《大象的耳朵》教学设计（共2课时）-2025-2026学年统编版（新教材）小学语文二年级下册

《大象的耳朵》教学设计（共2课时）-2025-2026学年统编版（新教材）小学语文二年级下册教材分析《大象的耳朵》是统编版小学语文二年级下册第七单元阅读板块的一篇寓言故事，本单元以“尊重差异、接纳自我”为核心主题，旨在引导学生理解“每个人都有自己的特点，不必盲目模仿别人”的道理，培养自信、接纳自我的良好品质。本文作为单元内的核心寓言篇目，以生动有趣的对话、充满童趣的情节，讲述了大象因为听到其他动物的议论，怀疑自己耳朵的形状，进而模仿别人把耳朵竖起来，最终因为不适又恢复原样的故事，是引导学生理解寓言寓意、培养语言运用能力、树立正确自我认知的重要载体。课文采用拟人化的手法，语言浅显易懂、生动活泼，符合二年级学生的认知特点。全文围绕“大象的耳朵”展开，情节连贯、层次分明：开头介绍大象耳朵的特点（耷拉着），中间讲述大象因为小兔子、小羊等动物的议论，产生自我怀疑，尝试把耳朵竖起来，过程中遇到了诸多不便，结尾大象醒悟过来，明白“自己的耳朵有自己的用处，不必模仿别人”的道理。课文配有直观的插图，辅助学生理解情节和人物心情，同时穿插大量对话，便于学生分角色朗读，感受故事的趣味性。核心素养教学目标语言运用认识“象、耳、扇”等13个生字，读准“扇、似”等多音字，会写“扇、慢、遇”等8个生字，会写“耳朵、扇子、慢慢”等12个词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读对话，读出不同动物的语气和大象心情的变化，初步掌握寓言故事的朗读节奏。能借助插图、关键词句，理解课文内容，能用自己的话讲述故事的主要情节，积累描写动物神态、动作和心情的语句，学习简单的对话描写方法。思维能力通过朗读、圈画关键词句，培养观察能力和提取信息的能力，能快速找出大象心情变化的原因和过程。引导学生分析不同动物对大象耳朵的议论，以及大象的反应，培养分析、推理和思辨能力，理解“不必盲目模仿别人”的道理。结合课文内容，引导学生大胆提问、主动思考，培养探究能力和创新思维，能联系生活实际说说自己对寓意的理解。审美创造感受课文生动有趣的语言之美和充满童趣的情节之美，激发对寓言故事的喜爱之情，培养审美感知能力。在情境模拟、角色扮演、口语表达中，体验故事的乐趣，培养审美体验和表达能力，感受拟人化手法的表达效果。结合课文寓意，引导学生发挥想象，创编简单的对话或故事片段，培养想象力和审美创造能力，树立自信、接纳自我的审美态度。文化自信了解寓言这种传统文体的特点，感受中华传统文化的魅力，积累经典寓言故事，增强对中华优秀传统文化的认同和喜爱。体会课文蕴含的“尊重差异、接纳自我”的道理，传承中华民族尊重他人、自信自强的传统美德，培养良好的人格品质。愿意主动阅读更多寓言故事，积累寓言中的道理和优美语句，培养积累传统文化、传承传统美德的习惯。教学重难点教学重点掌握本课生字新词，读准多音字，规范书写要求掌握的生字，理解“耷拉、扇子、慢慢、遇见、奇怪”等词语的意思。能正确、流利、有感情地朗读课文，梳理故事脉络，能用自己的话讲述故事的主要情节，分角色朗读对话。借助插图和关键词句，理解课文内容，知道大象耳朵的特点，以及大象心情变化的过程。教学难点理解课文蕴含的“每个人都有自己的特点，不必盲目模仿别人”的寓意，能联系生活实际说说自己的理解。体会大象心情的变化（自信→怀疑→不适→醒悟），能读出不同心情对应的语气，理解大象最终选择恢复耳朵原样的原因。初步感知寓言“借故事讲道理”的特点，培养阅读寓言的兴趣，学会从寓言故事中汲取道理，指导自己的行为。