广东深圳市聚龙科学中学等校2025-2026学年高一上学期2月期末语文试题（含答案）（含解析）

第页，共页2025-2026学年度第一学期高一期末考试语文试题本试卷共8页，23小题，满分150分，考试用时150分钟注意事项：1.答卷前，考生务必用黑色字迹的钢笔或签字笔将自己的姓名、考生号、试室号和座位号填写在答题卡上。用2B铅笔在答题卡相应位置上填涂考生号。2.考生作答时，请将答案答在答题卡上。选择题每小题选出答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑：非选择题请用黑色字迹的钢笔或签字笔在答题卡上各题的答题区域内作答，超出答题区域书写的答案无效，在试题卷、草稿纸上作答无效。3.考生务必保持答题卡的整洁。考试结束后，将答题卡交回。一、现代文阅读（43分）（一）现代文阅读I（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成各小题。材料一：在中国共产党领导的革命斗争和社会主义建设时期，优秀的革命者、建设者们，常常以笔为犁，以梦为马，用革命的诗词记录着伟大的理想信念、革命实践与战斗情怀，表现出昂扬的浪漫主义激情和英雄主义气概。毛泽东诗词就是其中最杰出的代表。毛泽东诗词以革命浪漫主义的精神，充分抒发了共产党人崇高的理想主义情怀。1925年前后，大革命高潮风起云涌，青年毛泽东勇立潮头。他在橘子洲上，以一篇《沁园春·长沙》,讴歌壮丽的秋景，发出了时代之问：“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”而回答又是无比坚定的，是“风华正茂”的“同学少年”，因为他们是革命理想的象征，是新世界的开创者，只有他们才能“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”；只有他们，才能担负起“到中流击水，浪遏飞舟”的崇高使命。1936年2月，指挥红军东征的毛泽东，在陕北的一个小山沟里又写下《沁园春·雪》。北国的茫茫寒雪，在他如椽的巨笔下，气势恢宏，气象万千；北国的晴日，在他浪漫的想象中，“红装素裹，分外妖娆”。当时的红军依然困难重重，但毛泽东对革命斗争充满激情，对革命前途、革命胜利充满信心。秦皇汉武、唐宗宋祖，俱往矣，那么，到底谁才是主宰历史浮沉的主人？谁才是这个时代的风流人物？毛泽东再一次回应十年前自己的时代之间：“数风流人物，还看今朝。”千百万劳动人民，无产阶级大众，才是历史和时代的真正主人。毛泽东诗词以革命现实主义的风格，深情书写了中国革命与建设波澜壮阔的历史进程与内在精神。毛泽东的诗词创作，好似一幅幅长篇画卷，浓墨重彩地记录了中国革命斗争与建设事业的伟大实践，特别是记录了若干具有重大历史意义的标志性事件，堪称一代诗史、史诗。随着岁月的迁转，有些警言佳句早已成为人们耳熟能详、时时吟诵的名句名篇。这些充满强大战斗精神的火红诗句，这些高度凝练中国革命与建设各个不同阶段奋斗精神的史诗篇章，已经成为中国革命与建设事业最为鲜明的精神标识之一。毛泽东诗词以革命英雄主义的气魄，生动刻画了共产党人高昂的战斗意志与斗争风骨。五次反围剿，敌强我弱，战斗是残酷的，但在毛泽东笔下，“当年鏖战急，弹洞村前壁。装点此关山，今朝更好看”（《菩萨蛮·大柏地》）。红军长征是中国革命与人类历史的英雄传奇。红军战士突破重重难以想象的艰难险阻，终于取得伟大胜利。在毛泽东笔下，长征的千山万水，深沟险壑，不过是“泥丸”“细浪”，充分体现出藐视一切困难的大无畏的革命英雄主义气魄。展示了共产党人一往无前的革命斗志，这就是中国共产党、中国人民的战斗意志与斗争精神，它体现为“独有英雄驱虎豹，更无豪杰怕熊罴”藐视一切困难的战略定力，体现为敢于“扫除一切害人虫”的强大自信，体现为“一万年太久，只争朝夕”的加快社会主义建设的坚定决心。中国革命斗争与社会主义建设事业走过了不平凡的历程，中国共产党和中国人民在这一进程中表现出伟大的理想主义情怀，英雄主义斗志。毛泽东以他的壮丽诗篇对这一历史进程、伟大实践进行了高度概括与总结。1965年，毛泽东重上井冈山，写下《水调歌头·重上井冈山》。三十八年前，他在这里缔造中国工农红军第一军第一师，领导了轰轰烈烈的武装斗争；三十八年后，社会主义建设取得重大成就，又面临着种种重大挑战与考验。回顾历史，是为了总结经验，更好地创造未来：“世上无难事，只要肯登攀。”这就是中国革命与建设事业伟大的历史总结，也是我们面向未来的前进动力。我们的目的一定要达到，我们的目的也一定能够达到。（摘编自康震《风展红旗如画》）材料二:毛泽东一生嗜书不倦，尤其爱读历史书籍。毛泽东读史书，总是以历史人物的传记为中心，对历史进行见解独到的品评。他评价历史人物，不因袭旧说，而是独具慧眼，抓住历史人物最本质、最突出的特征，发人之所未发，言人之所未言。毛泽东诗词思接千载，视通万里，中华历史上下五千多年，从三皇五帝到历代将相，毛泽东每有所感，就有评说。这些评点，虽只区区三言两语，却折射了他的历史观，反映了他的是非观。《沁园春·雪》是毛泽东诗词的巅峰之作。