冬日之美：发现、感知与关怀-《美丽的冬天》教学设计（统编版道德与法治一年级上册）

冬日之美：发现、感知与关怀——《美丽的冬天》教学设计（统编版道德与法治一年级上册）一、教学内容分析  本课隶属于统编版《道德与法治》一年级上册第四单元“天气虽冷有温暖”。从课程标准深度解构，本单元旨在引导儿童亲近自然、感受生活，发展热爱生活、乐于探究的品性。本课“美丽的冬天”作为单元起始与核心，承载着多重教学意蕴。在知识技能图谱上，它要求学生从感官体验出发，识别冬季典型的自然现象（如冰、雪、寒冷）和人文活动（如冬至、元旦、春节习俗），理解季节变化对动植物及人类生活的影响，构建关于冬天的整体性、结构化认知，为后续理解“温暖”的人际内涵奠定经验基础。在过程方法路径上，课标强调“活动型”课程特质，本课需将“观察、体验、表达、分享”等学科思想方法转化为具体的课堂探究。例如，通过对比秋冬季景色的图片，引导儿童进行初步的观察与比较；通过模拟“为小树穿冬衣”等活动，体验关怀生命的社会行为。在素养价值渗透上，本课是培育学生“道德认知”与“健全人格”的鲜活载体。其育人价值在于：引导儿童发现自然之美，萌发审美感知与热爱自然的情感；感知冬季生活的独特趣味，培养积极乐观的生活态度；初步体悟寒冷天气中人与人、人与动植物之间的相互关怀，播种同理心与社会责任感的种子。教学重难点预判为：如何引导儿童超越对“冷”的单一负面感受，多角度、多感官地发现冬天的美丽与趣味；如何将“关怀”这一抽象价值，与儿童可理解、可践行的具体行为建立联系。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：一年级学生以具体形象思维为主，对冬天已有基于生活的片段化感知（如穿厚衣服、看到下雪），但认知零散，且易因寒冷产生消极情绪。其兴趣点在于游戏、故事和动手操作。可能的认知障碍在于，难以系统描述冬季特征，或对南方少雪地区的冬季景象缺乏体验。过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节，通过“说说你眼中的冬天”进行前测，把握学生初始印象；在新授各任务中，通过观察学生参与活动的积极性、语言描述的准确度、作品呈现的创意度等进行形成性评价；在巩固环节，通过分层练习反馈目标达成情况。教学调适策略针对多样性需求：对于观察和表达能力较弱的学生，提供“冬日观察提示卡”（包含看、听、摸、闻等引导词）和句式支架（如“我发现了……，它让我觉得……”）；对于认知经验丰富、表达力强的学生，鼓励其担任“小老师”分享见闻，或引导其思考更深层次的问题，如“为什么冬天树叶会落？这对树有什么好处？”；对于来自不同地域的学生，通过多媒体补充展示各地冬景，尊重并融合其生活经验。二、教学目标  知识目标：学生能够联系自身生活经验，识别并描述冬季在自然景象（如冰雪、霜冻、树木凋零）、气候特点（寒冷、刮风）以及社会文化生活（冬至吃饺子、元旦庆祝、春节准备）等方面的显著特征，初步理解季节变化是自然规律的一部分。  能力目标：在教师引导下，学生能够运用多种感官（看、听、触摸）进行有目的的观察，并能用简单的语言、图画或动作表达自己的发现与感受；通过小组合作完成一项简单的“冬日关怀”模拟任务，发展初步的沟通与协作能力。  情感态度与价值观目标：学生在感受冬天独特景致与活动的过程中，激发对自然变化的好奇心与探索欲，培养欣赏自然之美、乐享季节之趣的积极生活态度；通过了解冬日里的相互关怀故事与习俗，萌发对家人、同伴乃至动植物的关爱之情。  