教学过程（共2课时）第一课时情境导入，激发兴趣谈话激趣：同学们，你们喜欢小动物吗？（引导学生自由发言）今天，老师给大家带来了一位可爱的小动物朋友，它有着大大的身体、长长的鼻子，还有一对特别的耳朵，大家猜猜它是谁？（引导学生猜出大象）情境创设：出示大象的图片，引导学生观察：大家看，这就是我们今天的朋友——大象，它的耳朵和我们平时看到的其他小动物的耳朵一样吗？（引导学生观察大象耳朵“耷拉着”的特点）大象的耳朵为什么是耷拉着的呢？它的耳朵有什么用处？今天，我们就一起来学习一篇有趣的寓言故事，揭开这个秘密——《大象的耳朵》。板书课题，指导朗读：板书课题，指导学生认读：“象”读xiàng，后鼻音；“耳”读ěr，三声；“朵”读duǒ，三声，轻声读法。全班齐读课题3遍，引导学生读出对大象耳朵的好奇和对故事的期待之情。补充铺垫：简单介绍大象的相关知识，引导学生说说自己知道的大象的特点，重点关注大象的耳朵，进一步激发学生的学习兴趣，为后续学习做好铺垫。设计意图：结合二年级学生喜欢小动物的特点，通过谈话、图片展示创设情境，自然引出课题，引导学生观察大象耳朵的特点，提出疑问，激发学生的好奇心和学习兴趣；指导朗读课题，引导学生主动投入到故事学习中，为后续学习奠定情感基础。初读课文，扫清障碍明确要求：请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，遇到不认识的字可以看拼音、问同桌，也可以举手问老师；读完后，用铅笔标出课文的自然段序号，圈出自己不认识的生字和不理解的词语。学生自由朗读，教师巡视指导：重点关注识字有困难的学生，提醒他们借助拼音读准生字，尤其是多音字；引导学生读通长句子和对话，不添字、不漏字，注意停顿，避免读破句子。生字认读，巩固字音：出示生字卡片（象、耳、扇、慢、遇、兔、安、根、痛、最、烦、恼、似），指名认读，教师相机正音：“象、扇、慢”都是后鼻音；“烦、恼”都是前鼻音；“痛”读tòng，四声要读有力；“似”是多音字，注意区分读音。多音字专项指导：结合课文语境，重点指导“扇、似”两个多音字。①“扇”：在“扇子”中读shàn，是名词；在“扇风”中读shān，是动词，结合课文句子“大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着”，指导学生读准shàn；②“似”：在“像……似的”中读shì，轻声；在“相似”中读sì，结合课文句子，引导学生区分读音，重点掌握“像扇子似的”的读法。分组开火车读生字，巩固字音；同桌互读生字，互相纠正读音，确保每个学生都能读准生字；开展“生字闯关”游戏，分组竞赛认读生字和多音字，调动学生的学习积极性。词语学习，理解含义：出示本课词语（耳朵、扇子、慢慢、遇见、兔子、不安、树根、头痛、最好、烦恼、似的、耷拉），指名认读，齐读巩固，分组朗读，加深记忆。结合图片、生活经验和动作演示理解词语：①“耷拉”：请学生做“耷拉着脑袋”的动作，理解“耷拉”是“下垂、向下垂”的意思，结合大象图片，知道大象的耳朵是耷拉着的；②“扇子”：出示扇子图片，告诉学生扇子是用来扇风的，大象的耳朵像扇子一样大；③“慢慢”：引导学生结合生活体验，说说“慢慢走路”是什么样子，理解“慢慢”是“速度慢、不着急”的意思；④“遇见”：引导学生说说自己在生活中遇见朋友的经历，理解“遇见”是“碰到、遇到”的意思；⑤“不安”：引导学生说说自己紧张、不放心时的心情，理解“不安”是“心里不踏实、不放心”的意思；⑥“头痛、烦恼”：结合生活场景，引导学生说说自己头痛、烦恼时的感受，理解词语含义。同桌互相交流词语的意思，用自己的话说说每个词语的含义，教师巡视指导，及时纠正错误理解，对理解有困难的学生进行个别指导。