人教版七年级英语上册Unit 1 My names Gina. 第一课时听说整合教学设计

人教版七年级英语上册Unit1Myname’sGina.第一课时听说整合教学设计一、教学内容分析s...m...版七年级英语上册起始单元，主题为“MakingNewFriends”。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对三级（79年级）学段的要求，本单元是学生系统构建初中英语交际能力的“奠基之石”。从知识技能图谱看，本课聚焦“自我介绍”与“问候他人”的核心交际功能，涉及字母AH的认读与书写、基本问候语（Hello/Hi,Goodmorning/afternoon）以及询问与告知姓名（What’syourname?Myname’s.../I’m...）的核心句型。这些内容在认知层级上属于“识记”与“理解”，但其熟练应用是后续学习所有物主代词、一般疑问句等高阶语法的先决条件，在单元知识链中起着“激活已知、开启新知”的关键作用。从过程方法路径看，课标强调在真实或模拟的语境中通过听、说、读、看、写等活动培养学生的语言综合运用能力。本课将通过大量的情景模拟、同伴对话、听力辨音等活动，将“交际策略”和“语音意识”等学科思想方法转化为具体的课堂实践。从素养价值渗透看，本课不仅是语言知识的起步，更是文化意识（中英文姓名差异、得体问候方式）与学习能力（主动开口、合作学习）培养的起点。知识载体背后承载着引导新生快速融入新集体、建立友好人际关系的育人价值，通过模拟“开学第一天”的情景，润物无声地培养学生的社交自信与开放心态。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：七年级新生在知识储备上呈现较大差异，部分学生具备小学英语基础，对问候语和简单自我介绍有一定接触，但系统性不足，且可能存在发音不准确、句型混淆（如混淆Mynameis与Iam的用法）等问题；另一部分学生可能接近零起点，面临开口畏惧。生活经验方面，学生对“结识新朋友”这一主题有天然的亲近感和实际需求，这是激发学习动机的宝贵起点。为动态把握学情，教学将设计分层听力任务（如先捕捉关键词，再抓取完整句）、多层次口语操练（从全班跟读到结对练习，再到情景演绎）以及非正式观察（巡视时关注学生口型、参与度）。基于此，教学调适策略将体现为：对基础薄弱学生，提供更多的语音模仿支持（慢速领读、口型示范）和句型的结构化支架（填空式对话模板）；对学有余力学生，则在核心句型基础上，引导其尝试拓展问候语（如Howareyou?Nicetomeetyou.）或进行简短的连环对话，实现差异化发展。二、教学目标s...m...生能够准确认读和规范书写字母AH；能够在不同时段（上午/下午）正确选用问候语Goodmorning/afternoon；能够理解并初步运用“What’syourname?”及其两种应答方式“Myname’s...”和“I’m...”，完成简单的自我介绍与询问。  能力目标：学生能够从含有背景音的简短对话中，准确抓取目标人物的姓名信息；能够在教师创设的“新生见面会”模拟情境中，与同伴进行至少三轮包含问候、询问姓名和告别的连贯对话，做到发音基本清晰、交际意图明确。  情感态度与价值观目标：学生能在课堂交流活动中表现出乐于结识新朋友的积极态度，在小组活动中初步形成相互倾听、轮流表达的合作意识，并在了解中英文姓名顺序差异时，表现出对文化多样性的初步兴趣和尊重。  学科思维目标：重点发展学生的情景关联思维与信息聚焦思维。通过将语言点与具体时间、场景、人物关联，培养在特定语境下选择恰当表达的能力；通过完成从泛听到精听的听力任务，训练在语言流中快速识别、筛选关键信息的能力。  评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“对话小能手”评价量表（涵盖语音、流利度、礼貌用语），在同伴展示后进行简单的互评；鼓励学生在练习后反思：“我今天成功开口了几次？哪个句子我说得最流利？”