学科思维目标：初步培养联系生活经验认识社会现象的意识，学会从多个角度（自然、生活、文化）观察和思考同一主题（冬天），形成对事物的整体性、辩证性认识的萌芽。  评价与元认知目标：能够在课堂分享中，依据“声音响亮、说清楚”等简单标准倾听同伴发言并给予掌声鼓励；在活动结束后，能在教师引导下简单回顾“今天是用什么方法发现冬天美丽的”，初步感知学习方法。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生运用多感官主动观察和发现冬天的特征，感受冬季的自然之美与生活之趣。确立依据在于，此为《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“亲近自然，感受自然的美”学段目标在本课的具体化，是学生形成积极生活态度、发展感知能力的核心支点，也是本课知识建构与情感体验的基础。  教学难点：帮助学生理解并初步认同“冬天虽冷，但充满温暖与关怀”，并能联系自身生活产生情感共鸣。预设难点成因在于，一年级学生的认知易受直观感受（寒冷）支配，对“温暖”的理解多停留在物理层面，需将人际关怀、文化习俗等抽象价值转化为具象、可感的活动与故事，实现情感上的跨越。突破方向在于创设真实或拟真的情境，如讲述冬日里环卫工人、父母呵护的故事，开展“送温暖”模拟游戏，让关怀“看得见、摸得着”。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含高清四季对比图（突出秋与冬）、各地冬景（北国雪原、南方暖冬、城市雾凇等）、冬至等节日习俗短片、背景音乐《雪绒花》等。准备实物教具：冰（或仿真冰袋）、温水、棉手套、枯枝、常青树枝叶、为小树“穿冬衣”的麻布条或草绳。  1.2学习材料：设计并打印“我的冬日发现”学习任务单（含绘画区和简单句式填空）；制作“冬日温暖行动卡”若干。2.学生准备  回忆并观察身边的冬天，可携带一件自己喜欢的冬装（如帽子、围巾）。3.环境布置  教室桌椅布置为便于小组讨论的“岛屿式”；黑板预留区域用于张贴学生作品或生成性板书。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：“小朋友们，我们刚刚告别了金黄的秋天，大自然这位神奇的画家又换上了新衣裳。老师带来了一段‘季节寻宝’视频，请大家睁大眼睛，竖起耳朵，找找看，现在来到了哪个季节？”（播放快剪视频，呈现秋风萧瑟过渡到冬季景象，伴有风声、踩雪声）。“哇，大家看到了什么？听到了什么？和秋天相比，有什么不一样的感觉？”  1.1核心问题提出与路径预览：根据学生回答（冷、下雪、树叶光了等），教师总结：“看来大家都发现了，这个新季节就是——冬天。有的小朋友觉得冬天冷冰冰的，可课题却说冬天是‘美丽’的。（指向课题）冬天到底美在哪里？它的美丽需要我们像小侦探一样去发现。今天，我们就一起用亮眼睛、巧耳朵、灵巧的小手，还有温暖的心，去探寻冬天的美丽秘密吧！我们先去大自然里找找，再去我们的生活里看看。”第二、新授环节任务一：感官探险家——发现自然中的冬天  教师活动：首先，展示一组高清对比图：秋天的挂满黄叶的树与冬天的挂满雾凇的树；秋天的草地与冬天的雪地。“请同桌两位小伙伴互相说说，你更喜欢哪一幅？为什么？”巡视倾听，捕捉学生描述中的关键词。