“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。”以“惜”字起笔，对秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖和成吉思汗等封建统治者的代表人物进行评说。就个体而言，他多次肯定秦始皇的历史功绩：“在中国历史上，真正做了点事的是秦始皇”“中国过去的封建君主还没有第二个人超过他的”。他甚至说过：“解决中国的问题，须马克思加秦始皇。”他在《七律·读<封建论>呈郭老》中写道：“劝君少骂秦始皇，焚坑事业要商量。”毛泽东评价汉武帝刘彻：“汉武帝雄才大略，开拓刘邦的业绩，晚年自知奢侈、黩武、方士之弊，下了罪已诏，不失为鼎盛之世。”毛泽东对唐太宗的战争指挥艺术非常推崇：“自古能军无出李世民之右者。”元太祖成吉思汗统一蒙古，东征西讨，毛泽东称其是“一代天骄”。（摘编自汪建新《毛泽东诗词中的帝王将相》）1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）A.中国共产党领导下的革命斗争和社会主义建设时期，记录着革命者和建设者们伟大的理想信念、革命实践与战斗情怀的诗词，都属于革命诗词。B.毛泽东诗词作为革命诗词最杰出的代表，既有革命浪漫主义的精神，又有革命现实主义的风格，表现出昂扬的浪漫主义激情和英雄主义气概。C.毛泽东诗词中的《沁园春·长沙》写于1925年前后的长沙与1936年2月写于陕北的《沁园春·雪》内容虽有很大的差别，但二者是有关联的。D.毛泽东诗词中的佳句被人们吟咏铭记，这些高度凝练中国革命与建设各个不同阶段奋斗精神的史诗篇章，已成为中国革命与建设事业的精神标识。2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是（）A.毛泽东的《菩萨蛮·大柏地》和《七律·长征》以革命英雄主义的气魄，刻画了共产党人高昂的战斗意志和斗争风骨。B.毛泽东多次肯定秦始皇的历史功绩，写有“劝君少骂秦始皇，焚坑事业要商量”的诗句，表明他的评价是很公平的。C.毛泽东诗词对中国革命与建设事业的历程做了高度概括与总结，为后人更好地面向未来、创造未来提供前进动力。D.材料二中，毛泽东在诗词中肯定了部分古代帝王的历史功绩，如汉武帝的业绩，唐太宗的指挥能力，成吉思汗的战绩。3.根据材料内容，下列各项中能体现毛泽东诗词浪漫主义风格的一项是（）A.山下旌旗在望，山头鼓角相闻。B.东方欲晓，莫道君行早。C.五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。D.飒爽英姿五尺枪，曙光初照演兵场。4.请简要分析材料一所运用的论证方法？5.毛泽东在评价历史人物时有哪些特点？请结合材料二简要分析。【答案】1.D2.B3.C4.①举例论证：通过引用毛泽东的诗词作品，如《沁园春·长沙》《沁园春·雪》等来具体说明毛泽东诗词的特点和价值，增强论证的说服力。②引用论证：直接引用毛泽东诗词中的大量诗句，准确地传达诗词精神及时代主题，有力地支撑了论点。③对比论证：把现实的艰难处境和诗词中的豪迈描写相对比，突出毛泽东诗词的代表性和独特性，突出共产党人大无畏革命气魄。5.①见解独到：毛泽东评价历史人物不因袭旧说，而是从历史人物的本质和突出特征出发，提出自己的独到见解。②全面客观：毛泽东在评价历史人物时，能够全面地看待其历史功绩和过失，不一概而论。如评价成吉思汗，称其为“一代天骄”肯定其统一蒙古、东征西讨的功绩，但也指出其“只识弯弓射大雕”在文治方面的不足。③以史为鉴：毛泽东读史书并在诗词中对历史人物进行评说，进而为当下及未来提供借鉴。如在不同时期对诸多历史人物评价，都是在思考中国革命与建设事业如何借鉴历史经验，更好地发展。【解析】【导语】两篇材料围绕毛泽东的诗词展开论述，分别展示了其诗词风格的多样性及其深厚的历史底蕴。材料一侧重于毛泽东诗词的革命浪漫主义、现实主义和英雄主义，强调他通过诗歌表达革命斗志和理想信念。材料二则结合具体诗作，阐述了毛泽东的历史观和对历史人物的独特评判，反映出他的智慧与洞察力。整体来看，两篇材料全面展示了毛泽东诗词的思想深度和艺术魅力，以及其在中国革命和建设中的重要作用。【1题详解】本题考查学生对材料相关内容的理解和分析的能力。D.“已成为中国革命与建设事业精神标识”错误。根据材料一“已经成为中国革命与建设事业最为鲜明的精神标识之一”可知，选项扩大了范围。故选D。【2题详解】本题考查学生对材料内容的推断和辨析的能力。B.“表明他的评价是很公平的”错误。根据材料二“对历史进行见解独到的品评”“而是独具慧眼……发人之所未发，言人之所未言”“却折射了他的历史观，反映了他的是非观”可知，毛泽东的评价是从个人认识的角度进行评价历史人物的，用秦始皇的事例是想说明毛泽东在评价历史人物方面全面而客观，有着独到见解。故选B。【3题详解】本题考查学生理解文中重要概念的含义的能力。A.对战斗场景的写实描绘，没有明显体现浪漫主义风格。B.是一种对时间和行程平实叙述，没有明显体现浪漫主义风格。C.通过夸张的手法将长征中的艰难险阻轻描淡写，体现了毛泽东诗词中的浪漫主义风格。