以增强学习过程的自省意识。三、教学重点与难点s...m...握并运用“What’syourname?Myname’s.../I’m...”进行自我介绍与相互询问。确立依据在于，该句型是本单元乃至整个初中阶段人际交往最核心的交际大概念，是建立一切社会关系（如询问他人信息、介绍第三者）的语言起点。从学业评价角度看，该句型是听力考试的常考情景，也是后续学习“What’shis/hername?”等句型的认知基础，其熟练掌握直接关乎学生基础交际能力的形成。  教学难点：难点之一是学生在实际口语交际中，将问候、询问姓名、应答、道别等多个话轮进行流畅、连贯的组合应用。其成因在于学生需在短时间内综合调用多项新学知识，存在认知负荷。难点之二是对“Myname’sGina”中中英文姓名顺序文化差异的理解与尊重。常见错误是学生按照中文习惯说出“NamemyisGina”或对“GinaBrown”这样的全名感到困惑。预设依据源于对初学者语言迁移现象和跨文化意识薄弱点的分析。突破方向在于提供高度结构化的对话支架和大量的情景化操练，并通过对比展示，直观呈现中英文姓名顺序的不同。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含字母动态书写演示、带不同背景音（如教室嘈杂声）的听力音频、凸显“上午/下午”场景的图片、“结交新友”主题的微视频。准备字母AH的大小写卡片。1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版含听力填空和模板对话；挑战版含情景角色卡和拓展任务）。设计“对话小能手”同伴互评量表。2.学生准备  预习本课生词（name,nice,meet等），并尝试用英语拼读自己的中文名字（如LiMing）。准备一张姓名卡。3.环境布置  将桌椅布置成便于面对面交流的小组形式。黑板分区规划：左侧为字母书写区，中部为核心句型区，右侧为“我们的新朋友”展示区（用于粘贴学生完成的姓名卡）。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：上课伊始，教师播放一段约30秒的微视频，展现世界各地学生开学第一天，在教室、走廊、操场用不同语言互相问候、自我介绍的生动场景。视频结束，教师微笑环视全班：“同学们，视频里的场景熟悉吗？没错，这就是开学季！我们坐在这个崭新的教室里，周围可能还有许多你不认识的面孔。大家心里是不是都藏着一个小问题？”（停顿，目光与学生对视）  1.1核心问题提出与路径明晰：“今天，我们就一起来解决这个甜蜜的‘小麻烦’——HowtointroduceyourselfandmakenewfriendsinEnglish?（如何在英语中介绍自己，结交新朋友？）”教师将核心问题醒目地呈现在课件上。“我们将通过三个闯关活动来实现：第一关，‘听音识友’，从对话中捕捉关键信息；第二关，‘开口破冰’，学习并练习自我介绍的金句；第三关，‘情景实战’，在模拟的‘新生派对’中真正用起来。让我们先从最简单的‘Hello’开始吧！”第二、新授环节任务一：听音辨词，初识友人1.教师活动：教师首先呈现一张布满不同学生头像（配英文名）的班级座位图情境图。“假设这是开学第一天的教室，听，有几个同学已经开始交谈了。”播放教材1b听力（只放前两个对话）。第一遍播放前布置“泛听”任务：“Justlistenforthegeneralidea:Howmanypeoplearetalking?Whataretheyprobablydoing?”（只听大意：有几个人在说话？他们可能在做什么？）播放后请学生猜测。第二遍播放前布置“精听”任务：“Now,let’scatchthenames.Pleasecirclethenamesyouhearonyourworksheet.”（现在，让我们捕捉名字。请在任务单上圈出你听到的名字。）之后核对答案，并引导学生关注姓名读音：“Didyouhear‘Gina’or‘Jenny’?Let’slistentothatpartagain.Noticethevowelsound.”