2025 九年级道德与法治上册品出情感的韵味培养课件

一、课程定位与教学目标：锚定情感培养的“三维坐标”演讲人01课程定位与教学目标：锚定情感培养的“三维坐标”02教学过程设计：从“认知共鸣”到“行动内化”的递进式探索03教学评价与延伸：让情感培养“落地生根”04教学反思与改进：在实践中完善情感教育目录2025九年级道德与法治上册品出情感的韵味培养课件作为深耕初中道德与法治教学十余年的一线教师，我始终认为，道德与法治课不仅是知识的传递场，更是情感的共鸣地。当我翻开2025年新版教材，看到“品出情感的韵味”这一单元时，内心既亲切又激动——它像一把钥匙，要打开的是青少年心灵深处最柔软的情感世界；它更像一座桥梁，要连接的是知识认知与生命体验的双向通道。今天，我将以“品出情感的韵味培养”为核心，从教学逻辑、实践路径到价值升华，完整呈现这一课题的教学设计与思考。01课程定位与教学目标：锚定情感培养的“三维坐标”1课程价值的再认识《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出“以发展学生核心素养为导向”，其中“道德修养”“责任意识”等维度均与情感培养紧密相关。“品出情感的韵味”作为九年级上册第二单元“遵守社会规则”与第三单元“勇担社会责任”的衔接章节，既是对“情绪管理”内容的深化（七年级下册“做情绪的主人”），更是为后续“责任担当”“国家认同”等高阶情感奠基。它不是孤立的知识模块，而是贯穿学生终身发展的“情感底色”培养课。2教学目标的分层设定基于课程标准与学生认知特点（九年级学生处于情感发展的关键期，情感体验更丰富但稳定性不足，易受外界影响），我将教学目标分解为三个维度：知识与技能：理解情感的内涵及与情绪的联系区别；列举情感的类型（基础性情感、高级情感等）；掌握情感的作用及培养路径。过程与方法：通过情境分析、案例研讨、角色扮演等活动，提升“从生活现象中提炼情感价值”的能力；运用“情感日记”“情感共鸣卡”等工具，形成情感观察与表达的实践方法。情感态度与价值观：认同情感对个人成长的重要性，树立“在生活中主动积累美好情感”的意识；在集体活动中感受情感的传递性，增强“用积极情感影响他人”的责任感。3教学重难点的精准把握重点：情感的作用（为何需要培养情感）与培养路径（如何培养情感）。前者需通过具体案例让学生理解“情感是我们的精神营养”，后者需提供可操作的方法指导。难点：引导学生区分“情绪”与“情感”的本质差异（情绪是短暂的、情境性的，情感是稳定的、深刻的）；帮助学生将“认知层面的理解”转化为“行动层面的实践”，避免“道理都懂但做不到”的割裂。02教学过程设计：从“认知共鸣”到“行动内化”的递进式探索1情境导入：用“生活切片”唤醒情感记忆（10分钟）课堂伊始，我会播放一段自制的“情感微视频”：画面里有学生熟悉的场景——清晨妈妈放在书包里的热牛奶、课间同学帮忙捡起掉落的作业本、运动会上全班为跑最后一名的同学加油的呐喊……视频配文：“这些瞬间，你是否也曾心头一暖？这种‘暖’，就是情感在悄悄流动。”播放结束后，我会邀请学生分享“最近一次让你印象深刻的温暖瞬间”。记得去年授课时，有个平时沉默的男生红着眼眶说：“上周我发烧，同桌悄悄把自己的保温杯塞给我，里面是他妈妈熬的姜茶。”这样的分享让课堂瞬间“活”了——学生不再是被动的学习者，而是情感的“讲述者”与“发现者”。设计意图：通过具象化的生活场景，激活学生的情感记忆，打破“情感抽象难懂”的认知壁垒，为后续理论学习奠定感性基础。2新知建构：在“对比辨析”中理解情感本质（20分钟）2.1情感与情绪的“同与异”为帮助学生区分这对易混淆概念，我设计了“表格对比+案例分析”环节：2新知建构：在“对比辨析”中理解情感本质（20分钟）|维度|情绪|情感||------------|-----------------------|-----------------------||产生基础|基于具体情境的反应|基于长期积累的体验||稳定性|短暂、易变|稳定、深刻||表现形式|外显（喜、怒、哀、惧）|内隐（爱、责任感、归属感）|结合教材案例（P43“阅读感悟：张爷爷与小航的故事”），引导学生分析：小航一开始因被误解而生气（情绪），后来了解张爷爷的孤独后产生同情（情感）。通过“从情绪到情感的转化”，学生能直观理解“情感是情绪的积累与升华”。