D.是对演兵场场景的客观描写，没有明显体现浪漫主义风格。故选C。【4题详解】本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。①举例论证：文中详细描述了1925年前后大革命高潮时期，青年毛泽东发出“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”的时代之问。创作于1936年2月红军困难重重之时的《沁园春·雪》表达出的对革命前途的信心。通过这些具体诗词作品，让读者能够更加直观、真切地感受革命浪漫主义精神，使论证更具说服力。②引用《沁园春·长沙》中的“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”“到中流击水，浪遏飞舟”等诗句，通过这些诗句的直接引用，原汁原味地呈现了毛泽东诗词的韵味和内涵，使读者能够深入领会诗词所传达的精神，从而有力地支撑了关于毛泽东诗词特点及价值的相关论点。③毛泽东诗词以革命英雄主义气魄将残酷的战斗转化为别样的景致，展现出一种豪迈之情。如实际长征过程中是重重困难，然而在毛泽东诗词里，长征的千山万水、深沟险壑不过是“泥丸”“细浪”，通过这种鲜明对比，突出了毛泽东诗词所体现的藐视一切困难的大无畏的革命英雄主义气魄。【5题详解】本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。①见解独到：例如对于秦始皇，传统观点可能因“焚书坑儒”等事件对其存在诸多负面评价，但毛泽东却多次肯定秦始皇的历史功绩，认为“在中国历史上，真正做了点事的是秦始皇”，甚至提出“解决中国的问题，须马克思加秦始皇”这样独特的观点，可见他并非人云亦云，而是提出了自己独有的见解。对于其他历史人物，如汉武帝、唐太宗、成吉思汗等，他也都有不同于常规的评价，充分体现了其评价历史人物时见解的独到性。②全面客观：以成吉思汗为例，毛泽东称其为“一代天骄”，肯定了他统一蒙古、东征西讨的伟大功绩，这是从其在军事扩张、民族统一等方面的显著成就给予的正面评价。但同时，毛泽东也指出其“只识弯弓射大雕”，说明他在评价时并非只关注一方面，而是全面考量了成吉思汗在历史上的表现，既看到了其辉煌的功绩，也看到了其相对薄弱的环节，这种评价方式使得对历史人物的认识更加全面、客观、准确。对于其他历史人物如汉武帝，既肯定其雄才大略、开拓刘邦业绩的功绩，又提及他晚年自知存在奢侈、黩武、方士之弊并下罪己诏的情况，也是全面客观评价的体现。③以史为鉴：从材料可知，毛泽东一生嗜读历史书籍，在诗词中对从三皇五帝到历代将相的众多历史人物都有评说。他在不同时期对这些历史人物的评价，都是基于对中国革命与建设事业如何更好发展的思考。比如他对诸多封建统治者代表人物的评价，一方面是基于对历史发展规律的认识，另一方面也是在思考在当时的革命与建设进程中，应该如何借鉴这些历史人物的经验或避免他们所犯的错误。他的这种评价方式，使得历史人物的评价具有了现实指导意义，为中国革命与建设事业在借鉴历史经验的基础上更好地前进提供了有力支持。（二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，24分）阅读下面的文字，完成小题。红孩子楸立我叫陈延安，但我还有好多名字，比如王海、吴小洲、常京京、霍小武等等，这些名字都是在我每次换新家后，爸妈起的。虽然不知道爸妈为什么这么做，但我清楚爸妈这么做肯定有他们的道理。我说过我经常搬家，今天在上海，明天来到了常州，过半年我又到了南京，我就像爸爸手里那只褐色的老皮箱，无声地四处漂泊。爸妈的真实名字我到现在都不知道；我叫王海时，爸爸叫老王；叫吴小洲时，他自然就“随我”姓吴。妈妈长得很美，她是世界上最好看的女人。我记忆里的妈妈很少说话，她是爸爸的好助手。爸爸妈妈出去办事时，就将我一个人锁在木屋里，白天从窗子上向外张望，马路上小孩子们穿着花衣服，和他们的爸爸妈妈手牵手，上幼稚园、去戏院，我心里就好羡慕。这些我都是可望而不可即的，我不能和孩子们交朋友，不能和周围的人说话，甚至不能在楼下的空地里晒太阳。巷口有几个梳着麻花辫的小女孩，正在跳房子做游戏，我在窗子里向她们摆手，可她们看不到我，能和她们一起玩该有多好呀！这时门开了，妈妈走进来，我急忙把手藏到身后。晚上我蜷缩在被子里，屋子里静得可怕，屋檐上野猫的叫声好瘆人，角落里总有个黑影，张牙舞爪地准备吞噬我，我把被子蒙起来动也不动，耳朵里听到的全是自己的心跳和喘息声。我爱做梦，梦中经常听到“滴滴”的声音，我有次问妈妈，家里的表坏了吗？妈妈说我的耳朵出问题了，可我的耳朵好好的。不要认为我是个被遗弃和拐骗的孩子，我是爸妈亲生的，他们很疼我很爱我，一家人在一起时，爸爸亲着我的小脸蛋说：“孩子，等你长大了就知道这一切是为了什么。”那年的冬天特别冷，我们在这城市换了三个地方，爸妈分头出去的时间多了，一天深夜我在被子里，听到妈妈和刚进门的爸爸小声谈话：“好像什么人变坏了，中央让赶快转移。”妈妈说：“什么时候走？”爸爸坐在床沿上低头吸口香烟说：“明天你先走，我去把这次任务完成！”