（你听到的是Gina还是Jenny？我们再听一遍这部分。注意元音发音。）2.学生活动：学生第一遍整体聆听，尝试判断对话发生的大致场景（如见面问候）。第二遍聚焦关键信息（人名），在任务单上的姓名列表中圈出所听到的。跟读听到的姓名，模仿发音。3.即时评价标准：1.能否在听后大致描述对话场景（如：两个人在打招呼）。2.能否准确圈出至少两个听到的英文名。3.跟读时发音是否清晰，能否区分易混淆音（如/i:/和/e/）。4.形成知识、思维、方法清单：  ★核心概念：英文名字的构成与发音。不同于中文姓在前、名在后，英文名通常由Firstname（名）和Lastname（姓）构成，但在初次见面简单自我介绍时，通常只给出Firstname（如Gina）。教学中需引导学生注意听清并模仿其发音。  ★关键技能：听力中的“定位”与“抓取”。在听对话时，要有明确的“目标意识”。第一遍整体把握（他们在干什么？），第二遍定位细节（名字是什么？）。这是训练信息筛选能力的起点。  ▲易错提示：初学者易将形近、音近的名字混淆（如Alan/Allen,Cindy/Sandy）。教师需在核对答案时通过反复播放、对比朗读进行强化辨音。任务二：字母通关，书写基石1.教师活动：“认识了新朋友，我们也要学会写出他们的名字。名字由字母组成，让我们先拜访英语世界的‘前八位成员’。”利用课件动态演示字母AH的大小写笔顺、占格，并配上形象的口诀（如：大写A像金字塔，小写a像小蝌蚪）。教师同时在黑板四线三格上规范板书。“来，伸出你的手指，我们一起‘书空’，感受笔画的走向。注意，小写f可是个‘高个子’，要冲破上格线哦。”随后，开展“快闪认读”游戏：快速闪现字母卡片，要求学生齐读；接着进行“听音辨字”活动：教师读出一个字母的发音（如/bɪː/），学生举起对应的字母卡。2.学生活动：学生跟随课件和教师示范，用手指在空中书写字母，并同步朗读字母音。参与课堂游戏，快速反应，认读或辨认字母。在任务单的书写练习区，模仿范例，规范书写字母AH各两遍。3.即时评价标准：1.书空时笔顺是否基本正确。2.游戏环节中反应速度和准确率。3.书写练习中字母的格式、占格是否规范。4.形成知识、思维、方法清单：  ★核心概念：字母的“音、形、序”。掌握一个字母，需同时建立其发音、形状（大小写）及在字母表中顺序的三维联系。这是未来拼读、拼写和查阅字典的基础。  ★学科方法：观察与模仿。英语书写是精细动作技能，必须通过仔细观察范例（笔画顺序、起笔落点、占格位置）并进行大量刻意模仿来掌握。教师需强调“一看、二仿、三对照”。  ▲应用实例：鼓励学生尝试用刚学的字母拼读自己或朋友的英文名（如BOB），建立字母学习与个人生活的即时关联，提升学习意义感。任务三：句型解构，搭建支架1.教师活动：教师回归导入时的情境：“现在我们知道了朋友的名字，那怎么去问呢？怎么回答呢？”板书核心句型：What’syourname?Myname’s[Gina]./I’m[Gina].教师先用夸张、清晰的发音慢速领读，强调连读（What’syour）和缩写（name’s）。然后进行“句型变奏”练习：教师说“Myname’s…”，学生集体接“I’m…”，反之亦然。“大家发现了吗？这两种回答就像一对双胞胎，意思完全一样，我们可以灵活选用。”接着，教师利用钟面道具或图片，引入时间概念，教学Goodmorning/afternoon，并示范将其与核心句型结合：“Goodmorning!Myname’sMs.Zhang.What’syourname?”2.学生活动：学生跟读、模仿核心句型，注意语音语调。参与“句型变奏”接龙游戏，快速转换应答方式。根据教师展示的“早晨/下午”图片，选择正确的问候语，并与同桌尝试组合成完整的问候对话链。3.即时评价标准：1.跟读时发音是否清晰，特别是句尾的升调（问句）和降调（答句）。2.能否在提示下，在两种应答方式间自如转换。3.能否根据虚拟时间正确选用问候语。4.形成知识、思维、方法清单：  ★核心句型：询问与告知姓名的基本结构。What’syourname?