接着，出示实物或高清特写图：冰、霜花、光秃秃的树枝、松柏的青翠。“老师这里有几样‘冬天宝贝’，请小组传着看一看、摸一摸（注意安全），说说你的感觉。”引导触摸冰时，“是不是凉凉的、滑滑的？这就是冬天送给我们的‘固体水晶’。”最后，播放一段混合了冬季风声、踩雪声、冰裂声的音频，让学生闭眼聆听。“你的小耳朵听到了什么？好像把你带到了哪里？”  学生活动：观察图片并进行同桌交流，尝试用“我觉得……因为……”句式表达偏好。以小组形式传看、触摸冬季实物或图片，交流触感与视觉发现（如“冰很冷”“树枝干干的”）。闭眼聆听音频，展开想象并自由表达所听所感（如“我听到呼呼的风声，好像在外面跑”“有咯吱声，像在踩雪”）。  即时评价标准：1.能否在观察后说出至少一个与秋天不同的冬季自然特征。2.能否运用至少两种感官（如看、摸、听）进行描述。3.同桌或小组交流时，能否轮流发言，认真倾听同伴。  ★核心概念：冬天的典型自然现象包括气温降低、水凝结成冰、雪、霜，许多树木落叶休眠。▲教学提示：引导学生理解落叶是树木过冬的智慧，就像我们换上厚衣服。  ★学科方法：认识事物可以调动多种感官（看、听、摸、闻），这样会发现更多细节和乐趣。  ★易错点辨析：不是所有树冬天都落叶，松树、柏树等是常青树，它们用另一种方式适应冬天。任务二：现象小研究员——冬天的变化与奥秘  教师活动：承接上一个任务，提出问题：“冬天来了，除了大树，我们身边的小动物、小河里的水，还有我们自己，都有哪些变化呢？”组织“冬天变化对对碰”活动。课件出示一组图片/图标：燕子、青蛙、松鼠、小朋友、小河。“哪些朋友‘不见啦’？它们去哪了？”（迁移迁移、冬眠）。“哪些朋友‘换装啦’？”（松鼠换厚毛、我们穿棉衣）。“小河怎么了？”（可能结冰）。通过简短视频或图片，直观展示动物冬眠、迁徙以及人们冬季户外活动（滑冰、堆雪人）的场景。“看，冬天虽然安静了，但生命都在用各自聪明的方式度过，是不是很神奇？”  学生活动：观看图片，联系已有知识或猜测，说出动物和人们在冬天的变化。在教师引导下，了解“冬眠”“迁徙”等适应行为。欣赏冬季特有的活动场景，感受其中的趣味。  即时评价标准：1.能否说出至少两种动物或人在冬天的适应性变化。2.能否对“冬眠”等自然现象表现出好奇与兴趣。  ★重要原理：季节变化会影响动植物行为和人类活动，生物会采取不同策略适应环境。  ★应用实例：动物：候鸟南飞（迁徙）、熊睡大觉（冬眠）。人类：增减衣物、开展冰雪运动、改变饮食习惯（如冬天爱吃热乎乎的食物）。  ★素养指向：初步建立事物是相互联系的观念，理解人与自然环境的互动关系。任务三：文化小使者——冬天的节日与温暖  教师活动：切换情境，“冬天不光大自然在变化，我们的生活中也亮起了温暖的灯光，飘起了香喷喷的味道。你们知道冬天有哪些重要的节日吗？”引导学生说出冬至、元旦、春节（农历新年）。播放短片或展示图片，重点介绍冬至（吃饺子/汤圆，寓意防寒保暖）、春节（团聚、穿新衣、送祝福）的习俗。“冬至那天，你和家人吃了什么？春节最让你开心的事是什么？”引导学生分享个人体验，感受节日中蕴含的家人之间的关怀与温暖。  学生活动：回忆并说出知道的冬季节日。观看短片，了解节日习俗的由来与寓意。分享自己与家人过冬节、迎春节的经历和感受，体会家庭温情。  即时评价标准：1.能否说出至少一个冬季传统节日及其一项主要习俗。2.分享个人经历时，能否表达出快乐、期待等积极情感。  ★核心概念：冬至、元旦、春节是冬季重要的传统节日，承载着团圆、祈福、迎新的文化内涵。  ★情感升华：节日是情感的联结，冬日里的节日习俗传递着家人、朋友间的关怀与祝福，让寒冷的季节变得“温暖”起来。  ★拓展联系：不同的地区、民族可能有自己独特的冬日节日和庆祝方式，体现了文化的多样性。任务四：爱心小卫士——送出我的冬日温暖  教师活动：总结提升，“原来，冬天的美，不仅在大自然的冰雪世界里，在好玩的游戏里，更在这些暖融融的节日和家人的拥抱里。那么，我们小朋友能不能也为别人送上一份小小的温暖，让冬天更美呢？”出示情境图或简短故事：瑟瑟发抖的小树苗、户外工作的环卫工人、的邻居老奶奶。“你想关心谁？我们可以做点什么？”组织小组讨论，并提供“温暖行动卡”，让孩子们画一画或写一写（拼音）自己的想法。随后，开展模拟活动：教师扮演一棵“小树”，邀请学生用准备好的布条为“小树”围上“围巾”（保暖）。“小树现在感觉怎么样？谢谢你，有爱心的小朋友！”  学生活动：观看情境图，激发同理心。参与小组讨论，表达自己想关心的对象和行动方式（如“给小鸟做个窝”“给环卫工人送热水”“给奶奶唱首歌”）。在“温暖行动卡”上绘制或记录自己的“温暖计划”。参与“为小树穿冬衣”模拟活动，体验关爱行为的实施与带来的积极反馈。  即时评价标准：1.能否在情境中识别出需要关怀的对象。2.能否提出一个具体、可行的关怀小建议。3.在模拟活动中能否表现出友善、互助的行为。  ★价值引领：关爱不分季节，但在寒冷的冬天显得尤为珍贵。我们可以用小小的行动（一句话、一个举动）传递温暖。  ★行为指导：关怀可以从身边做起，关心家人、同伴、动植物，甚至公共设施（如给小树保暖）。  ★方法归纳：发现别人的需要，并思考自己力所能及的帮助方式，就是爱的开始。任务五：创意表达家——我眼中的美丽冬天  教师活动：播放轻柔的背景音乐（如《雪绒花》），分发“我的冬日发现”学习任务单。“小朋友们，经过今天的探险，你心中的冬天还是只有冷冰冰的吗？它现在是什么颜色的？有什么声音？有哪些温暖的人和事？请把你眼中最美丽的冬天，用彩笔画下来，也可以配上你想说的话。”巡回指导，鼓励学生自由创作，并针对有困难的学生进行启发：“可以画你发现的冰花，也可以画全家包饺子的情景，或者你为小鸟设计的小屋……”  学生活动：回顾整节课的探索与感受，独立或在小伙伴的启发下进行创作，在任务单上绘画并尝试书写关键词或简短句子，表达个人对“美丽冬天”的独特理解。  即时评价标准：1.作品是否能体现冬季的某一或某几个特征（自然、活动、情感等）。2.是否能在创作中投入并享受表达的过程。  ★核心输出：通过艺术创作整合并个性化表达对冬天的认知与情感，将课堂学习内化为个人经验。  ★素养融合：此任务综合体现了审美感知（发现美）、道德认知（理解关怀）、创意实践（表达美）的核心素养发展。  ★差异化支持：成果形式开放，允许纯绘画、图文结合、甚至口头向老师描述，尊重不同表达偏好和能力水平。第三、当堂巩固训练  设计核心：构建分层、情境化的表达与辨析体系。  1.基础层（全体必做）：“我是冬日小主播”。请学生根据黑板上的关键词（如：雪花、滑冰、冬至、温暖）或自己的画作，用一两句话向全班介绍“我认为冬天美在……”。“谁愿意来当小主播，分享你的发现？”此环节旨在巩固核心知识的口头表达。  2.综合层（鼓励多数学生尝试）：“冬日童谣补全”。课件出示简短童谣：“冬天到，冬天到，/雪花翩翩舞，/北风呼呼叫。/树枝摇，穿白袄，/（），/家家户户乐淘淘。”