初中英语七年级上册起始模块：校园初识与人际破冰第一课时教学设计

初中英语七年级上册起始模块：校园初识与人际破冰第一课时教学设计一、教学内容分析  本课作为初中阶段的起始与破冰之课，其坐标需锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”及“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”、“社会服务与人际沟通”子主题。知识技能图谱上，本课承载着承上启下的枢纽功能：在承接小学阶段基础问候与简单场所词汇的基础上，首次系统性地引入初中校园核心场所（如library，lab）的功能性认知，并重点学习运用“Thisis…/Thatis…/Isthis…?/Isthat…?”等指示代词引导的句型进行指认与询问，这是构建未来复杂空间描述与对话的语法基石。过程方法上，本课强调通过“观察辨识模仿应用”的路径，引导学生从图片、实物等直观媒介中获取信息，并通过pairwork,groupwork等合作学习方式，实践初步的交际策略，如求助、澄清与回应。素养价值层面，其内核远超越词汇句型本身，直指“语言能力”中“看”的技能（观察图表）与初步口头交际能力，“文化意识”中对新学习环境的认同感与归属感培养，“思维品质”中对空间关系的观察与逻辑判断，以及“学习能力”中积极运用多种渠道学习英语的策略意识。因此，教学需将语言知识的“硬框架”与情感适应、策略培养的“软着陆”融为一体。  学情研判需立体多维。七年级新生来自不同小学，其英语语言储备、学习习惯与交际自信存在显著差异。已有基础方面，大部分学生具备简单的问候语和颜色、动物等基础词汇，但对系统的校园功能场所英文表达普遍陌生，且“this/that”的指代区别在口语中易混淆。生活经验与兴趣点恰是宝贵的教学资源，他们对崭新的初中校园充满好奇与探索欲，这是驱动真实交际的强大内因。可能障碍在于，部分学生或因胆怯而“哑口”，或因小学“读写强、听说弱”的惯性而难以开口。教学调适上，需前置“安全、包容”的课堂文化：通过大量可视化输入（校园实景图、视频）降低认知负荷；设计由词到句、由模仿到创造的梯度任务，为不同起点的学生搭建“脚手架”；在小组活动中明确角色，鼓励“先听后说、大胆试错”。形成性评价将贯穿始终，如通过观察学生在“校园地图贴标签”活动中的参与度与准确性，即时判断其词汇掌握情况，并通过追问“Howdoyouknowthat?”来评估其观察与推理过程。二、教学目标is./Nois./No确识别并说出初中校园核心功能场所的名称（如classroom,office,playground等），并能在图片、实物或真实语境中，理解并初步运用“This/Thatis…”句型介绍场所，运用“Isthis/that…?”句型进行确认性提问，并给予“Yes,itis./No,itisn‘t.”的简单回应，从而构建起关于学校空间的初步词汇网络和基础句型框架。  能力目标：学生能够结合校园平面图或实景照片，运用所学词汇和句型，与同伴进行关于场所指认与询问的简单对话；能够通过观察图片中的关键特征（如书架、实验器材）推断场所功能，发展“看”（viewing）的理解能力与基于证据的思维判断力。  情感态度与价值观目标：学生能在认识校园的活动中，激发对初中新生活的好奇与期待，缓解初入新环境的陌生感；在小组合作完成任务的过程中，愿意倾听同伴，尝试用英语进行交流，初步体验用英语完成实际任务的成就感，培养开放、友好的交际态度。  学科思维目标：重点发展学生的观察关联思维与空间逻辑思维。通过“根据功能猜场所”、“为模糊图片定位”等任务，引导学生从细节中归纳特征，将语言符号（单词）与具体空间、功能建立有意义的联系，并初步理解“this”（近指）与“that”（远指）在空间逻辑上的区别。  评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“对话小贴士”清单进行同伴互评，关注发音清晰度、句型完整度和交际礼貌；在课堂小结时，通过完成“今天我学会了…”思维导图分支，反思本课核心学习内容，并初步思考“哪些方法（看图、听音、对话）对我记忆单词最有帮助？”。三、教学重点与难点  教学重点：本课的重点在于掌握校园核心场所的英文名称，并能在模拟真实情境中运用“Thisis/Thatis…”和“Isthis/Isthat…?”两类基本句型进行有效的指认与问答交流。