是特殊疑问句，your是物主代词，需整体记忆。Myname’s…是Mynameis…的缩写形式，口语中更常用；I’m…更为简洁直接。  ★交际策略：话轮启动与衔接。在真实交际中，很少直接突兀提问。通常先以问候语（Hello/Hi/Goodmorning）开启话轮，再自然过渡到询问姓名。教学中需示范并练习这种“问候+询问”的连贯模式。  ▲文化对比：可直接指出，在非常随意的非正式场合，年轻人有时会只说“I’mGina”，甚至直接说“Gina”，但作为初学者，从完整、规范的句型开始学习更为稳妥。任务四：情景模拟，结对操练1.教师活动：教师创设“新生交换姓名卡”的具体情景。“假设现在是下午放学后，你们在社团招新处遇到了心仪社团的学长学姐，想认识一下。”教师在课件上呈现带有关键词提示的对话脚手架：[Greeting]+“What’syourname?”+[Answer]+“Nicetomeetyou.”教师先与一名口语较好的学生进行示范。随后，组织学生进行结对练习（PairWork）。“Now,it’syourturn.Practicewithyourpartner.Oneisthenewstudent,theotheristheclubleader.Trytousethewholeconversation.”（现在轮到你们了。和你的同伴练习。一个是新生，一个是社团负责人。尝试使用完整对话。）教师巡视全场，提供个别指导，特别关注薄弱组，并鼓励学有余力的小组加入“Howareyou?”等已学内容。2.学生活动：学生观看师生示范。与同桌结对，根据教师提供的情景和支架，分配角色，进行对话练习。练习过程中互相纠正发音，并尝试背诵、脱稿演绎。部分学生可挑战加入更多话轮。3.即时评价标准：1.对话是否包含问候、询问、应答、结束四个基本环节。2.发音是否能让同伴听清理解。3.练习过程中是否表现出积极的合作态度（如轮流、倾听）。4.形成知识、思维、方法清单：  ★能力聚焦：连贯性口语输出。此任务旨在将孤立的词汇、句型整合为有实际交际意义的微型对话。学生需要管理话轮转换、记忆简短语段，是迈向真实交际的关键一步。  ★学习策略：合作学习与同伴反馈。在结对练习中，学生互为“教练”和“听众”，能即时获得反馈。教师应引导学生使用“Pardon?”（请再说一遍）或“Canyousaythatagain?”来请求重复，这也是重要的交际策略。  ▲分层支持：对于基础较弱的学生，任务单上可提供几乎完整的对话模板，仅留空关键姓名信息让其填写并朗读。对于能力较强的学生，可提供多个角色卡（如：害羞的新生、热情的班长），要求他们根据角色调整语调和内容。任务五：综合输出，角色演绎1.教师活动：将课堂推向小高潮，举办微型“新生见面会”（Meet&GreetParty）。教师设定规则：全体起立，在教室内自由走动，遇到同学就用今天所学进行交流，目标是在3分钟内结识至少3位新朋友，并记录下他们的英文名（或中文名拼音）。“Remember:Startwithagreeting,askforthename,anddon’tforgettobepolite!”（记住：从问候开始，询问名字，别忘了保持礼貌！）教师作为参与者融入其中，同时观察记录普遍性问题和优秀表现。活动后，邀请23对“组合”到台前进行展示。2.学生活动：学生离开座位，在模拟的真实社交场景中，主动寻找交谈对象，运用所学完成结识新朋友的交际任务。他们需要倾听、回应、并简单记录信息。被邀请的小组进行展示，其他学生根据“对话小能手”量表（含语音、流利度、礼仪）进行观摩和简单评价。3.即时评价标准：1.能否在活动中主动发起或回应至少3次对话。2.展示时对话是否完整、流畅、自然。3.能否在评价同伴时，依据量表说出一个优点或一个建议。4.形成知识、思维、方法清单：  ★素养综合：在真实交际中运用语言。此任务模拟了真实的、不可预测的社交环境，学生需要综合运用本课所有知识，并调动临场反应能力和社交勇气，是语言能力、学习能力和社交情感能力的综合体现。  ★元认知触发：自我效能感建立。