2025 九年级道德与法治上册创新人才培养路径课件

一、为何要在九年级道德与法治课程中聚焦创新人才培养？演讲人为何要在九年级道德与法治课程中聚焦创新人才培养？01九年级道德与法治课程创新人才培养的实践路径02当前九年级道德与法治教学中创新人才培养的现实困境03结语：以道德与法治之光照亮创新人才成长之路04目录2025九年级道德与法治上册创新人才培养路径课件各位同仁、同学们：作为深耕初中道德与法治教学十余年的一线教师，我始终坚信：教育的本质不仅是知识的传递，更是对“完整的人”的培育。当我们站在2025年的教育节点回望，“创新人才培养”已从国家战略层面的号召，转化为每一位教育工作者必须回答的实践课题。对于九年级学生而言，他们正处于价值观形成的关键期、思维能力发展的跃升期，也是从“被动学习”向“主动创造”转型的黄金阶段。如何依托道德与法治课程的独特育人价值，为创新人才的成长厚植根基？这正是今天我们要共同探讨的核心命题。01为何要在九年级道德与法治课程中聚焦创新人才培养？1时代需求：创新驱动发展的必然选择2023年《中国科技人才发展报告》显示，我国高层次创新人才占比不足全球5%，而九年级学生作为未来10-15年社会建设的中坚力量，其创新意识与能力将直接影响“2035年进入创新型国家前列”目标的实现。道德与法治课程作为落实立德树人根本任务的关键课程，天然承担着“价值引领+思维培育”的双重使命——它不仅要教会学生“如何创新”，更要引导学生思考“为何创新”“为谁创新”，这是其他学科难以替代的独特功能。2学科特性：道德与法治的创新育人优势我曾在课堂上做过一项调查：问及“创新需要哪些品质”时，85%的学生能列举“想象力”“坚持”等关键词，但仅32%的学生提到“责任意识”“公共精神”。这让我深刻意识到：创新不是孤立的技术突破，而是需要价值观导航的社会实践。道德与法治课程中“国家利益至上”“创新驱动发展”“社会责任感”等内容模块，恰好能将创新能力培养与正确价值导向有机融合。例如，在“创新永无止境”一课中，通过分析“北斗导航系统从受制于人到自主可控”的案例，学生不仅能理解技术创新的重要性，更能体会“把核心技术掌握在自己手中”的使命感，这种“价值-能力”的双重培育，正是创新人才成长的“根”与“魂”。3学生发展：九年级的特殊成长坐标九年级学生的认知特点呈现“三升一显”特征：抽象逻辑思维能力显著提升（能进行跨学科推理）、批判性思维萌芽（开始质疑“标准答案”）、自我意识增强（渴望表达独特观点）、升学压力显性化（易陷入“应试思维”惯性）。这种矛盾性恰恰为创新能力培养提供了突破口——我们需要通过课程设计，将“应试压力”转化为“创新动力”，例如引导学生用“创新思维”解决社会现实问题（如社区垃圾分类优化方案），既满足其“被认可”的心理需求，又能跳出“刷题思维”的局限。02当前九年级道德与法治教学中创新人才培养的现实困境1认知误区：将“创新”窄化为“解题技巧”在一次教研活动中，我旁听了某教师的“创新驱动发展”公开课，整节课90%的时间用于讲解“创新的重要性”知识点，学生的任务是背诵“创新是引领发展的第一动力”等结论，而“如何用创新思维解决实际问题”的讨论仅占10分钟。这种“重结论轻思维”的教学模式，本质上是将“创新”异化为另一种“应试工具”，导致学生“能背创新概念，却不会用创新方法”。2实践瓶颈：教学资源与方法的适配性不足我所在的学校曾尝试开发“社区创新实践”校本课程，但遇到两大难题：一是资源整合困难——联系企业、社区提供实践场景时，常因“学生能力不足”“安全责任”等顾虑被婉拒；二是教师能力局限——部分教师习惯“讲授式”教学，对项目式学习（PBL）、跨学科主题学习等创新教学法缺乏实操经验。例如，在“模拟人大代表提案”活动中，有教师因担心“课堂失控”，提前为学生拟定了“标准化提案模板”，反而限制了学生的创造性表达。