我看到妈妈从老皮箱里取出一支乌黑锃亮的小手枪，递给爸爸。天刚发亮爸爸就出去了，妈妈为我穿好衣服，拎起那只皮箱领我下了楼，我的小手被她牵着，上了一辆黄包车，我抬头望了望住了仅十几天的老木屋。黄包车到了江边码头，我和妈妈登上一艘油轮，妈妈时不时地看着手腕上的表，焦急地盯着渡口，却始终不见爸爸的影子，我也开始为爸爸担心起来。时间在一点一滴地过去，油轮的汽笛叫了三次了，码头上忽然来了好多宪兵和军警。他们向油轮奔跑过来，妈妈抱紧我，亲了亲我的脸，对我说：“孩子，在这里不要动，不许哭，会有人接你，妈妈要走了。”说完她（①）地走出油轮。我看到妈妈（②）地走上码头，一个瘦脸男人指着妈妈说了什么，军警就把她抓住，上了辆很严实的汽车。我趴在窗户上看着，眼泪流下来，我对我自己说，我不哭，一定不哭。不知不觉我睡着了，醒来时我身旁站着个高个子叔叔，他说是爸爸让他来接我的，我和他到了一个地方下了船，换上汽车，然后是马车，走了好多天，来到了到处是山的地方，山上还（③）着一座宝塔，一切都那么新鲜。高个子叔叔领着我，见了一个长胡须的伯伯！伯伯从我的衣角里面取出一张纸条，那上面密密匝匝地写满了数字和字母，这是妈妈缝进我的衣服里面的。我住进了宽敞的窑洞，这里有学校，学校里有好多和我一样大小的小朋友，我不再是孤单的了。可我到夜里总是梦到爸爸妈妈。我弄醒睡在一旁的罗陕北。“小北，你想你的爸爸妈妈吗？”小北说：“我想。”然后我们就哭出声来，把所有的孩子都闹醒了，孩子们都哭，喊着要爸爸，要妈妈。第二天，伯伯来了，他身旁跟着位面善慈祥的阿姨。伯伯来到我们中间，那位阿姨拉着我和罗陕北的手说：“小朋友们，你们的爸爸妈妈离开了你们，学校的老师、阿姨她们都是你们的亲人。孩子们，我就做你们的妈妈，我就是你们的妈妈。”所有孩子一齐喊：“妈妈，妈妈！”声音漫山回荡，响彻云霄。（有删改）6.文中加点字注音全都正确的一项是（）A.蜷（juǎn）缩张牙舞爪（zhǎo）锃（chéng）亮密密匝匝（zá）B.蜷（quán）缩张牙舞爪（zhǎo）锃（zèng）亮密密匝匝（zā）C.蜷（quán）缩张牙舞爪（zhuǎ）锃（zèng）亮密密匝匝（zā）D.蜷（juǎn）缩张牙舞爪（zhuǎ）锃（chéng）亮密密匝匝（zá）7.在文中括号内依次填入词语，正确的一项是（）A.决然坦然矗立 B.坦然决然矗立 C.决然坦然伫立 D.坦然决然伫立8.下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）A.小说开篇写“我”用过很多名字，并且每次换新家后，爸妈都会给“我”起新名字。这样的内容增加了小说的神秘感，引发了读者的阅读兴趣。B.“我就像爸爸手里那只褐色的老皮箱，无声地四处漂泊”这句话用孩子身边熟悉的事物作比喻，贴切自然，非常符合儿童的认知和表达特点。C.由于地下工作的保密性，爸妈是不会当着“我”的面谈工作的，作者就多次用睡觉和做梦的内容来叙述“我”所认识的世界，所理解的世界。D.小说善于刻画人物，个个形象丰满，“孩子，在这里不要动，不许哭，会有人接你……”话语中可知妈妈饱含深情，又理智沉稳，从容淡定。9.下列与小说有关的说法，不正确的一项是（）A.小说将视线投到革命阵地的后方，聚焦于革命者的家庭，尤其是“红孩子”身上，表现他们的生活，关注他们的命运，打破了固有的主题表达模式。B.小说的前半部分有意营造出一种浓浓的“诡异”氛围，以强烈的情感来吸引读者，左右读者的判断，有效地增强了作品的文化气息和艺术品位。C.“我”梦中常听到滴滴声，以为是家里表坏了，妈妈却说是“我”的耳朵出问题了。妈妈的回答透出作为母亲想帮孩子释惑，却又不知原因的无奈。D.小说以“妈妈，妈妈！声音漫山回荡，响彻云霄”结尾，既传达出红孩子们对妈妈的无限思念，也暗示了红孩子们在组织的怀抱中获得了新生。10.本文以一个孩子的视角来讲述故事，有着情节设计和形象塑造上的多重好处，请结合文章加以分析。11.小说主题有多重意蕴，请结合文章加以概括分析。【答案】6.B7.A8.D9.C10.情节设计：以革命者的孩子来介绍革命活动，以亲历者（或第一人称）的视角来叙述，既起线索作用，又能增强情节内容的真实感。孩子的眼界和理解力是有限的，这样不但给读者留有思考的空间，还能省略很多笔墨，使小说的叙述变得简洁。形象塑造：可以真实地表现红孩子们的生活状态以及他们坚韧顽强的形象特点，并从孩子的视角去表现地下工作者爱孩子但更爱事业的奉献和牺牲精神。11.①文章通过一个红孩子的视角，展现了地下工作者的艰辛工作，讴歌以“爸爸妈妈”为代表的革命先烈（地下工作者）舍小家顾大家的崇高情怀；②体现了一代红孩子们生活的不易，表现他们的艰辛，赞扬他们的坚韧顽强；③表现以“伯伯”为代表的革命者及组织对烈士遗孤的关心呵护。【解析】【导语】《红孩子》以儿童视角讲述革命家庭的故事，巧妙通过频繁更名、漂泊生活等细节展现地下工作的隐秘性。文中孩子的孤独与恐惧，与革命者的坚定形成对比，结尾处“妈妈”的集体呼唤既传递思念，又象征革命精神的传承。小说以细腻笔触刻画特殊年代下儿童的成长，兼具历史厚重与情感温度。【6题详解】本题考查学生识记常用字字音的能力。