成功完成此任务将给学生带来强烈的成就感（“我能用英语交朋友了！”）。教师应大力鼓励所有尝试，特别是对害羞学生的突破予以特别表扬。  ▲课堂管理提示：活动前需明确规则（如只能用英语、控制音量、注意安全），确保活而不乱。展示后，教师的点评应具体化，如：“IreallylikehowDavidextendedtheconversationbysaying‘Nicetomeetyou,too!’”（我特别喜欢大卫通过说‘我也很高兴见到你！’来延伸对话的方式。）第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务，确保所有学生都能在“最近发展区”内得到巩固。基础层（全体必做）：完成学习任务单上的听力排序题（将打乱顺序的对话句子重新排列成完整的对话）和单词拼写题（根据图片和首字母补全问候语）。综合层（大部分学生尝试）：观看一段动画片段（两个卡通人物在公园相遇），但关闭声音，要求学生以小组为单位，为人物配音，编写并表演出合理的对话。挑战层（学有余力学生选做）：“文化小侦探”任务：提供一张英文名片（如Dr.Brown,JohnSmith）和一张中文名片（如王涛，销售经理），引导学生观察并口头报告中英文姓名顺序、头衔位置的差异，并思考“如果你给Mr.Brown写邮件，开头该如何称呼他？”。  反馈机制采用同伴互评与教师精讲结合。基础层练习通过课件快速核对答案，针对共性错误（如Goodmorning后缺少逗号或感叹号）进行集中讲解。综合层的配音表演，由其他小组根据“内容相关性、语言准确性、表演趣味性”进行投票并简单点评。教师对挑战层的思考进行点拨，并分享正确的邮件称呼格式（DearMr.Smith），将语言学习自然延伸到实际生活应用中。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结。“同学们，今天的‘破冰之旅’即将到站。现在，请大家花一分钟，在笔记本上画一个‘收获气泡图’，中心词是‘MakingFriends’，看看你能回忆起几个与之相关的‘气泡’（如：Keysentences,Letters,Greetings）。”随后请几位学生分享他们的气泡图，教师同步在黑板上完善结构图，清晰呈现“字母基础—问候启动—核心问答—礼貌结束”的知识逻辑链。“看，这就是我们今天共同搭建的‘友谊小桥’。走过这座桥，我们就掌握了结识新朋友的第一把钥匙。”m...布置体现分层与延伸：必做作业：1.听读课本1b1c部分对话至少5遍，并模仿录音语音语调。2.用所学句型，与家人或朋友进行一次英语自我介绍并录音。选做作业（二选一）：1.为自己设计一张英文姓名卡（包含自绘头像、英文名/拼音、一句喜欢的格言如“Hello,I’m...!”）。2.查找一个你感兴趣的英文名字（如Emma,William）的来源和含义，下节课分享。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：  1.听说巩固：跟读教材录音，重点模仿1c对话部分的语音、语调、连读，并录制自己最满意的一遍上传至班级学习平台。  2.书写练习：在四线三格英语练习本上，规范抄写字母AH（大小写）两遍，并默写一遍。  3.句型应用：完成练习册中针对“What’syourname?”句型的单项选择与句子配对练习。  拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：is...完成一份“班级好友小档案”调查表。用英语采访至少三位同班同学，记录他们的中文名拼音或自取英文名、最喜欢的颜色或动物（可用图画表示），并尝试用“His/Hernameis...”句型在小组内介绍其中一位新朋友。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  “我的英文名”微型研究报告：选择一个你喜欢的英文名字，通过书籍或网络，探究其历史渊源、文化含义、以及有哪些知名人物使用过这个名字。