2025 九年级道德与法治下册国家认同感培育活动设计课件

一、理论奠基：为何要在九年级下册培育国家认同感？演讲人CONTENTS理论奠基：为何要在九年级下册培育国家认同感？目标拆解：国家认同感培育的三维导向活动设计：贯穿课内外的“认同培育链”活动主题：“我为国家认同‘代言’”系列实践实施保障：让活动设计“落地生花”结语：让国家认同成为青春最亮的底色目录2025九年级道德与法治下册国家认同感培育活动设计课件作为深耕初中道德与法治教学十余年的一线教师，我始终认为，国家认同感不是抽象的概念，而是流淌在青少年血脉中的精神基因。九年级是学生价值观形成的关键阶段，也是从“认知国家”向“认同国家”深化的重要节点。结合2025年新版教材编排特点与《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“政治认同”核心素养要求，我以“国家认同感培育”为主线，设计了一套贯穿课堂内外、融合知识与实践的活动体系，现将设计思路与具体方案呈现如下。01理论奠基：为何要在九年级下册培育国家认同感？1课程定位的必然要求九年级道德与法治下册以“我们共同的世界”“世界舞台上的中国”“走向未来的少年”为核心模块，表面聚焦“全球视野”，实则隐含“国家立场”。教材中“中国担当”“人类命运共同体”“少年的责任”等主题，本质是引导学生在“世界坐标系”中锚定“中国坐标”。例如，“中国在国际事务中的作用”一课，若仅停留在“知道中国参与全球治理”的认知层面，就错失了培育“作为中国人的自豪与责任”的关键契机。2学生成长的现实需要九年级学生正处于“半成熟”阶段：一方面，通过网络接触大量国际信息，易受“西方中心论”“历史虚无主义”等错误思潮影响；另一方面，对“国家”的认知常停留在“抽象概念”，缺乏具体情感联结。我曾在课前调研中发现，62%的学生能准确说出“中国是联合国安理会常任理事国”，但仅有28%能举例说明“中国方案如何解决全球性问题”；75%的学生认同“爱国很重要”，但仅15%能清晰表达“作为中学生如何爱国”。这种“认知—情感—行为”的断层，亟需通过活动设计填补。3时代发展的使命召唤2025年是“十四五”规划承上启下的关键年，也是全面建设社会主义现代化国家新征程的重要节点。面对“百年未有之大变局”，青少年的国家认同感直接关系到民族凝聚力与国家软实力。正如2024年新年贺词中强调的“国之兴衰系于制，民之安乐皆由治”，培育九年级学生的国家认同感，本质是为他们系好人生的“政治纽扣”，让“中国心”成为终身不变的精神底色。02目标拆解：国家认同感培育的三维导向目标拆解：国家认同感培育的三维导向基于“认知—情感—行为”的心理发展规律，结合九年级学生的认知特点，我将国家认同感培育目标拆解为三个层次，形成“螺旋上升”的活动逻辑。1认知层：构建“国家认同”的知识框架核心任务：帮助学生理解“国家认同”的内涵（包括历史认同、文化认同、制度认同、道路认同），明确“国家”不仅是地理概念，更是由历史传统、文化基因、制度优势共同构成的有机整体。具体指标：能结合教材内容（如“根本政治制度”“基本经济制度”“中华文化的传承与发展”），用具体案例说明“中国之治”的独特优势；能辨析“爱国”与“排外”“认同国家”与“盲目自大”的区别。2情感层：激发“我是中国人”的深层共鸣核心任务：通过情境创设与情感体验，让学生从“知道中国好”转变为“为中国好而自豪”“因中国需要而担当”。具体指标：在观看“嫦娥探月”“乡村振兴”等视频时，能自发产生情感共鸣；在讨论“中国参与全球气候治理”时，能主动表达“作为中国人的责任感”；在对比中外发展模式时，能理性捍卫“中国道路的合理性”。