“蜷缩”的“蜷”应读quán；“张牙舞爪”的“爪”应读zhǎo；“锃亮”的“锃”应读zèng；“密密匝匝”的“匝”应读zā。故选B。【7题详解】本题考查学生正确使用词语（包括熟语）的能力。决然：形容坚决果断。/坦然：形容心里平静，无顾虑，无惧自若。第一空，语境形容妈妈说完后要走时的坚决，选用“决然”。第二空，语境形容妈妈面对抓她的军警时的无所畏惧，选用“坦然”。矗立：直而高地立着。一般用于物（尤其是建筑物），不用于人。/伫立：久立，长时间地站立着。第三空，语境形容宝塔，选用“矗立”。故选A。【8题详解】本题考查学生分析鉴赏作品的内容和艺术特色的能力。D.“个个形象丰满”错，小说从一个孩子的视角写其他人物，人物形象刻画简单，并不丰满，如写妈妈“长得很美，她是世界上最好看的女人”；但小说注重于细微处刻画人物，人物形象虽不丰满却有血有肉。故选D。【9题详解】本题考查学生理解文章内容的能力。C.“妈妈的回答透出作为母亲想帮孩子释惑，却又不知原因的无奈”错。“我爱做梦，梦中经常听到‘滴滴’的声音”，暗示父母作为地下工作者，在夜里发电报，妈妈不是不知道原因，而是不能告诉孩子实情。故选C。【10题详解】本题考查学生赏析小说叙事视角艺术效果的能力。情节上，革命工作、秘密转移、险境应对等内容，均通过孩子有限的理解间接呈现，孩子是革命活动的亲历者，这样显得更真实。孩子的认知与理解能力尚不成熟，以孩子的视角叙事既省去对复杂革命细节、工作过程的描写，使叙事简洁、情节集中，又给读者留下充足的想象空间。形象塑造上，借助儿童视角，真实展现了红孩子孤独、漂泊、不能正常交友玩耍的生活状态，凸显其坚韧隐忍的性格。孩子眼中，父母既温柔疼爱自己，又心怀大义，为革命事业默默奉献。他们忠于信仰、沉着机智、英勇无畏，在险境中果断周旋、随时准备牺牲。这种以小见大、温情与崇高交织的写法，让革命先辈的形象既崇高可敬，又亲切动人。【11题详解】本题考查学生概括作品主题的能力。①小说以“我”的视角写爸爸妈妈带着孩子为革命工作四处漂泊，冒着生命的危险从事地下工作，具有爱孩子但更爱事业的奉献和牺牲精神，由此讴歌革命者牺牲小家为大家的精神。②“我”为了配合爸爸妈妈的工作，乖巧懂事，尽管渴望与孩子们玩，但体谅父母，父母被抓走后也乖乖地听从安排，“对我自己说，我不哭，一定不哭”，小说写出了“我”成长的艰辛与不易，体现出以“我”为代表的红孩子的坚韧顽强的性格。“我”到了“宽敞的窑洞”的地方，红孩子们在组织的怀抱中得到照顾，获得新生，展现以“伯伯”为代表的革命者与革命组织，对烈士遗孤的悉心关怀与温情守护。二、古代诗文阅读（37分）（一）文言文阅读（本题共5小题，20分）阅读下面的文言文，完成下面小题材料一：古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。……圣人无常师。孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。郯子之徒，其贤不及孔子。孔子曰：三人行，则必有我师。是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子。闻道有先后，术业有专攻，如是而已。李氏子蟠，年十七，好古文，六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。余嘉其能行古道，作《师说》以贻之。（节选自韩愈《师说》）材料二：君子之学必好问。问与学，相辅而行者也，非学无以致疑，非问无以广识。……贤于己者，问焉以破其疑，所谓就有道而正也。不如己者，问焉以求一得，所谓以能问于不能，以多问于寡也。等于己者，问焉以资切磋，所谓交相问难，审问而明辨之也。《书》不云乎？“好问则裕。”孟子论“求放心”，而并称曰“学问之道”，学即继以问也。子思言“尊德性”，而归于“道问学”，问且先于学也。……智者千虑，必有一失。圣人所不知，未必不为愚人之所知也；愚人之所能，未必非圣人之不能也。理无专在，而学无止境也，然则问可少耶？《周礼》，外朝以询万民。国之政事尚问及庶人，是故贵可以问贱，贤可以问不肖，而老可以问幼，唯道之所成而已矣。孔文子不耻下问，夫子贤之。古人以问为美德，而并不见其有可耻也，后之君子反争以问为耻然则古人所深耻者后世且行之而不以为耻者多矣悲夫！（节选自刘开《问说》）12.下列句子与“不拘于时”句式相同的一项是（）A.蚓无爪牙之利，筋骨之强（《劝学》）B.此非孟德之困于周郎者乎（《赤壁赋》）C.况吾与子渔樵于江渚之上（《赤壁赋》）D.崖限当道者，世皆谓之天门云（《登泰山记》）13.材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。后之君子A反争以问为耻B然则古人C所深耻者D后世且行之E而不以为耻者F多矣G悲夫14.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）A.材料中“人非生而知之者”与“君子之学必好问”中的“之”字用法与含义不相同。B.材料中“其贤不及孔子”与“夫子贤之”的“贤”的含义相同，都是“贤明”的意思。