确立依据源于课标对七年级学生在“社会交往”主题下“能就熟悉的话题进行简单的交流”的能力要求，此部分构成了“介绍与询问地点”这一语言功能大概念的基础，也是后续学习方位介词、路线描述等复杂表达的必备前提。从能力立意看，能否在语境中准确、得体地使用这些句型，直接反映了学生将知识转化为初步交际能力的水平。  教学难点：难点主要集中在两个方面。一是部分场所词汇较长且发音需注意（如library,laboratory），学生易产生畏难情绪或发音不准。二是“this”与“that”在实际口语运用中的即时区分与反应。学生虽然理解其概念意义（近指与远指），但在动态对话中，尤其在指代图片或远处物体时，容易混淆或反应迟缓。预设依据基于学情：词汇记忆负担和发音难点是语言初学者的普遍障碍；而“this/that”的灵活运用需要克服母语负迁移（中文指示代词使用习惯）并建立新的语言反射，这需要一个从理解到自动化的认知过程。突破方向在于创设大量有空间距离感的操练情境，并辅以手势等体态语进行强化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含校园各场所高清实拍照片、局部特征特写图、带有拖拽功能的校园简易平面图）；单词卡片（正面图片，背面单词及音标）；两个可爱的指偶（用于示范“this”和“that”）。1.2学习材料：分层学习任务单（A层：图文匹配+句子填空；B层：看图补全对话；C层：创设简单对话）。2.学生准备2.1预习任务：观察自己的新校园，尝试用中文或已知英文说说你去过的地方。2.2物品准备：彩色笔。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留词汇树区域，中部为主句型框架区，右侧为“我们的发现”展示区。3.2座位安排：四人小组围坐，便于课堂合作活动。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：教师笑容满面地走上讲台，用热情的语气说：“Goodmorning,everyone!Weletoournewjuniorhighschoollife!同学们，欢迎来到崭新的初中生活！”随即在白板上播放一组经过美化的本校校园实景拼图（操场、图书馆门口、实验室一角等），并提问：“看，这是我们的新家园！你能认出哪些地方？Whatcanyousee?”鼓励学生用中文或已知英文单词说出。2.问题提出与链接：在学生积极回应后，教师指着图书馆图片说：“大家认出来了，这是图书馆。那用英语怎么说呢？如果我们想告诉新朋友‘这是图书馆’，或者指着远处的操场问‘那是操场吗？’，该怎么表达呢？这就是我们今天要一起解锁的新技能！”3.路径明晰：“今天，我们将化身‘校园探秘者’，首先通过‘火眼金睛’认识场所（学习新词），然后成为‘介绍小达人’（学习This/Thatis…），最后完成‘智慧问答’挑战（学习Isthis/that…?）。让我们开始探索吧！”第二、新授环节任务一：校园场所词汇初探教师活动：教师不直接呈现单词，而是采用“猜测验证”法。首先展示一组只有局部特征的图片（如只露出一排排书架的一角、篮球架的上半部分）。用好奇的语气问：“Lookcarefully.Whatplaceisit?Canyouguess?”引导学生根据已有生活经验用中文猜测。然后揭示完整图片，并用清晰、放缓的语速说出英文单词“library”，“playground”，同时将单词卡片贴于板书词汇树。每教一个词，都带领学生进行“听音模仿齐读小组读个人读”的阶梯式操练，特别关注“library”等词的发音，并说：“别担心发音不够完美，敢于开口就是成功的第一步！Let‘stryagaintogether.”学生活动：学生仔细观察局部图片，积极联想并大胆猜测场所名称。在教师示范后，认真模仿发音，进行跟读、小组内互读。尝试将手中的单词卡片与教师展示的完整图片进行匹配。即时评价标准：1.观察是否专注，能否根据关键特征进行合理猜测。2.模仿跟读是否积极，发音是否努力向标准音靠拢。3.在小组互读时，能否倾听同伴并互相纠正明显的发音错误。形成知识、思维、方法清单：  ★核心词汇：classroom,office,library,playground,lab。记忆时可结合图片和场所功能。  ★发音要点：library注意/laɪ/和/brəri/的连读；lab是laboratory的简写，发音短促。  ▲学习策略：将单词与具体形象（图片、实地场所）直接关联，是高效记忆词汇的好方法。  ★文化一点通：在英语国家，lab常用于指学校的科学实验室，非常口语化。is...Thisis...is...”句型感知与应用教师活动：教师拿起代表“this”的指偶（如小熊），将它放在一张“classroom”的卡片旁，并用清晰、强调的语调说：“Thisisourclassroom.”配合手势（掌心向上指向近处卡片）。重复23遍。然后邀请一名学生上台，教师手持指偶指向该学生课桌上的“office”卡片，引导学生尝试说：“Thisistheoffice.”教师及时给予肯定：“Great!Yougotit!”接着，教师转换场景，用指偶指向教室后方墙上贴着的“playground”图片（距离较远），但此时说：“Thatisourplayground.”引入对比。通过多次近指、远指的交替演示和提问，强化感知。学生活动：学生观察教师的示范和手势，理解“this”用于指代近处事物。在教师引导下，尝试用“Thisis…”介绍自己桌面上或身边的物品/卡片。观察教师引入“that”时的不同指代距离，初步形成对比印象。即时评价标准：1.能否在教师手势或情境提示下，正确选择使用“Thisis…”来介绍近处物品。2.语言产出时，句型结构是否完整，发音是否清晰。形成知识、思维、方法清单：  ★核心句型：Thisis+场所名称。用于介绍距离说话人较近的事物。  ★语用功能：这是一个用于介绍的陈述句，语气通常是肯定的。  ★伴随策略：说话时配合手势（指向近处），能让表达更清楚，也帮助自己记忆。  ▲思维进阶：注意观察“is”在单数名词前保持不变，这是英语语法一致性的初步体现。is...Thatis...”与“This/That”对比辨析教师活动：教师明确将“that”的指偶（如小兔子）放在远离自己的位置。设计一个“听指令，指方向”的互动游戏。教师说：“Showme‘thisclassroom’.”（指向黑板旁的班级标识），然后说：“Showme‘thatlibrary’.”（指向教室后方图书馆的图片）。让学生通过肢体动作加深理解。接着，教师展示校园平面图，分别指着图上靠近学生的某个建筑和远处的另一个建筑，引导学生用“Thisis…/Thatis…”造句。并提问：“So,what‘sthedifferencebetween‘this‘and‘that‘?”引导学生总结出“近”与“远”的核心区别。学生活动：参与互动游戏，快速反应，用动作区分“this”和“that”的指令。观察平面图，在教师引导下尝试用两个句型描述不同位置的场所。与同伴讨论，尝试总结“this”和“that”的区别。即时评价标准：1.在游戏中反应是否迅速准确，表明其听力理解是否到位。2.在平面图描述中，能否根据空间位置正确选用“this”或“that”。3.总结时，能否用自己的话表达出“近处”和“远处”的关键区别。形成知识、思维、方法清单：  ★核心句型：Thatis+场所名称。用于介绍距离说话人较远的事物。  ★核心辨析：this（这）指近处；that（那）指远处。区别在于空间距离。  ★常见误区：不要仅根据中文“那个”的习惯随意使用that，要养成先判断距离再选词的英语思维。  ▲空间思维：灵活运用this和that，需要对说话人、听话人与所指事物之间的空间关系有清晰的判断。this/that...?this/that...?”疑问句学习与问答教师活动：教师指着近处一张被部分遮挡的“lab”图片，用升调、疑惑的表情问：“Isthisalibrary?”自答：“No,itisn‘t.”再问：“Isthisalab?”自答：“Yes,itis.”完整呈现图片。清晰板书“Isthis/that…?”“Yes,itis.”“No,itisn‘t.”教师用手势和站位变化，分别对近处和远处的物品进行提问示范。然后组织“ChainDrill”（连锁操练）：教师问第一位学生A：“Isthisyourpencil?”（指A的笔），A回答后，转身用“Isthathis/herbook?”（指稍远处的B的书）问B，依次进行。学生活动：观察教师演示，注意疑问句的语调和回答句式。参与连锁操练，根据真实情境进行问答。在操练中巩固一般疑问句的语序（Is提前）和简短回答。即时评价标准：1.疑问句语调是否呈上升趋势。2.回答是否完整、正确，特别是“isn‘t”的缩写形式。3.在连锁操练中，能否注意倾听并传递正确信息。形成知识、思维、方法清单：  ★核心问句：Isthis/that…?