3评价短板：单一评价体系抑制创新活力当前九年级评价仍以纸笔测试为主，而创新能力（如问题发现、方案设计、合作沟通）难以通过标准化试题全面衡量。我曾对本校300名九年级学生做过问卷调查，结果显示：78%的学生认为“考试不考的内容没必要深入思考”，62%的学生因“怕答案和教材不一致被扣分”而放弃表达独特观点。这种“评价指挥棒”的偏差，导致创新能力培养陷入“教师想做不敢做，学生想试不敢试”的尴尬境地。03九年级道德与法治课程创新人才培养的实践路径1以“大概念”为引领，构建创新导向的课程内容体系所谓“大概念”，是指能够统摄学科核心内容、促进知识迁移的核心观念。在道德与法治课程中，与创新人才培养相关的大概念包括“问题解决”“批判性思维”“社会责任”等。例如，在“民主与法治”单元教学中，可围绕“如何用创新方法提升基层治理效能”这一大概念，整合“民主决策”“法治保障”“科技创新”等知识点，设计“社区治理创新方案设计”项目。具体实施步骤如下：问题导入：展示本地社区“停车难”“垃圾清运不及时”等真实问题，引导学生用“5W1H”（何时、何地、何人、何事、为何、如何）分析法提炼核心矛盾；知识支架：补充“头脑风暴法”“六顶思考帽”等创新工具，结合教材中“公民参与民主生活的途径”“法治的作用”等内容，帮助学生建立“问题-知识-方法”的联结；1以“大概念”为引领，构建创新导向的课程内容体系实践输出：分组完成《社区治理创新方案》，要求包含“问题分析”“创新策略”“可行性论证”“预期效果”四个部分，并邀请社区工作者参与方案答辩。我曾带领学生完成“老旧小区电梯加装协商机制创新”项目，学生不仅提出了“分层付费”“民意速评小程序”等具体方案，更在过程中深刻理解了“民主不是口号，而是需要创新方法落地的实践”，这种“大概念引领+真实问题驱动”的课程设计，真正实现了知识学习与创新能力的同步生长。2以“思维工具”为抓手，培育创新思维的底层能力创新思维不是“灵光一现”，而是可训练的底层能力。道德与法治课程中可重点培养以下三种思维：2以“思维工具”为抓手，培育创新思维的底层能力2.1批判性思维：打破“标准答案”的思维定式九年级学生已具备一定的逻辑推理能力，教师可通过“质疑-验证-重构”三步骤培育批判性思维。例如，在“网络生活新空间”一课中，针对“网络是一把双刃剑”的结论，可设计辩论活动：01质疑环节：提出“是否所有网络行为都符合‘双刃剑’的描述？”，引导学生从“网络谣言传播”“网络公益众筹”等具体案例中寻找反例；02验证环节：分组收集数据（如中国互联网络信息中心的《青少年网络使用报告》），用具体数据支撑观点；03重构环节：鼓励学生提出“网络影响的三维分析模型”（技术属性、使用主体、社会环境），超越简单的“利弊二分法”。042以“思维工具”为抓手，培育创新思维的底层能力2.2发散性思维：从“唯一解”到“多元解”的突破我在教学中常用“强制关联法”训练发散性思维。例如，在“建设法治中国”单元，要求学生将“法治”与“传统文化”“科技创新”“青少年成长”等看似无关的概念建立联系，生成创新议题：法治与传统文化：如何用“德治与法治结合”的传统智慧解决现代社会“老人摔倒扶不扶”的困境？法治与科技创新：人工智能判案是否会影响司法公正？需要哪些法律规则约束？法治与青少年成长：校园欺凌事件中，除了法律惩戒，还可以通过哪些创新机制预防？这种训练不仅能激发学生的想象力，更能让他们体会到“创新源于对不同领域的联结与重构”。2以“思维工具”为抓手，培育创新思维的底层能力2.3系统性思维：从“单点思考”到“全局视野”的升级九年级学生常因知识碎片化而陷入“头痛医头”的思维误区。教师可通过“系统图绘制”“因果链分析”等工具，引导学生关注问题的关联性。例如，在“共同富裕”一课中，可要求学生用“系统循环图”分析“乡村振兴”“科技创新”“教育公平”“社会保障”之间的相互作用，学生通过绘制图表发现：“乡村振兴需要科技支撑→科技人才需要教育公平→教育公平促进社会流动→社会流动反哺乡村振兴”，这种系统性思维的训练，能帮助学生跳出“线性思维”，为复杂问题的创新解决奠定基础。