请学生结合课堂所学，小组讨论括号里可以填什么（如“冬至饺子香”“新年快来到”“围炉笑声高”），感受冬天的生活之趣与文化之美。  3.挑战层（学有余力学生选做）：“我的温暖行动计划”。基于“任务四”的讨论，请学生选择一位想关心的对象（家人、朋友、社区工作者等），在“温暖行动卡”背面，用图画或拼音制定一个本周可以实施的、具体的“送温暖”小计划，并承诺去完成。  反馈机制：学生“小主播”发言后，引导同伴依据“声音响亮、说清楚”的标准给予掌声鼓励。童谣补全环节，请小组代表分享答案，教师点评其是否贴合冬季特征与温暖主题。行动计划则作为课后延伸，可在下节课课前进行简短分享，营造持续关怀的氛围。第四、课堂小结  设计核心：引导学生进行结构化总结与情感升华。  知识整合与方法提炼：“孩子们，这节课我们就像一群快乐的小探险家，一起发现了冬天的那么多秘密。我们用了什么方法呢？（引导学生回忆：用眼睛看、耳朵听、手触摸、用心感受）。我们发现，冬天的美，藏在晶莹的冰雪里（自然之美），藏在快乐的游戏里（生活之趣），藏在团圆的节日里（文化之韵），更藏在你我的互相关怀里（人情之暖）。”边说边在黑板上贴出或画出代表这四个方面的简易图标，形成一棵“冬之树”知识图。  作业布置与延伸：“课后，老师给大家准备了一份‘冬日探索锦囊’：1.必做任务（基础性作业）：完成你的‘我的冬日发现’图画，并说给家人听。2.选做任务A（拓展性作业）：和爸爸妈妈一起查找一个关于冬天的小知识（比如为什么哈气是白的？），下次课带来分享。3.选做任务B（探究性/创造性作业）：实施你的‘温暖行动计划’，并请家人帮你记录或拍照。”“希望你们都能成为善于发现美、传递暖的冬天小天使！下节课，我们将继续走进冬天，感受更多寒冷里的温暖故事。”六、作业设计  1.基础性作业：完善课堂创作的“我的冬日发现”图画作品，并主动向至少一位家人介绍自己的画，说说冬天美在哪里。目的是巩固课堂所学，锻炼表达能力，并促进亲子交流。  2.拓展性作业：在家长协助下，通过书籍、网络或询问长辈，探究一个自己感兴趣的“冬天小疑问”（例如：动物怎么冬眠？南方和北方的冬天有什么不同？冬至为什么吃饺子？），将发现用自己喜欢的方式（图画、口述录音、简单文字拼音）记录下来。旨在激发持续探究的兴趣，初步培养搜集信息的能力。  3.探究性/创造性作业：执行自己在课堂上制定的或新想的“冬日温暖行动计划”，如给早起的爸爸倒一杯热水、帮妈妈择菜、给小区里的小鸟撒一点小米、画一幅画送给门卫叔叔等，并请家人用照片、视频或文字简单记录过程与感受。旨在将课堂萌发的情感态度转化为实际行动，在实践中深化道德体验。七、本节知识清单及拓展  ★1.冬季气候核心特征：气温显著降低，天气寒冷，这是冬季最直接的感受，也是引发一系列自然与生活变化的根源。  ★2.水的形态变化：冬季低温使水凝结成固态，常见形式有雪（空气中水汽凝华）、冰（液态水冻结）、霜（地面物体表面水汽凝华）。  ★3.植物的过冬策略：许多树木通过落叶减少水分蒸发和养分消耗，进入休眠状态。但松、柏、冬青等属于常绿植物，叶片有特殊结构耐寒。  ▲4.动物的过冬方式：迁徙（如燕子飞往南方）、冬眠（如熊、蛇深度睡眠）、储存食物（如松鼠）、换厚毛（如兔子、狐狸）等，都是动物适应寒冷环境的智慧。  ★5.人类生活的适应性变化：衣着：增穿棉衣、羽绒服等保暖衣物。饮食：偏好热食、汤羹，如火锅、饺子、羊肉汤等，以增加身体热量。