C.《书》指《尚书》，是儒家经典，是记载上起尧舜下至春秋中期的历史文献的汇编。D.“师不必贤于弟子”中的“不必”与《赤壁赋》中“望美人兮天一方”中的“美人”都是古今异义词。15.下列对材料相关内容概述，不正确的一项是（）A.两篇文章都富有现实针对性，《师说》针对“耻学于师”的社会风气而写，《问说》针对当时读书人不肯虚心问人而写。B.《文章辨体序说》说：“说者，释也，解释义理而以己意述之也。”“说”与“论”都是古代议论说明一类文章的总称。C.《师说》列举孔子以不同人为师的事例，论证了“圣人无常师”和“古之学者必有师”，强调学习的广泛性和必要性。D.《问说》一文运用设问、反问等手法增强论证效果，如以设问句“而学无止境也，然则问可少耶”来强调提问不可缺少。16.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。（2）贤于己者，问焉以破其疑。【答案】12.B13.BDG14.B15.D16.（1）因此无论地位高低贵贱，无论年纪大小，道（理）存在的地方，就是老师存在的地方。（2）（对于）比自己贤明的人，向他们提问，借以（或“用来”）破除（或“解决”）那些疑问。【解析】【导语】两篇文言文围绕“求学问道”，展现古代文人治学精神。《师说》以“传道受业”为核心，借孔子事例，强调师道尊严、学无常师及平等教育观，即“道之所存，师之所存”。《问说》聚焦“问学相辅”，以“好问则裕”为纲，批驳耻于问学之弊。二者均用对比论证，韩文气势足，刘文逻辑强，为古代教育思想双璧，对今仍有启示。【12题详解】本题考查学生理解与现代汉语不同的句式和用法的能力。“不拘于时”是被动句，“于”表被动。句意：不受时俗的拘束。A.定语后置，正常语序为“蚓无利爪牙，强筋骨”。句意：蚯蚓没有锋利的爪子和牙齿，没有强壮的筋骨。B.被动句，“于”表被动。句意：这不是曹孟德被周瑜围困的地方吗？C.状语后置，正常语序为“况吾与子于江渚之上渔樵”。句意：何况我和你在江中小洲上捕鱼砍柴。D.定语后置句，正常语序是“限当道崖”。句意：像门槛一样横在路上的山崖，人们都称之为天门。故选B。【13题详解】本题考查学生文言文断句的能力。句意：后代的君子反而争先把“问”当作耻辱，既然这样，那么古人所深深地（感到）羞耻的（事），后代人却做着而不以为耻的（就）多了，可悲啊！“后之君子反争以问为耻”是主谓宾结构，“后之君子”是主语，“以问为耻”是谓语宾语，语意完整，其后停顿，在B处断开。“古人”与“后世”形成对照，中间可断开，在D处断开。“后世且行之而不以为耻者”是主语，“多矣”是谓语，“矣”句末语气词，语意完整，后面可断开；“悲夫”是谓语句，单独成句，前面可断开。在G处断开。故选BDG。【14题详解】本题考查学生了解并掌握常见的文学文化常识以及一词多义的能力。A.正确。代词，指代前文或语境中提及的“知识和道理”/助词，主谓之间，取消句子独立性。句意：人不是生出来就都懂得许多道理的。/君子学习一定要喜爱问。B.错误。意思不同。才德优秀/认为……贤明。句意：他们的才德优秀都比不上孔子。/孔子认为他贤明。‌‌C.正确。D.正确。“不必”：古义，不一定；今义，用不着，不需要/“美人”：古义，指代‌所思慕的人‌，包括圣主、贤臣或理想中的人才；今义，容貌美丽的女子。句意：老师不一定在各方面都超过弟子。/眺望心中的美人啊，在天边遥远的地方。故选B。【15题详解】本题考查学生理解文章内容的能力。D.“如以设问句‘而学无止境也，然则问可少耶’”错误。“而学无止境也，然则问可少耶”是反问句。故选D【16题详解】本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。（1）“是故”，因此，所以；“无”，无论；“所存”，所字结构，存在的地方；“……也”，判断句。（2）“贤于己者”，状语后置句，正常语序是“于己贤者”，比自己贤明；“焉”，代词，他们；“以”，用来。参考译文：材料一：古代求学的人必定有老师。老师，是用来传授道理、教授学业、解释疑难问题的人。人不是一生下来就懂得知识和道理，谁能没有疑惑？有了疑惑，如果不跟老师学习，那些成为困惑的问题，就始终不能解开。出生在我之前的人，他懂得的道理本来就比我早，我跟从他学习，以他为老师；出生在我之后的人，如果他懂得道理也比我早，我也跟从他，拜他为老师。我是向他学习道理的，哪管他是生在我之前还是生在我之后呢？因此，无论高低贵贱，无论年长年幼，道理存在的地方，就是老师所在的地方。……圣人没有固定的老师。孔子曾以郯子、苌弘、师襄、老聃为师。郯子这些人，他们的贤能都比不上孔子。孔子说：“几个人一起走，其中一定有可以当我的老师的人。”因此学生不一定不如老师，老师不一定比学生贤能，听到的道理有早有晚，学问技艺各有专长，如此罢了。李家的孩子蟠，年龄十七，喜欢古文，六经的经文和传文都普遍地学习了，不受时俗的拘束，向我学习。我赞许他能够遵行古人从师的途径，写这篇《师说》来赠送他。材料二：君子学习一定要喜爱问。“问”和“学”是相辅而行的，不学习就不能发现疑难问题，不询问就不能增加知识。