这是一个一般疑问句，用于确认某个事物的身份，用升调。  ★肯定回答：Yes,itis.(it指代问句中的this/that所代事物)  ★否定回答：No,itisn‘t.(isn‘t=isnot)  ▲交际策略：当我们不确定某个地方是什么时，就可以用这个句型来礼貌地询问。任务五：综合任务——校园导览小剧场教师活动：教师分发带有数字标号但未写名称的校园简易平面图给每个小组。发布任务：“你们小组是校园接待小队，需要向来访者介绍校园。请根据提示，完成地图标注，并准备一段简单的对话。”提示可能以音频（一段描述：“No.1isaplacewecanreadbooks.”）或文字形式给出。教师巡视，提供词汇和句型支持，鼓励学生使用所学句型和单词。说：“Remembertouse‘Thisis…‘forplacesnearbyonyourmap,and‘Isthat…?‘ifyouarenotsure.”学生活动：小组合作，根据提示（听或读）讨论并确定各标号对应的场所名称，将单词写在图上。然后分工合作，编一段包含23个场所介绍和1个询问的简单对话，并练习。即时评价标准：1.小组讨论是否积极，每个成员是否有任务（如：记录、标注、发言）。2.标注的地图名称是否正确。3.编写的对话是否合理运用了本课至少两个目标句型，内容是否连贯。形成知识、思维、方法清单：  ★知识整合：本任务综合运用了场所词汇、this/that介绍句和一般疑问句。  ★合作学习：在小组中，可以通过分工（你负责这部分，我负责那部分）来提高效率。  ★信息转换：能够从听到或读到的功能描述中，准确推断出对应的场所名称，是理解力的体现。  ▲创造性表达：在基本句型框架内，可以自由组合词汇，创造属于自己的小对话。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务，学生可根据自身情况选择完成至少一个层次。基础层：完成学习任务单上的“图文连连看”和“看图片，用This/Thatis…补全句子”。侧重词汇识别与句型的基本套用。综合层：观看一段约30秒的无声校园短视频（镜头在不同场所间切换），与同伴合作，为视频配上一段简单的英文解说，至少包含3个介绍性句子。侧重在动态情境中综合运用语言。挑战层：接受“校园谜语”挑战，教师用英文描述某个场所的功能（如：Wecandoexperimentshere.Teachersworkandpreparelessonshere.），学生抢答“It‘salab/office.”并需用完整句子“Isthatthelab?”来确认。侧重听力理解、快速反应及句型自动化输出。反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师投影答案快速核对；综合层任务邀请12组志愿者展示配音，师生围绕“发音清晰度、句型正确性、与画面匹配度”进行点评；挑战层采用集体回答与个别回答相结合，教师即时纠正并强化“Isthat…?”的问句形式。第四、课堂小结  教师引导学生共同回顾，以板书为依托，构建思维导图式小结。中心主题为“KnowOurSchool”，主干延伸出“Places”（贴词汇卡片）、“Introducing”（板书This/Thatis…）、“Asking”（板书Isthis/that…?及回答）。教师问：“同学们，请回忆一下，我们今天用什么方法认识了新单词？（看图、听音）在介绍近处和远处地方时，分别用什么词？（this,that）想确认一个地方是不是图书馆，该怎么问？”邀请学生填空回答。随后进行元认知引导：“你觉得今天哪种活动对你学习最有帮助？是看图猜词，还是小组编对话？”让学生简短分享。作业布置：必做作业：1.听读课本相关部分录音至少3遍，模仿语音语调。2.在自己的笔记本上画一个简单的校园示意图，并标注至少5个场所的英文名称。选做作业：尝试用手机拍摄一段自家小区或附近你熟悉的地方的小视频，用今天学的“Thisis…”句型做简单介绍（可以说中文夹杂英文）。最后，预告下节课：“下节课，我们将学习如何问路和指路，让我们的校园探索更加深入！请提前观察从教室到图书馆怎么走。”六、作业设计  基础性作业：1.听读跟读：跟随教材配套音频，指读本课单词和对话部分至少三遍，力求发音准确、语调自然。2.词汇巩固：在四线三格本上规范抄写本课核心场所词汇（每个词抄写3遍，并尝试默写一遍）。3.句型应用：完成练习册上关于“Thisis…/Thatis…”句型转换的填空题。  