3行为层：践行“认同国家”的日常行动核心任务：将抽象认同转化为具体行动，让“爱国”从口号变为习惯。具体指标：能在班级、社区中主动传播中华文化（如组织“传统节日故事会”）；能理性参与公共讨论（如反驳网络上的错误言论）；能将个人理想与国家发展结合（如在“我的职业规划”中提及“服务国家战略需求”）。03活动设计：贯穿课内外的“认同培育链”活动设计：贯穿课内外的“认同培育链”为实现上述目标，我设计了“课前预热—课堂深化—课后延伸”的三段式活动体系，每段活动紧扣教材内容，注重“知识渗透”与“情感浸润”的统一。1课前：情境浸润——用“真实切片”唤醒认同意识活动主题：“我身边的国家印记”微调查实施步骤：任务布置（提前3天）：发放《国家印记观察记录表》，要求学生从“文化”“经济”“科技”“民生”四个维度，记录生活中能体现“国家发展”的具体场景（如社区里的“智慧养老服务站”、家庭中的“国产新能源车”、学校里的“非遗社团”）。小组整理：4人小组合作，将观察记录分类整理，制作成“国家印记简报”（可配照片、数据、短评）。例如，有学生记录“小区里的快递驿站90%是‘中通’‘顺丰’等国产企业”，并补充“2023年中国快递业务量突破1200亿件，占全球60%”的数据。课堂分享（课前10分钟）：每组派代表用3分钟分享最触动自己的“国家印记”，教师随机追问：“这个场景如何体现国家发展？如果没有国家政策支持，可能会怎样？”1课前：情境浸润——用“真实切片”唤醒认同意识活动主题：“我身边的国家印记”微调查设计意图：九年级学生对“宏大叙事”易产生距离感，通过“身边切片”将抽象的“国家”具象化，让学生直观感受到“国家发展”不是“新闻里的数字”，而是“触手可及的生活”，从而打破“国家=政府”的片面认知。2课堂：多维探究——用“深度对话”深化认同内核活动主题：“中国方案为什么行？”主题研讨（以“中国的机遇与挑战”一课为例）活动流程：2课堂：多维探究——用“深度对话”深化认同内核2.1情境导入：对比中发现“中国特色”（10分钟）播放两段视频：一段是某发展中国家因产业链断裂导致经济衰退的新闻，另一段是2023年“东数西算”工程（国家主导的算力资源跨区域调配工程）推动西部省份数字经济发展的报道。教师提问：“同样面对全球产业链调整，为什么不同国家的应对结果差异巨大？”引导学生从“国家规划能力”“集中力量办大事的制度优势”角度思考，自然引出“中国方案”的制度基础。2课堂：多维探究——用“深度对话”深化认同内核2.2探究学习：案例中理解“认同逻辑”（20分钟）分发三个典型案例：案例1：2024年“新质生产力”提出后，某地中小企业通过“政策补贴+高校技术支持”实现转型升级；案例2：“一带一路”倡议下，某国产工程机械企业在东南亚建设培训中心，带动当地就业；案例3：某乡村通过“非遗+旅游”模式，既保护了传统工艺，又实现了村民增收。学生以小组为单位，结合教材“我国的基本经济制度”“共享发展成果”“文化自信”等知识点，分析案例中“国家政策—市场主体—个人发展”的联动关系。教师巡回指导，重点引导学生关注“制度优势如何转化为发展动能”“个人福祉如何与国家发展同频”。2课堂：多维探究——用“深度对话”深化认同内核2.3情感升华：共鸣中凝聚“认同共识”（15分钟）播放原创短片《我的爷爷和我的手机》：爷爷是三线建设工人，当年写信要半个月到老家；“我”是大学生，用国产5G手机实时分享校园生活。