……（对）比自己道德才能高的人，向他们问，借以破除疑问，（这就是孔子）所说的“到有学问的人那里判定是非”。（对）不如自己的人，向他们问，借以求得一点正确的见解，（这就是曾子）所说的以高才能向低才能（的人）问，以道德高知识多向道德低知识少（的人）问。（对）同自己水平相等的人，向他们问，借以共同研究，（这就是《中庸》）所说的“互相诘问，详细地考察，明确地分辩”。《尚书》不是说“喜爱问（的人，学问知识）就丰富”吗？孟子论述“找回自己的放纵散漫的心”（的时候），并提出“学问之道”，“学”之后（就）紧跟着“问”。子思谈“重视品德修养”（时），归结到要（好）问（勤）学，（在他的提法中）“问”并且在“学”的前面。……聪明的人考虑一千次，（也）一定会出现一次错误。圣人所不了解（的事物），未必不是愚笨的人所了解的；愚笨的人所能做的，未必不是圣人所不能做的。真理不是只在某些人手里，学习是没有止境的，既然这样，那么“问”可以少得了吗？《周礼》（说），朝堂之外（要）询问百姓（对朝政的意见），国家的大事还问到平民。所以贵人可以问身份低的人，道德才能高的人可以问不成器的人，老人可以问年轻的人，只要学行方面能有成就便可以了。孔文子不以向比他低下的人请教为耻辱，孔子认为他道德学问高。古人把“问”作为美德，而并不认为它是可耻的，后代的君子反而争先把“问”当作耻辱，那么古人所深深地（感到）羞耻的（事），后代人却做着而不以为耻的（就）多了，可悲啊！（二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。秋暮登北楼王武陵秋满空山悲客心，山楼晴望散幽襟。一川红树迎霜老，数曲清溪绕寺深。寒气急催遥塞雁，夕风高送远城砧。三年海上音书绝，乡国萧条惟梦寻。17.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）A.首联开篇点题交代登楼的缘由。秋意正浓，在外游子见到满山遍野秋色，触景伤怀，于是诗人登楼望远，排遣心中的郁结情绪。B.颔联中红树的火红与清溪的澄澈形成鲜明的色彩对比，既展现了秋日的活力，又透露出山寺的清幽与冷寂，暗示了诗人内心世界的复杂。C.颈联抒发登楼所感：秋暮天寒、塞雁急飞、楼高风冷，“远城砧”极易使人联想到杜甫诗句“白帝城高急暮砧”。D.尾联通过实写与家乡亲人音信断绝及家乡萧条景象，表达出现实的无奈，同时又赋予思念深沉的意境，使情感表达更加丰富立体。18.本诗与杜甫《登高》都抒发了秋日里的孤寂与哀愁，请结合相关内容简要分析两诗抒情方式的相同之处。【答案】17.D18.抒情方式相同之处：借景抒情：本诗颔联“一川红树迎霜老，数曲清溪绕寺深”，通过描写秋景，烘托出孤寂哀愁之情；《登高》中“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”，描绘萧瑟秋景，抒发诗人的孤独悲凉之感。直抒胸臆：本诗尾联“三年海上音书绝，乡国萧条惟梦寻”，直接表达漂泊之苦和对故乡的思念；《登高》中“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”，直接道出诗人内心的艰难困苦和愁绪。【解析】【导语】这首《秋暮登北楼》以秋景写客愁，通过“红树迎霜”“清溪绕寺”的明丽与“寒气催雁”“夕风送砧”的凄清交织，构建出萧瑟意境。尾联“三年音书绝”直抒胸臆，与杜甫《登高》异曲同工，均以时空阻隔强化漂泊之悲，展现唐人登高诗“景中寓情，情由景生”的典型抒情范式。【17题详解】本题考查学生综合鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧的能力。D.“实写……家乡萧条景象”表述错误。尾联“三年海上音书绝，乡国萧条惟梦寻”里，“音书绝”是诗人实写的漂泊处境，而“乡国萧条”是诗人基于久居他乡、音信断绝的境况，在梦中想象的故乡景象，属于虚写。故选D。【18题详解】本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧的能力。借景抒情：本诗颔联“一川红树迎霜老，数曲清溪绕寺深”绘霜染红树、清溪绕寺的秋景，红树“老”暗含时光流逝的惆怅，清溪“深”衬出山寺的幽寂，烘托诗人客居他乡的孤寂哀愁；颈联“寒气急催遥塞雁，夕风高送远城砧”写寒气催雁、夕风送砧，以秋日凄清之景，强化思乡之愁。《登高》首联“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”描风急天高、猿啼凄哀、渚清沙白的萧瑟秋景，借典型秋景意象，抒发漂泊无依的孤独悲凉。直抒胸臆：本诗尾联“三年海上音书绝，乡国萧条惟梦寻”直接点出三年漂泊、音信断绝的处境，坦陈只能在梦中寻觅萧条故乡的无奈，直白抒发羁旅之苦与思乡之情。《登高》尾联“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”直接倾诉半生艰难潦倒的境遇，道尽年老鬓衰、壮志难酬的深沉愁绪。（三）名篇名句默写（本题共1小题，每空1分，共8分）19.补写出下列句子中的空缺部分。