活动：室内活动增多，户外则有滑冰、滑雪、堆雪人等特色运动。  ★6.冬季重要传统节日：冬至（通常公历12月21日前后，北半球白天最短，有吃饺子/汤圆习俗，寓意防寒、团圆）；元旦（公历1月1日，新年开始）；春节（农历正月初一，最重要传统节日，辞旧迎新、阖家团圆）。  ★7.“美丽冬天”的多维内涵：不仅指自然景观的纯净、静谧之美（如雪景、雾凇），也包括冬季特色活动带来的乐趣之美，以及节日、人情带来的温暖、祥和之美。  ★8.关怀行为的具体化：冬天的“温暖”可以体现在：家人间的相互照顾（添衣、准备热饭菜）、对户外工作者的尊重与感谢、对动植物的关爱（给小鸟留食、为小树保暖）、社区邻里间的问候与帮助。  ★9.认识方法归纳：认识一个事物（如季节），可以调动多种感官（视觉、听觉、触觉等）进行观察，并联系生活经验（衣食住行、节日活动）进行多角度思考。  ▲10.南北冬景差异：中国地域辽阔，冬季景象差异大。北方多为千里冰封、万里雪飘的严寒景象；南方则可能是湿冷、少雪，但仍可见植物凋零、气温降低等特征。了解差异，尊重多元。  ▲11.冰雪的科学与安全：冰是光滑的，所以冬天走路要防滑；雪是松软的，但积雪可能掩盖危险。享受冰雪乐趣时，务必在成人陪同下，注意安全。  ▲12.二十四节气中的冬季：冬至是冬季的一个重要节气，冬季还包括立冬、小雪、大雪、小寒、大寒等节气，它们反映了气候、物候的渐进变化，是古人智慧的结晶。八、教学反思  一、教学目标达成度分析  本课预设的多维目标基本达成。从知识层面看，学生通过多感官探究和任务驱动，能准确识别并描述冰雪、寒冷、落叶等冬季特征，部分学生能提及冬至等节日。能力上，学生在“感官探险”“温暖计划”等活动中表现出积极的观察、表达与初步协作，虽然表达水平有差异，但参与度普遍较高。情感态度目标达成显著，课堂氛围从最初谈及冬天的“冷”，逐渐转向对雪景的赞叹、对节日美食的期待、对送温暖行动的积极构想，“老师，我想给我家楼下的流浪猫做个纸箱窝”这样的发言，正是情感内化的体现。学科思维与元认知目标在教师引导下有所萌芽，小结时学生能回忆起“用了眼睛和耳朵”，但对“多角度思考”的理解仍需长期培养。  二、教学环节有效性评估  导入环节的“季节寻宝”视频快速聚焦了学生注意力，成功建立了与上一单元“秋天”的联系，并引出了认知冲突（冷vs美）。新授的五个任务构成了清晰的认知与情感阶梯：从具象感知（任务一）到现象理解（任务二），再到文化体验（任务三）和情感升华（任务四），最后进行个性化表达（任务五），逻辑连贯，层层深入。“为小树穿冬衣”的模拟活动是亮点，将抽象的“关怀”变得可操作、可体验，学生参与热情高涨。巩固环节的分层设计照顾了差异，但时间把控需更精准，避免基础层分享占用过多时间而压缩了综合层讨论。  三、学生表现深度剖析  课堂中，学生呈现出明显的多样性。约70%的学生能紧跟任务，积极互动，他们是课堂推进的主力。约20%的学生（多为性格内向或观察表述稍弱）在小组活动和动手环节（如触摸冰、画画）中表现更为投入，但在全班分享时显得胆怯。对于他们，“没关系，把你的发现悄悄告诉同桌也很好”这样的个别化鼓励至关重要。另有约10%的学生（生活经验丰富或思维活跃）提出了超出预设的问题，如“为什么南极的企鹅不怕冷？”对此，我采取了“把问题变成大家的财富”的策略，“你提了一个特别好的科学问题！这可以作为我们拓展作业的一个选题，谁有兴趣课后和XX一起研究？”既保护了好奇心，又将课堂引