再读课文：生字词语掌握好了，我们再读课文，这次要读得更流利，注意对话的停顿，试着读出故事的趣味性，读完后和同桌说说课文主要讲了一件什么事。师生互动：指名分段朗读课文，其他学生认真倾听，听完后帮助纠正读音、停顿问题；请2-3名学生说说课文主要内容，教师引导梳理：课文主要讲了大象因为自己的耳朵耷拉着，被小兔子、小羊等动物议论，于是怀疑自己的耳朵有问题，尝试把耳朵竖起来，结果遇到了很多麻烦的故事。设计意图：初读课文的核心是扫清识字障碍，夯实语言基础。结合二年级学生的识字特点，采用多种形式（指名读、开火车读、游戏认读）巩固字音，通过图片展示、生活经验联想、动作演示等方式理解词语，尤其是重点词语“耷拉、不安”，降低理解难度；同时引导学生梳理课文主要内容，培养概括能力，为后续深入学习课文做好铺垫。再读课文，梳理脉络教师引导：请同学们默读课文，思考两个问题：大象的耳朵一开始是什么样子的？哪些动物对大象的耳朵提出了议论？用横线在文中画出相关句子，用波浪线画出表示动物名称的词语。学生默读、勾画句子，同桌互相交流自己的发现，教师巡视指导，引导学生找到关键句子和关键词。师生互动，梳理内容：提问：大象的耳朵一开始是什么样子的？（指名回答，引导学生找到句子：“大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。”）引导学生体会：这句话运用了比喻的手法，把大象的耳朵比作扇子，生动形象地写出了大象耳朵大、耷拉着的特点。指导朗读这句话，读出大象耳朵的特点，全班齐读。提问：哪些动物对大象的耳朵提出了议论？它们是怎么说的？（指名回答，引导学生找到动物：小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠；引导学生找出对应的对话，读一读）教师引导：请同学们再次朗读这些对话，注意读出不同动物的语气，说说这些动物对大象的耳朵有什么看法。（引导学生发言：它们都觉得大象的耳朵不正常，认为耳朵应该竖起来，不应该耷拉着）小结脉络：课文开头介绍了大象耳朵耷拉着的特点，中间讲述了小兔子、小羊等动物对大象的耳朵提出议论，大象听了之后心里产生了怀疑。我们今天先学习大象耳朵的特点和动物们的议论，感受大象一开始的心情。精读第1-4自然段：教师引导：请同学们自由朗读第1-4自然段，思考：大象一开始对自己的耳朵是什么态度？听到小兔子的议论后，心情发生了什么变化？用横线画出相关句子。学生自由朗读、勾画，同桌互相交流，教师巡视指导。师生互动：①提问：大象一开始对自己的耳朵是什么态度？（指名回答，引导学生找到句子：“大象说：‘我生来就是这样啊。’”）引导学生体会：大象一开始对自己的耳朵是自信的，觉得自己的耳朵本来就是这样的，没有什么问题。②提问：听到小兔子的议论后，大象的心情发生了什么变化？（引导学生找到句子：“大象也不安起来，他自言自语地说：‘他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？’”）引导学生体会：大象变得不安起来，开始怀疑自己的耳朵有问题。③指导朗读：朗读大象的话时，一开始要读出自信、平静的语气，听到议论后要读出不安、疑惑的语气；朗读小兔子的话时，要读出好奇、疑惑的语气。指名朗读，全班齐读，分角色朗读。精读第5-7自然段：教师引导：请同学们自由朗读第5-7自然段，思考：除了小兔子，还有哪些动物议论大象的耳朵？它们是怎么说的？大象听了之后，心情又有什么变化？学生自由朗读、思考，同桌互相交流，教师巡视指导。师生互动：①提问：还有哪些动物议论大象的耳朵？它们是怎么说的？（指名回答，引导学生找出小羊、小鹿、小马、小老鼠的对话，读一读）②提问：这些动物的议论有什么共同点？