2025年教师资格证考试《综合素质》心理辅导案例分析试题及答案真题(附答案)

2025年教师资格证考试《综合素质》心理辅导案例分析试题及答案练习题(附答案)2023年9月开学后，某重点中学高一（3）班班主任李老师发现，班级新转学生小琳（女，15岁）出现明显异常：开学前两周课堂上从未主动发言，被点名回答问题时声音颤抖、眼神躲闪，作业完成质量从开学第一周的优秀（语文作文《我的新起点》获年级表扬）骤降至第三周的敷衍（数学作业连续3次漏做关键步骤，英语阅读理解留空率超50%）。课间操时，小琳总是刻意落后队伍半步，与前后同学保持1米以上距离；午餐时间，她独自坐在教室最后一排啃面包，拒绝同学邀请去食堂的提议。9月20日午休，李老师路过教室，听见小琳压低声音打电话：“妈，我真的不想去操场，他们看我的眼神像在看怪物……”“上次数学小测我错了两道题，同桌说‘重点班怎么会收这种水平的’，我半夜三点还在哭……”10月8日，小琳母亲因担心女儿“最近总说胃疼不想上学”联系李老师。通过家访，李老师了解到：小琳小学至初二就读于乡镇中学，成绩常年年级第一，初二下学期父亲因工伤致残，家庭经济压力骤增；母亲为照顾父亲和读小学的弟弟，从服装厂辞职，靠打零工维持生计；小琳初三转入县城中学，因口音、穿着（常穿表姐旧衣）被部分同学嘲笑“土气”，中考前三个月出现“一进考场就腹泻”的躯体症状，但仍以全县前50名成绩考入现重点中学。入学体检报告显示小琳身体健康，无器质性病变。请根据上述案例，回答以下问题：（1）结合中学生心理发展特点及相关理论，分析小琳当前主要心理问题及成因。（20分）（2）假设你是李老师，拟设计一份针对小琳的心理辅导方案（要求包含辅导目标、阶段划分、具体策略及家校协同措施）。（30分）（3）从教师职业道德角度，说明在辅导过程中需特别注意的原则。（10分）答案及解析（1）小琳当前主要心理问题及成因分析主要心理问题：①社交焦虑障碍：表现为回避集体活动（课间操刻意落后、拒绝食堂就餐）、人际敏感（过度在意同学评价）、社交时躯体反应（声音颤抖、眼神躲闪），符合《精神障碍诊断与统计手册（DSM-5）》中“对社交情境产生显著恐惧或焦虑”的核心特征。②考试焦虑伴适应性障碍：从“中考前考场腹泻”到“数学作业敷衍、留空”，反映其因学业压力引发的认知-行为失调；重点中学的竞争环境（“同桌评价”触发）加剧了适应困难，导致学习动力下降。③低自我效能感：长期“被嘲笑土气”的经历使其形成“我不配融入”的核心信念（班杜拉自我效能理论），表现为主动社交意愿丧失（拒绝同学邀请）和成就动机抑制（作业质量下降）。成因分析：①生物-心理-社会因素交互作用：青春期（15岁）处于埃里克森人格发展“同一性对角色混乱”阶段，小琳正经历“新身份（重点中学生）-旧自我（乡镇转学生）”的同一性危机；生理上，青春期激素波动易放大情绪反应（如敏感、焦虑）。②负性社会经历累积：初三“被嘲笑”的创伤性记忆未得到干预，形成“他人会否定我”的认知图式（贝克认知理论）；重点中学的“优秀者聚集”环境触发其“我不够好”的核心信念，导致社交回避和学习退缩。③家庭支持系统弱化：母亲因照顾父亲和弟弟精力有限，未及时关注小琳的心理需求（家访中提及“以为她只是累了”）；经济压力（穿旧衣）强化了“我与他人不同”的自卑体验，家庭未能提供足够的情感支持（社会支持理论）。（2）小琳心理辅导方案设计辅导目标：短期（1-2个月）：缓解社交焦虑，恢复基础学习动力（作业完成率达90%以上，参与1次小组讨论）；中期（3-4个月）：建立正向自我认知（自我效能感评分提升至中等水平），主动参与2项班级活动；长期（学期末）：形成适应性社交模式（与2-3名同学建立稳定互动），学业表现与能力匹配（成绩稳定在班级中等偏上）。阶段划分与具体策略：第一阶段：建立信任，澄清问题（第1-3周）-个体辅导：采用“非指导性倾听”（罗杰斯人本主义疗法），每周2次课后15分钟交流，重点：①引导小琳表达情绪（“当同学说你‘土气’时，你心里是什么感觉？”）；②记录“焦虑事件”（如被点名、同学注视）的具体场景和身体反应（颤抖、心跳加快），帮助其识别情绪触发点；③肯定其“考入重点中学”的成就，强化“我有能力”的正向记忆（如展示开学初优秀作文）。-环境干预：与各科教师沟通，调整课堂互动方式（如前两周优先提问小琳擅长的语文科目，逐步增加其他学科；作业评价采用“进步点+改进建议”双轨反馈，避免直接比较）。第二阶段：认知重构，行为训练（第4-8周）-认知行为疗法（CBT）：①识别负性自动思维（如“同学看我是因为觉得我奇怪”），通过“证据检验”（“上周体育课有同学借你跳绳，这说明什么？”）和“替代性解释”（“可能他们只是好奇新同学”）纠正偏差认知；②设计“社交小目标”（从“课间和同桌说1句话”到“午餐和3人一起走”），完成后给予“成就贴”奖励（可视化强化）。-团体辅导融入：组织“我的成长故事”主题班会，邀请学生分享“曾经不适应但克服了”的经历（提前与3名性格温和的学生沟通，分享内容包含“被嘲笑-自我调整-交朋友”的过程），创造小琳“被同理”的情境；安排小琳负责班级图书角整理（低压力、高参与度任务），通过具体事务建立与同学的自然互动。第三阶段：巩固强化，社会支持系统构建（第9-16周）-家庭协同：①每月1次家庭沟通会（线上或线下），指导家长“情绪接纳式沟通”（如不说“别想太多”，改说“你说的这些妈妈都听见了，你愿意多和我聊聊吗？”）；②建议母亲每周留15分钟与小琳“专属对话”（如一起做简单家务时聊天），传递“你的感受对我们很重要”的信号；③联系学校心理辅导室，为小琳家庭提供“经济压力心理调适”公益讲座（缓解家庭压力对小琳的间接影响）。-同伴支持：组建“学习互助小组”（含小琳和2名热心同学），明确分工（小琳负责整理笔记，其他同学讲解难题），通过合作任务强化“我能贡献价值”的认知；鼓励小琳参与“校园广播站”（声音优势），通过特长展示提升自信。（3）教师职业道德角度需注意的原则①关爱学生：尊重小琳的心理边界（如不强迫其立刻融入集体），避免“你要开朗点”等简单说教，以“我看到你最近很努力”等共情表达传递理解；保护隐私（不向其他教师或学生透露辅导细节）。②为人师表：与家长沟通时保持耐心（如解释“小琳的回避不是偷懒”），避免指责性语言（不说“你们家长没管好孩子”）；在班级中示范平等包容的态度（如表扬小琳整理图书角时强调“用心比速度更重要”），营造接纳的班级氛围。③终身学习：主动学习心理辅导专业知识（如阅读《学校心理辅导实用手册》），遇到超出能力范围的情况（如焦虑症状持续加重）及时转介专业心理医生，体现对学生负责的职业态度。④教书育人：不仅关注学业成绩，更注重心理成长（如将“主动参与活动”纳入多元评价）；通过小琳的案