3以“真实情境”为载体，搭建创新能力的实践平台创新能力的核心是“解决真实问题的能力”。道德与法治课程应打破“教室围墙”，将课堂延伸至社会场域。具体可通过以下三种场景实现：3以“真实情境”为载体，搭建创新能力的实践平台3.1校内微场景：从“模拟”到“实践”的跨越例如，在“参与民主生活”教学中，可联合学校学生会开展“校园提案大赛”：学生需围绕“课后服务内容优化”“校园垃圾分类”等议题，完成“前期调研-方案设计-答辩陈述-落地实施”全流程。我曾指导学生提出“校园图书漂流站”提案，从设计漂流规则到联系出版社捐赠书籍，再到组织志愿者管理，学生全程主导，最终该项目被学校采纳并延续至今。这种“微实践”让学生真切体会到“创新不是宏大叙事，而是从身边小事开始的改变”。3以“真实情境”为载体，搭建创新能力的实践平台3.2社区中场景：从“观察者”到“建设者”的转变与社区共建“创新实践基地”，引导学生参与基层治理。例如，在“责任与角色”单元，组织学生开展“社区需求调研”，通过问卷调查、访谈等方式收集居民需求，再分组为“空巢老人关爱”“儿童活动空间优化”等需求设计创新解决方案。我带学生为社区设计的“时间银行”养老互助模式（年轻人为老人服务积累“时间币”，未来可兑换他人服务），不仅被社区采纳，还被当地媒体报道，这种“被看见”的成就感，成为学生持续创新的强大动力。3以“真实情境”为载体，搭建创新能力的实践平台3.3社会大场景：从“课堂学习”到“社会参与”的升华结合“国家发展”“全球视野”等内容，组织学生参与社会性创新活动。例如，在“创新驱动发展”单元，联系本地科技企业开展“小小工程师”研学活动，学生参观企业实验室，与工程师对话，了解“卡脖子”技术的攻关过程；或参与“青少年科技创新大赛”，将道德与法治课中形成的“社会问题解决方案”转化为具体项目（如“基于法治视角的共享单车规范管理系统设计”）。这些活动让学生感受到“创新是国家进步的引擎，而他们也是引擎的一部分”。4以“发展性评价”为保障，激活创新人才的成长动力评价是指挥棒，更是发动机。针对九年级学生的特点，可构建“三维多元”评价体系：维度一：过程性评价（占比40%）：关注创新思维的发展轨迹，通过“思维日志”“小组互评表”记录学生在问题提出、方案设计、合作沟通等环节的表现。例如，要求学生每周记录“一个创新想法+产生过程+遇到的困难+改进措施”，教师通过日志反馈“你的联想能力很突出，下次可以尝试用数据验证观点”等具体指导。维度二：成果性评价（占比40%）：既包括传统的“试卷答题”，更注重“创新成果”的展示。例如，将“社区创新方案”“跨学科研究报告”等作为评价内容，邀请社区工作者、企业专家参与评审，给出“实践性”“创新性”“可行性”等维度的专业反馈。4以“发展性评价”为保障，激活创新人才的成长动力维度三：增值性评价（占比20%）：关注学生的“进步幅度”而非“绝对水平”。例如，对比学生学期初与学期末的“创新能力自测表”（包含“问题意识”“思维灵活性”“实践行动力”等指标），重点表扬“从不敢发言到主动提出创意”“从单一方案到多元思路”等进步点，让每个学生都能感受到“我在创新路上成长”。我曾用这种评价体系跟踪一个班级的成长：学期初，仅有12%的学生能提出有价值的创新问题；学期末，这一比例提升至65%，更有3名学生的创新方案被社区实际应用。这让我坚信：当评价不再“唯分数”，创新的种子就会在每个学生心中生根发芽。04结语：以道德与法治之光照亮创新人才成长之路结语：以道德与法治之光照亮创新人才成长之路站在2025年的教育现场回望，我们更清晰地认识到：创新人才培养不是“额外任务”，而是“育人本质”的回归。九年级道德与法治课程，正是这一回归的重要场域——它用“责任”为创新铸魂，用“思维”为创新赋能，用“实践”为