（1）当你漫步江边，看到广阔的天地，感慨人生短暂，个体在天地间的渺小，这与《赤壁赋》中客的慨叹“________________，________________”有着相通的怅惘。（2）诗人写“愁”，写法多变。同样是不绝的忧愁，曹操《短歌行》“________________，________________”直接抒发人才难得之忧；杜甫《登高》“________________，________________”，借滚滚江水衬托悲秋之愁；李煜《虞美人·春花秋月何时了》“________________，________________”，则是直接抒情与间接抒情并用，抒发不尽的亡国之悲。【答案】①.寄蜉蝣于天地②.渺沧海之一粟③.忧从中来④.不可断绝（慨当以慷，忧思难忘）⑤.无边落木萧萧下⑥.不尽长江滚滚来⑦.问君能有几多愁⑧.恰似一江春水向东流【解析】【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。易错字词：蜉蝣、沧、粟、慨、慷，忧、萧萧。三、语言文字运用（本题共3小题，10分）阅读下面的文字，完成下面小题。乡土社会是安土重迁的，生于斯、长于斯、死于斯的社会现象①。不但人们在熟人中长大②，而且还在熟悉的土地上长大③。熟悉的地方不用怕，生疏的地方才让人有惴惴不安之感。在乡土社会中，人口流动率小，社区间的往来也少。我想我们很可以说，A。地方性是指他们活动范围有地域上的限制，在区域间接触少，生活隔离，保持着各自为政的社会圈子。乡土社会在地方性的限制下成了生于斯、死于斯的社会。常态的生活是终老是乡。假如在一个村子里的人都是这样的话，在人和人的关系上也就发生了一种特色，每个孩子都是在人家眼中看着长大的，在孩子眼里周围的人也是从小就看惯的。这是一个“熟悉”的社会，没有陌生人的社会。在社会学里，B：一种并没有具体目的，只是因为在一起生长而发生的社会；一种是为了要完成一件任务而结合的社会。用一位外国学者的话说：C，后者是“机械的团结”；用我们自己的话说，前者是“礼俗社会”，后者是“法理社会”。生活上被土地所囿住的乡民，他们平素所接触的是生而与俱的人物，正像我们的父母兄弟一般，并不是由于我们选择得来的关系，而是无须选择，甚至先我而在的一个生活环境。熟悉是从时间里、多方面、经常的接触中所发生的亲密的感觉。这感觉是无数次的小摩擦里陶炼出来的结果。这过程是《论语》第一句里的“习”字。“学”是和陌生事物的最初接触，“习”是陶炼，“不亦说乎”是描写熟悉之后的亲密感觉。在一个熟悉的社会中，我们会得到从心所欲而不逾规矩的自由。这和法律所保障的自由不同。规矩是“习”出来的礼俗。从俗即是从心。换一句话说，社会和个人在这里通了家。（节选自费孝通《乡土中国·乡土本色》）20.下列对文中加点词“囿住”的理解，最符合语境的一项是（）A.滋养 B.束缚 C.保护 D.居住21.请在文中画横线处补写出恰当语句，使整段文字语意完整连贯。22.文中画波浪线的句子有两处语病，请指出其序号并修改，要求不改变原意。【答案】20.B21.①乡土社会的生活是富于地方性的；②我们常分出两种不同性质的社会；③前者是“有机的团结”22.①“乡土社会是安土重迁的，生于斯、长于斯、死于斯的社会现象”搭配不当；修改：去掉“现象”。②“不但人们在熟人中长大”关联词位置不当；修改：把“人们”提到“不但”之前。【解析】【20题详解】本题考查学生正确使用词语的能力。结合上下文“生活上被土地所囿住的乡民，他们平素所接触的是生而与俱的人物”，可知“囿住”强调乡民因依赖土地，活动范围、交往对象被限制，无法随意脱离乡土。A.“滋养”侧重土地对人的哺育，与被土地限制活动范围不符。B.“束缚”准确对应“地方性的限制”“活动范围有地域上的限制”的表述。C.“保护”侧重土地对人的庇护，文中无体现土地对乡民的保护涵义。D.“居住”仅指生活在土地上，无法体现“受限制”的核心含义。故选B【21题详解】本题考查学生语言表达之情境补写的能力。①前文引出“乡土社会”这个对象，后文紧跟“地方性是指他们活动范围有地域上的限制”，故横线处需要承上启下，点明乡土社会“地方性”的核心特征，可填“乡土社会的生活是富于地方性的”。②冒号后明确列出“一种……一种……”两种社会类型，横线处需要作为总括句，引出下文的分类内容，可填“我们常分出两种不同性质的社会”。③后文句式为“后者是‘机械的团结’”，横线处需与之后的句式对应，且“有机的团结”与“机械的团结”是社会学中相对的概念，前者对应“在一起生长而发生的社会”，可填“前者是‘有机的团结’”。【22题详解】本题考查学生辨析并修改病句的能力。划线句子有两处语病：①搭配不当，“乡土社会是……的社会现象”主宾搭配不当，去掉“现象”，改为：乡土社会是安土重迁的，生于斯、长于斯、死于斯的社会。②关联词位置不当，“不但……而且……”引导的前后分句，主语相同，应把主语放在关联词语前面，把“人们”提到“不但”之前，改为：人们不但在熟人中长大，而且还在熟悉的土地上长大。四、写作23.阅读下面的材料，根据要求写作。有人说，做你没做过的事情叫成长，做你不愿意做的事情叫改变，做你不