（引导学生发言：它们都觉得大象的耳朵应该竖起来，觉得大象的耳朵耷拉着很奇怪）③提问：大象听了这些议论后，心情又有什么变化？（引导学生体会：大象更加不安、更加怀疑自己的耳朵有问题，甚至觉得自己的耳朵真的出毛病了）④指导朗读：朗读这些动物的对话时，要读出好奇、疑惑的语气；朗读大象的心理活动时，要读出更加不安、疑惑的语气。指名朗读，分组分角色朗读，感受大象心情的变化。设计意图：通过默读、勾画、交流，引导学生抓住关键句子和关键词，梳理课文脉络，了解大象耳朵的特点和动物们的议论；重点精读前7自然段，引导学生体会大象从自信到不安、怀疑的心情变化，通过分角色朗读，增强课堂趣味性，贴合二年级学生的学情，培养学生提取信息、梳理内容和朗读的能力，为下节课学习大象模仿别人、最终醒悟的内容做好铺垫。指导书写，巩固积累出示本节课要写的生字：扇、慢、遇、兔、安、根，引导学生观察生字的结构、笔画位置，说说书写要点，同桌互相交流。教师示范书写，重点指导：“扇”：半包围结构，外面是“户”，里面是“羽”；“户”要写得宽而扁，覆盖下方，“羽”要写得紧凑，两个“习”要匀称，注意整个字的重心要平稳。“慢”：左右结构，左边是“忄”（竖心旁），右边是“曼”；“忄”要写得窄而长，两个点要均匀，“曼”的横画要均匀，撇捺要舒展，覆盖下方。“遇”：半包围结构，外面是“辶”（走之底），里面是“禺”；“禺”要写得紧凑，放在“辶”的里面，“辶”的捺要舒展，托住里面的部分，注意笔顺，先写里面，再写走之底。“兔”：上下结构，上面是“免”，下面是“丶”；“免”的撇要舒展，横折钩要有力，“丶”要写在正下方，不要遗漏，注意和“免”字区分开。“安”：上下结构，上面是“宀”（宝盖头），下面是“女”；宝盖头要写得宽而扁，覆盖下方，“女”要写得居中，撇点、撇要匀称，横要直。“根”：左右结构，左边是“木”字旁，右边是“艮”；“木”字旁要写得窄而长，“艮”的横画要均匀，竖提、撇、捺要有力，注意整个字的重心要平稳。学生描红、临写，教师巡视指导：重点关注学生的书写姿势（头正、肩平、臂开、足安），纠正书写错误，对书写规范、美观的学生进行示范表扬，引导学生养成良好的书写习惯；对书写有困难的学生进行个别指导，帮助他们掌握书写要点。同桌互相检查书写，互相提醒笔画、结构的注意事项，共同进步；小组内展示书写作品，互相学习，借鉴优点，改进不足。巩固练习：让学生抄写本课的重点词语（耳朵、扇子、慢慢、遇见、兔子、不安），每个词语抄写3遍；用“扇、慢、遇”等生字组词，每个生字组2个词，写在练习本上，巩固生字和词语积累，同时巩固生字书写。设计意图：书写是二年级语文教学的重点，通过观察、示范、练习，引导学生规范书写生字，区分易混淆生字（如“兔”和“免”），培养良好的书写习惯；通过抄写词语、组词练习，实现生字与词语的巩固结合，进一步夯实语言基础，落实语言运用的核心素养目标。课堂小结今天我们学习了《大象的耳朵》的前半部分，认识了本课的生字新词，读准了多音字，规范书写了要求掌握的生字；我们还读通了课文，找到了大象耳朵的特点，了解了小兔子、小羊等动物对大象耳朵的议论，感受到了大象从自信到不安、怀疑的心情变化。那么，大象怀疑自己的耳朵有问题后，会做什么呢？它这样做会遇到什么麻烦？我们下节课继续学习。第二课时复习导入，衔接新知生字词语复习：出示本课生字卡片和重点词语，指名认读、齐读，巩固字音和词语含义；提问：谁能说说上节课我们学习了课文的哪些内容？（引导学生回顾：课文介绍了大象的耳朵是耷拉着的，小兔子、小羊等动物对大象的耳朵提出了议论，大象变得不安、怀疑自己的耳朵有问题）回顾重点：提问：大象一开始对自己的耳朵是什么态度？