短片穿插“三线建设”“通信技术自主创新”“乡村网络覆盖”等历史照片与数据。12设计意图：课堂活动打破“知识灌输”模式，通过“对比—探究—共鸣”的逻辑，让学生在分析中理解“国家认同”的现实依据，在共情中感受“国家认同”的精神力量，实现“知其然”到“知其所以然”再到“信其必然”的升华。3教师提问：“从‘半个月的信’到‘实时的视频’，变的是生活方式，不变的是什么？”学生自由发言后，教师总结：“不变的是一代又一代中国人对‘国家更好、人民更幸福’的共同追求，这就是我们的国家认同。”04活动主题：“我为国家认同‘代言’”系列实践活动主题：“我为国家认同‘代言’”系列实践活动内容（任选1-2项完成，1个月内提交成果）：微宣讲：以“中国制度为什么行”为主题，为社区老人或低年级学生设计10分钟宣讲稿（需结合生活案例，避免空泛理论）。例如，有学生以“社区养老服务中心的建设”为例，讲解“以人民为中心的发展思想”。微创作：用短视频、漫画、诗歌等形式，记录“我眼中的国家发展新成就”（要求体现个人视角，如“妈妈的服装厂因为‘跨境电商政策’接到了欧洲订单”）。微行动：参与一项与“国家认同”相关的公益活动（如协助社区整理“红色家书”、为“乡村振兴”农产品设计宣传语）。评价方式：教师根据成果的“真实性”（是否基于真实经历）、“关联性”（是否紧扣国家认同主题）、“创新性”（形式或内容是否有新意）进行评分，优秀作品在班级公众号展示，并推荐至学校“家国情怀”主题展览。活动主题：“我为国家认同‘代言’”系列实践设计意图：课后实践是“认同从情感到行为”的关键转化环节。通过“微”系列活动降低参与门槛，让学生在“代言”过程中主动梳理认知、深化情感，同时通过成果展示形成“正向反馈循环”——越参与越认同，越认同越愿意参与。05实施保障：让活动设计“落地生花”1资源支撑：构建“三位一体”的资源库21教材资源：深度挖掘九年级下册“我们共同的世界”“世界舞台上的中国”单元中“中国担当”“文明交流”“少年的责任”等内容，提炼“国家认同”的核心要素。本土资源：结合所在地区特色（如我所在的杭州，可融入“亚运会中的中国形象”“良渚文化的当代价值”等本地素材），增强活动的亲切感。时政资源：建立“2025国家发展”素材库，包括“新质生产力发展”“长三角一体化”“数字中国建设”等最新案例，确保活动内容与时代同频。32分层指导：关注“不同声音”的转化九年级学生中，少数人可能因家庭背景或网络信息接触，对“国家认同”存在模糊认知（如认为“国外月亮更圆”“爱国是口号”）。对此，教师需采取“个别沟通+小组引导”策略：个别沟通时，用“故事法”替代“说教”（如分享“华为工程师为5G研发加班的故事”）；小组讨论中，设置“观点辩论”环节（如“经济全球化下，是否需要强调国家认同”），引导学生在思辨中澄清误区。3家校协同：形成“认同培育”的合力通过家长会、家访等渠道，向家长传递“国家认同不是空洞说教，而是生活中的点滴浸润”的理念。例如，建议家长在家庭讨论中避免“愤世嫉俗”的负面表达，多分享“身边的国家发展故事”；鼓励家庭共同参与“红色旅游”“传统文化体验”等活动，将“家庭场域”转化为“认同培育”的第二课堂。06结语：让国家认同成为青春最亮的底色结语：让国家认同成为青春最亮的底色回顾整个活动设计，从“身边的国家印记”到“中国方案的逻辑”，从“课堂的深度对话”到“生活的实践参与”，我们始终在做一件事——将“国家”从教科书的文字，转化为学生可感知、可理解、可参与的生命体验。国家认同感不是“教”出来的，而是“生长”出来的。它生长在学生观察社区养老服务站时的思考里