拓展性作业：“我的校园地图”解说稿：基于课堂绘制的校园示意图，撰写一份简单的英文解说稿。要求至少介绍3个不同的场所，必须包含2句“This/Thatis…”介绍句和1句“Isthis/that…?”的询问句。可以录制一段1分钟左右的音频解说。  探究性/创造性作业：“校园功能大发现”微调查：选择校园里的一个场所（如图书馆、实验室），进行简单观察或询问老师，用中文和已知英文单词记录下它的至少两个主要功能（例如：Library:borrowbooks（借书）,readquietly（安静阅读）），并思考“为什么这个地方对我们很重要？”，用一两句话写下你的想法。七、本节知识清单及拓展  ★核心场所词汇：classroom（教室）、office（办公室）、library（图书馆）、playground（操场、运动场）、lab/laboratory（实验室）。记忆时，将单词与具体地点、功能或图片联系起来，建立形象记忆。  ★介绍近处句型：Thisis+单数场所名.（这是…）。用于介绍距离说话人较近的单个人或物。例句：Thisismyclassroom.（注意：Thisis在口语中常连读。）  ★介绍远处句型：Thatis+单数场所名.（那是…）。用于介绍距离说话人较远的单个人或物。例句：Thatistheschoollibrary.  ★This与That的核心区别：关键在于空间距离。this（这）指近处；that（那）指远处。判断标准是相对于说话人的位置。不确定时可辅以手势。  ★确认性问句句型：Isthis/that+单数场所名?（这/那是…吗？）。这是一个一般疑问句，用来确认某物的身份，句末用升调。例句：Isthattheplayground?  ★肯定回答：Yes,itis.（是的，它是。）这是对“Isthis/that…?”的肯定回答。It指代问句中的this或that所询问的事物。  ★否定回答：No,itisn‘t.（不，它不是。）Isn‘t是isnot的缩写形式。这是对“Isthis/that…?”的否定回答。  ▲发音提示：library发音为/ˈlaɪbrəri/，注意第二个音节；playground是合成词，play（玩）+ground（场地）；lab是laboratory的简略形式，更常用。  ▲语法点滴：在“This/Thatis…”和“Isthis/that…?”句型中，be动词始终使用is，因为this和that在语法上被认为是单数。  ▲学习策略：情景联想：每学一个场所单词，就在脑海中或实地去想象那个地方的样子。句型替换：用不同的场所名称去替换句型中的单词，进行大量口头造句练习。  ▲文化链接：在英语国家学校，lab通常特指科学（物理、化学、生物）实验室。计算机房常称为puterlab或ITroom。  ★易错点提醒：1.混淆this和that：避免仅凭中文感觉使用，时刻问自己“指的东西离我近还是远？”。2.回答时遗漏主语it：回答“Yes,itis.”时，it不能省略。3.否定回答错误：不要说“No,it’snot.”，虽然意思对，但初学阶段建议先掌握更标准的“No,itisn‘t.”形式。八、教学反思  （一）目标达成度分析从课堂反馈来看，知识目标基本达成。通过多种感官输入和梯度任务，绝大多数学生能够识别并说出核心场所词汇，并能在图片提示下运用基本句型。能力目标方面，“看”图推断和简单对话的任务完成度较高，小组导览剧场展示时，学生表现出了将语言用于真实交际的初步意识。情感目标效果显著，课堂氛围积极，学生对新校园的探索欲被有效激发。然而，通过观察“连锁操练”和个别提问发现，约三分之一的学生对于“this/that”在快速口语交际中的切换仍显迟疑，这表明相关思维目标的完全内化需要更长时间的循环复现和情境化操练。  （二）环节有效性评估导入环节的校园实景图瞬间抓住了学生的注意力，成功建立起学习内容与个人经验的连接。新授环节的五个任务环环相扣，从词汇到句型，从理解到应用，支架搭建较为合理。任务二、三通过指偶和手势强化“this/that”的空间概念，形象直观，降低了理解难度。任务五的“校园导览小剧场”是本课高潮，它将零散的知识点整合在一个有意义的任务中，驱动了合作与综合运用。但任务四（疑问句学习）的“连锁操练”时间稍显仓促，部分小组未能充分练习，导致后续问答的流畅性不足。当堂巩固的分层设计照顾了差异，但挑战层的“谜语”环节因时间关系只进行了一轮，未能让更多学生参与。  （三）学生表现深度剖析在小组活