听到动物们的议论后，心情发生了什么变化？（指名学生发言，回顾上节课所学内容，巩固对大象心情变化的理解，为后续学习做好衔接）导入新课：上节课我们知道，大象因为动物们的议论，开始怀疑自己的耳朵有问题。那么，为了让自己的耳朵变得“正常”，大象会怎么做呢？这样做之后，它会遇到什么麻烦？最终大象明白了什么道理？今天我们就继续学习《大象的耳朵》，一起寻找答案。设计意图：通过复习生字词语和上节课的内容，帮助学生巩固已有知识，快速进入课堂状态；通过回顾重点问题，强化对大象心情变化的理解，衔接新课内容，引导学生明确本节课的学习重点，激发学习积极性和探究欲望。精读课文，探究感悟学习第8-10自然段（大象模仿别人，竖起耳朵）教师引导：请同学们自由朗读第8-10自然段，思考：大象为了让自己的耳朵变得“正常”，做了什么？这样做之后，它遇到了什么麻烦？用横线画出相关句子。学生自由朗读、勾画句子，同桌互相交流，教师巡视指导，引导学生找到关键句子和麻烦。师生互动，深入分析：提问：大象为了让自己的耳朵变得“正常”，做了什么？（指名回答，引导学生找到句子：“大象也跟着别人，把耳朵竖了起来。”）引导学生体会：大象因为盲目相信别人的议论，开始模仿别人，把自己耷拉着的耳朵竖了起来。提问：大象把耳朵竖起来之后，遇到了什么麻烦？（指名回答，引导学生找到句子：“可是，大象的耳朵孔里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。”）引导体会：大象本来以为把耳朵竖起来就会变得“正常”，就能得到动物们的认可，可没想到，竖耳朵给它带来了很多麻烦——小虫子飞进耳朵孔里，让它头痛、心烦，这和它之前耷拉着耳朵时的舒适形成了鲜明的对比。情境互动：请几名学生上台，模拟小虫子飞进大象耳朵里，大象头痛、心烦的样子，感受大象的不适；其他学生认真观察，然后说说自己的感受。指导朗读：读这一段时，要读出大象竖耳朵后的不适和烦恼，读“又头痛，又心烦”时，语气要稍重，读出大象的痛苦；指名朗读，教师示范指导，全班齐读，分组朗读，感受大象的心情。小结：大象盲目模仿别人，把耳朵竖了起来，不仅没有变得“正常”，反而遇到了很多麻烦，让自己非常痛苦。学习第11-13自然段（大象醒悟，恢复原样）教师引导：请同学们自由朗读第11-13自然段，思考：大象遇到麻烦后，是怎么做的？它最终明白了什么道理？用横线画出相关句子。学生自由朗读、勾画句子，同桌互相交流，教师巡视指导，引导学生找到关键句子和道理。师生互动，深入分析：提问：大象遇到麻烦后，是怎么做的？（指名回答，引导学生找到句子：“最后，大象还是把耳朵放了下来。这样，虫子飞不进去了。有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把虫子赶跑。”）引导体会：大象意识到竖耳朵给自己带来了麻烦，于是放弃了模仿别人，重新把耳朵放了下来，恢复了自己本来的样子。这样一来，小虫子就飞不进去了，耳朵也能发挥自己的作用——扇走虫子，大象又变得舒适起来。提问：大象最终明白了什么道理？（指名回答，引导学生找到句子：“大象说：‘我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。’”）深入理解寓意：引导学生思考：“人家是人家，我是我”这句话是什么意思？（鼓励学生自由发言，教师总结：这句话的意思是，每个人都有自己的特点和生活方式，不必盲目模仿别人，做好自己就好。大象的耳朵耷拉着有自己的用处，能扇走虫子，保护自己，不需要模仿其他动物把耳朵竖起来）指导朗读：朗读大象的话时，要读出醒悟、坚定的语气，读出大象接纳自己、不再盲目模仿别人的自信；指名朗读，全班齐读，配乐朗读，感受大象的醒悟。