用中文或简单的英文单词，制作一张图文并茂的简介卡片，并说明你选择它的理由。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心交际句型：  询问姓名：What’syourname?（你叫什么名字？）注意：What’s是Whatis的缩写；your是“你的”，后面直接跟名词。  回应询问：Myname’s[Gina]./I’m[Gina].（我叫吉娜。）Myname’s是Mynameis的缩写；I’m是Iam的缩写。两者意思相同，I’m更口语化。  ★2.基础问候语：  Hello!/Hi!通用、非正式的问候语，任何时间都可使用。  Goodmorning!（早上好！/上午好！）通常用于中午12点之前。  Goodafternoon!（下午好！）通常用于中午12点之后至傍晚。  ★3.字母认读与书写（AH）：  需掌握每个字母的大小写正确字形、笔顺及在四线三格中的占位。特别注意：大写字母占上两格；小写字母a,c,e等占中间格，小写f占上中下三格，小写g,j等占中下两格。  ★4.礼貌用语：  Nicetomeetyou!（很高兴见到你！）通常在初次见面并得知对方姓名后使用，以示友好。  应答：Nicetomeetyou,too!（我也很高兴见到你！）  ▲5.文化拓展：中英文姓名差异  中文姓名顺序：姓+名，如LiMing（李明）。英文姓名顺序：Firstname(Givenname)+Lastname(Familyname)，如GinaBrown（吉娜·布朗）。在简单自我介绍时，通常只给出Firstname。  ▲6.听力策略：关键词抓取  在听人物介绍类对话时，要有意识地将注意力聚焦于“名字”（name）这个核心信息上。提前浏览题目预测，听时忽略无关背景音，专注等待目标词出现。  ▲7.口语策略：话轮管理  一个完整的简单社交对话通常包含以下“话轮”：发起问候(Greeting)→询问信息(Asking)→提供信息(Answering)→礼貌结束(Closing)。练习时要有意识地组合这些部分。  ▲8.易错点提醒  混淆“Myname’s”和“I’m”的用法：两者皆可，但需注意缩写形式。  “What’syourname?”句中，your是物主代词，不要写成you。  书写字母时，注意大小写格式（如小写a不能写成印刷体ɑ）。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析  从课堂观察和当堂练习反馈来看，知识目标基本达成。绝大多数学生能认读字母AH，并能跟读、模仿核心句型。能力目标方面，在结构化情景（任务四）中，约80%的学生能完成完整对话；但在自由综合输出（任务五）时，流畅度和自信度出现明显分层，约三分之一的学生表现积极，能主动发起对话，部分学生仍显被动，仅能回应。这提示“交际自信心”的培养需要更长的周期和更多的安全情景创设。情感与思维目标在“新生见面会”活动中体现最为明显，课堂氛围热烈，学生普遍表现出兴趣，信息聚焦思维在听力任务中得到初步训练。  （二）教学环节有效性评估to...导入环节：视频情境有效引发了共鸣，核心问题提出清晰。但“Howto...”的表述对零起点学生可能稍显抽象，可考虑更直白地译为“今天我们就来学学怎么用英语打招呼、问名字，好吗？”，更贴近学生初始认知水平。  2.新授环节：“支架式”任务链设计总体流畅。任务二（字母）与任务三（句型）的衔接可更紧密，例如，在学完字母后，可立即让学生用所学字母拼读Gina、Alan等课文名字，实现即时应用，避免知识板块割裂。任务五（自由交际）是亮点也是难点，时间把控需精准，否则易拖堂或草草收场。  3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同需求，配音活动学生参与度高。但同伴互评环节，学生初一时评价语言较为单一（多为“好”或“不好”），下次需提供更具体的评价用语范例（如：“他的声音很响亮。”“她说‘Nicetomeetyou’时很有礼貌。”）引导学生。  （三）学生表