花瓣（或替代物）。学生准备：预习古诗，圈出生字，尝试朗读；留心观察身边的春天景象。六、教法学法*教法：情境教学法、朗读感悟法、启发谈话法、直观演示法。*学法：自主探究法、合作交流法、图文结合法、联系生活法。七、教学过程（一）未成曲调先有情——情境导入，唤春醒1.视觉与听觉的盛宴：（播放一段春天的美景视频或展示大幅春景图，配以轻柔的鸟鸣声和春风声）师：同学们，听，这是什么声音？看，这是什么景象？（引导学生说出听到了鸟叫，看到了花开、草绿等）春天就这样悄悄地来到了我们身边，带给我们无限的惊喜。2.谈话引出课题：师：春天是生机勃勃的，是色彩斑斓的。古今中外，有多少诗人画家都喜欢赞美春天。今天，我们就要一起学习一首描写春天早晨的古诗，它就是唐代诗人孟浩然写的——《春晓》。（板书课题，带领学生齐读课题，注意“晓”是三声，指天刚亮的时候。）看到这个题目，你猜猜这首诗会写些什么呢？（鼓励学生猜想，激发阅读兴趣）（二）书读百遍其义自见——初读感知，识春字1.范读引路：师：想知道诗人是怎样描写春天的早晨吗？请大家先静静地听老师读一遍这首诗，注意听清字音和节奏。（教师配乐范读，语速稍缓，注意停顿和语气，力求读出诗歌的韵味。）2.自由练读：师：现在请同学们自己小声地读一读这首诗，对照拼音，把字音读准，句子读通顺。遇到不认识的字可以问问同桌，也可以举手问老师。（学生自由朗读，教师巡视指导，关注个别学生。）3.正音识字：*出示生字卡片：“眠、晓、啼、落”。指名认读，纠正字音（如“眠”是前鼻音，“晓”是翘舌音）。*引导学生结合诗句或生活经验说说对这些字的理解。例如：“眠”是什么意思？（睡觉）“晓”呢？（天亮）“啼”可以组什么词？（啼叫，多指鸟叫）“落”在这里是什么意思？（落下）*指导书写：重点指导“眠”（左右结构，目字旁，右边是“民”）和“落”（上下结构，草字头，下面是“洛”）。引导学生观察字形，说说书写时要注意什么，教师范写，学生描红、临写。4.再读古诗：生字宝宝我们都认识了，现在我们再来大声地、有节奏地读一遍古诗，注意把刚才学的生字读准。（全班齐读，教师注意纠正节奏。）（三）咬文嚼字悟诗情——品读理解，赏春景1.学习“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”*提问激趣：师：春天的早晨，诗人孟浩然在做什么呢？（睡觉）他睡得怎么样？你从哪个字看出来的？（“不觉晓”——不知不觉天就亮了。）为什么会“不觉晓”呢？（引导学生联系生活：春天睡得香；春天夜短昼长等。）*想象画面：师：睡得真香啊！当诗人醒来，他听到了什么？（处处闻啼鸟）“处处”是什么意思？（到处，处处都有）“闻”呢？（听到）“啼鸟”是指什么鸟在叫？（各种各样的鸟）想象一下，清晨醒来，耳边传来到处都是小鸟清脆悦耳的叫声，那是一种怎样的感觉？（热闹、开心、舒服……）*朗读体会：师：带着这种轻松、愉悦的心情，我们来读一读这两句诗。（指名读，男女比赛读，全班齐读。）2.学习“夜来风雨声，花落知多少。”*承接提问：师：诗人听到了这么多小鸟的叫声，他想起了什么呢？（夜来风雨声）“夜来”是什么时候？（昨天夜里）昨天夜里发生了什么？（刮风下雨了）*情境体验与想象：（播放轻柔的风雨声，或展示雨后花落的图片）师：同学们，闭上眼睛想一想，昨天夜里，春风吹着，春雨下着，那些盛开的花儿会怎么样呢？（引导学生说出花儿可能会被风吹落，被雨打落。）*品味“知多少”：师：诗人看到窗外的花儿，心里会想些什么呢？（花儿落了多少啊？）“知多少”表达了诗人怎样的心情呢？（有点担心，有点可惜，又想知道到底落了多少。）他为什么会有这样的心情呢？（因为他喜欢春天的花，花开得那么美，被风吹雨打落了，觉得可惜。）*朗读深化：师：是啊，既有对春天美景的喜爱，又有对落花的一丝丝惋惜。我们再来读一读这两句，读出这种复杂的情感。（教师范读，强调“知多少”的语气，学生模仿读，小组读。）3.整体感知，梳理诗意：*师：现在我们明白了每句诗的意思，谁能把整首诗的意思连起来，用自己的话说一说？（鼓励学生大胆尝试，教师适时引导和补充，力求简洁明了。）*（出示古诗大意参考：春日里贪睡不知不觉天已破晓，到处都能听见小鸟叽叽喳喳的啼叫声。回想昨夜的阵阵风雨声，不知有多少花儿被打落了呢？）（四）入境始与亲——想象拓展，悟春情1.配乐朗诵，想象画面：师：多么美的一首诗啊！它就像一幅画，一首动听的歌。让我们配上音乐，闭上眼睛，再次朗读这首诗，想象一下你仿佛看到了什么，听到了什么，感受到了什么？（学生配乐朗读，想象意境。）2.角色体验，情景对话：*师：如果你是孟浩然，醒来听到处处鸟鸣，又想到昨夜的风雨，你会对小鸟说什么？你会对落花说什么？*（鼓励学生大胆发言，扮演诗人，表达内心的感受。）*例如：小鸟小鸟，你们的歌声真好听！/花儿花儿，你们被风吹雨打落了，真可惜啊！3.讨论交流：师：学了这首诗，你喜欢春天的早晨吗？为什么？你觉得孟浩然是一个怎样的人？（热爱春天，热爱大自然，观察仔细，感情细腻的人。）（五）熟读成诵，学以致用——背诵积累，拓春趣1.指导背诵：师：这首诗这么美，我们把它背下来，好不好？可以看着黑板上的提示，也可以闭上眼睛想象画面来背。（师生接龙背，男女生比赛背，指名背，全班齐背。）2.拓展延伸：*师：春天是美好的，描写春天的古诗还有很多很多。你还知道哪些描写春天的古诗或者句子吗？（学生分享，教师可补充一两句，如“草长莺飞二月天”、“春江水暖鸭先知”等，激发学生进一步阅读的兴趣。）*实践活动：画一画你心目中的“春晓”，或者用几句话写一写你看到的春天景色。（课后完成）八、板书设计春晓（唐）孟浩然春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟。（喜春）（图：小鸟）夜来/风雨声，花落/知多少。（惜春）（图：落花）板书说明：板书力求简洁明了，突出重点。左侧书写诗题、作者及诗句，并用斜线标出朗读节奏。右侧用简笔画（小鸟、落花）辅助理解，并提炼出“喜春”、“惜春”点明诗人情感，帮助学生把握诗歌主旨。九、教学反思（预设）本设计力求遵循三年级学生的认知规律和古诗教学的特点，通过情境创设、多元朗读、互动探究等方式，引导学生逐步走进诗歌的意境。在实际操作中，需要关注以下几点：1.朗读的层次性：确保各个环节的朗读目标明确，从读准字音到读出节奏，再到读出情感，循序渐进，避免形式化。2.学生的主体性：多给学生思考、表达、想象的空间