小结：大象终于醒悟过来，明白了“人家是人家，我是我”的道理，放弃了模仿别人，恢复了自己耳朵本来的样子，也重新获得了舒适和自信。整体感悟，突破难点教师引导：请同学们齐读整篇课文，结合课文内容，思考：大象的心情经历了怎样的变化？课文告诉我们一个什么道理？学生齐读课文，思考、交流，教师巡视引导，鼓励学生大胆发言。师生互动，突破难点：提问：大象的心情经历了怎样的变化？（指名学生发言，教师总结：自信→不安→怀疑→烦恼→醒悟→自信）引导学生结合课文内容，说说每个心情变化对应的原因，进一步理解大象的心理历程。提问：课文告诉我们一个什么道理？（引导学生发言，教师总结：每个人都有自己的特点和用处，不必盲目模仿别人，要学会接纳自己、相信自己，做好自己就好）联系生活实际：引导学生说说，在生活中，你有没有遇到过像大象一样，想模仿别人的情况？结合课文的道理，说说你应该怎么做。（鼓励学生自由发言，如：有的同学看到别人画画好，就盲目模仿，结果自己画得不好，应该找到自己的优点，努力做好自己；有的同学看到别人的文具好看，就想要，应该明白每个人的喜好不同，做好自己就好）感知寓言特点：引导学生体会：这篇课文是一篇寓言故事，寓言故事就是通过一个生动有趣的故事，告诉我们一个深刻的道理。我们以后读寓言故事时，不仅要读懂故事内容，还要学会从中体会道理，指导自己的行为。指导朗读全文：我们带着对故事的理解和对道理的感悟，再次朗读全文，读出大象心情的变化，读出故事的趣味性和道理的深刻性；全班齐读、分角色朗读，让学生在诵读中深化对课文的理解，体会寓意。设计意图：通过精读段落，引导学生理解大象模仿别人竖耳朵的过程和遇到的麻烦，以及大象最终醒悟、恢复原样的原因，深入体会“人家是人家，我是我”的寓意；通过情境互动、联系生活实际，增强课堂趣味性，贴合二年级学生的学情，引导学生将寓意与生活结合起来，落实思维能力和审美创造的核心素养目标；引导学生感知寓言的特点，培养阅读寓言的兴趣，突破教学难点。口语表达，积累运用口语表达：请同学们用自己的话，完整地讲述《大象的耳朵》这个故事，注意说清楚故事的起因、经过、结果，以及大象心情的变化和最终明白的道理，可以加上自己的动作和表情，锻炼口语表达能力。师生互动：指名学生上台，讲述这个故事，其他学生认真倾听，教师及时引导、补充，鼓励学生大胆表达、生动讲述；同桌互相讲述，互相提醒，共同进步。积累语句：引导学生积累课文中的优美语句和重点语句，比如“大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着”“人家是人家，我是我”等，让学生抄写在积累本上，丰富语言储备。仿写练习：结合课文的对话描写，引导学生仿写一段对话，比如“小明看到小红画画很好，就想模仿小红的画法，小红告诉小明：‘人家是人家，我是我，你可以找到自己的画法，画出自己的特色。’”，初步学习对话描写的方法，提升语言表达能力。师生互动：指名学生分享自己的仿写片段，教师及时表扬、引导，帮助学生完善仿写内容，培养学生的仿写能力和表达能力。设计意图：口语表达环节，让学生将课文内容转化为自己的语言，进一步深化对课文的理解和对寓意的感悟，提升口语表达能力；积累语句，丰富学生的语言储备；仿写练习，引导学生运用所学的对话描写方法，提升语言表达能力，落实语言运用的核心素养目标。指导书写，巩固提升出示本节课要写的生字：痛、最，引导学生观察生字的结构、笔画位置，说说书写要点，同桌互相交流。教师示范书写，重点指导：“痛”：半包围结构，外面是“疒”（病字头），里面是“甬”；病字头要写得宽而扁，覆盖下方，“甬”要写得紧凑，横画要均匀，竖钩要直，不要写出病字头