2新知建构：在“对比辨析”中理解情感本质（20分钟）2.2情感的类型与作用为避免知识灌输，我采用“分类卡片”活动：提前准备写有“安全感”“荣誉感”“正义感”“敬畏感”等词汇的卡片，让学生分组归类（基础性情感/高级情感；正面情感/负面情感）。在讨论“负面情感的作用”时，我会分享自己的经历：“刚工作时，我因教学比赛失利感到挫败（负面情感），但正是这种‘不甘’促使我反复打磨教案，第二年拿到了市级奖项。”学生由此明白：“负面情感未必是坏事，它能丰富我们的人生阅历，推动我们成长。”关于情感的作用，我重点通过“三层次递进”展开：个体层面：情感是“精神的滋养”（如对父母的爱激励我们努力学习）；人际层面：情感是“关系的纽带”（如同学间的信任感促进合作）；社会层面：情感是“文明的基石”（如对祖国的热爱驱动公民奉献）。3实践探究：在“体验活动”中掌握培养方法（25分钟）“知道”与“做到”之间的鸿沟，需要实践活动来跨越。我设计了三个梯度的探究任务：3实践探究：在“体验活动”中掌握培养方法（25分钟）3.1任务一：“美好情感寻宝记”（小组合作）要求学生以4人小组为单位，用10分钟列举“生活中能获得美好情感的途径”，并记录具体场景（如：阅读一本好书、参与社区志愿服务、观看一部感人电影）。小组代表分享时，有学生提到“周末陪奶奶去公园，听她讲年轻时的故事，我突然觉得‘陪伴’本身就是美好情感”——这样的分享让“抽象方法”变得具体可感。3实践探究：在“体验活动”中掌握培养方法（25分钟）3.2任务二：“情感传递小剧场”（角色扮演）提供三个情境（①同桌因考试失利情绪低落；②社区老人独自过中秋；③陌生人帮扶受伤的流浪猫），学生选择其一进行即兴表演。表演结束后，引导学生总结“传递情感的技巧”：耐心倾听、主动陪伴、微小善举。有个小组表演“安慰同桌”时，不仅说了“别难过”，还递上自己整理的错题本，这让全班意识到：“情感传递需要‘心’更需要‘行’。”3实践探究：在“体验活动”中掌握培养方法（25分钟）3.3任务三：“情感成长计划书”（个人设计）要求学生结合自身实际，制定“一周情感培养计划”，内容包括：目标（如“每天记录1件让我感动的小事”）、行动（如“放学时帮妈妈拎菜篮”）、预期效果（如“增强对家人的感恩之情”）。我会当场展示自己的“教师情感计划”（“每天发现1名学生的进步并真诚赞美”），用示范传递“情感培养需要刻意练习”的理念。4总结升华：用“情感诗会”凝聚价值共识（10分钟）课堂尾声，我会邀请学生用一句话或一首短诗，总结“今天对情感的新认识”。去年有学生写：“情感不是天上的云，是脚下的路——走一步，暖一步。”这样的表达，比任何说教都更有力量。最后，我会总结：“情感不是虚无缥缈的‘感觉’，它是我们与世界连接的‘心灵密码’。愿同学们做情感的‘有心人’——用心感受，用心传递，让自己的生命因情感而丰盈，让世界因情感而温暖。”03教学评价与延伸：让情感培养“落地生根”1多元评价体系213课堂表现：观察学生在讨论、表演中的参与度与情感表达深度（占30%）；情感计划书：评估计划的可行性与执行后的情感变化（占40%）；日常反馈：通过学生周记、家长沟通，了解情感培养的实际效果（占30%）。2课后延伸活动01“情感银行”打卡：设计电子打卡表，学生每天记录“存入”的美好情感（如帮助他人）和“取出”的情感收获（如被感谢时的温暖）；02“家庭情感日”：建议每周设定固定时间（如周六晚），与家人进行深度交流（分享一周的情感故事），并撰写“家庭情感日记”；03“社区情感地图”：联合社区绘制“温暖角落”地图（如爱心驿站、老年活动室），组织学生定期参与服务，在实践中深化情感体验。04教学反思与改进：在实践中完善情感教育教学反思与改进：在实践中完善情感教育每一次教授这节课，我都能感受到学生的变化：曾经认为“情感没用”的学生，开始主动记录生活中的小确幸；曾经羞于表达情感的学生，会在教师节给我写手写卡片。但我也意识到，情感培养不能局限于课堂——它需要教师自身先做“情感丰盛的人”，用真诚的态度、温暖的互动为学生示范；它需要学校、家庭、社会形成合力，避免“课堂上感动，生活中无感”的割裂。未来，我计划将“情感培养”融入日常教学的每一个环节：在讲解“责任”时，加入抗疫志愿者的情感故事；在讨论“规则”时，引导学生思考“规则背后的人文关怀”。因为我相信，当知识与情感真正融合，道德与法治课才能真正走进学生的心田，成为他们成长路