中学生文学作品教学设计示例

中学生文学作品教学设计示例文学作品的教学，旨在引领学生透过文字的表象，触摸作者的情感脉搏，体悟作品的人文内涵，最终实现语言素养与审美能力的双重提升。鲁迅先生的《社戏》是中国现代文学宝库中的经典散文，其质朴而富有韵味的语言，纯真而略带怅惘的情感，以及对童年美好时光的追忆，为中学生提供了极佳的阅读与品鉴范本。以下，笔者将以《社戏》为例，呈现一份注重学生主体性与深度学习的教学设计。一、教学目标教学目标的设定应兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并力求与语文核心素养的培养相契合。1.语言建构与运用：学生能够准确、流畅地朗读课文，积累并理解文中重要的词语（如“撺掇”、“依稀”、“弥散”等）；把握文章叙事线索，理清故事情节的开端、发展、高潮与结局。2.思维发展与提升：通过对文中人物言行的分析，理解人物形象的性格特点及其意义；引导学生思考“我”对“社戏”的怀念之情，探究其深层原因，培养批判性思维与逻辑思辨能力。3.审美鉴赏与创造：品味文中优美的景物描写（如月夜行船、船头看戏等段落），感受其意境美和语言的生动性；体会作者在平凡生活中发现美的敏锐观察力，初步培养学生的审美鉴赏能力。4.文化传承与理解：感受乡村淳朴的民风民情，理解并尊重传统民俗文化；体会作者对童年美好生活的眷恋以及对纯真人性的赞美，引发对生活意义的思考。二、教学重难点1.教学重点：*分析双喜、阿发等儿童形象的特点，理解作者通过这些形象所寄托的情感。*品味文中景物描写的妙处，学习情景交融的写作手法。2.教学难点：*理解“我”为什么说“再也没有吃过那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”的深层含义。*体会作者在文中所蕴含的对童年、对乡村、对人性的复杂情感。三、教学方法1.诵读法：通过范读、齐读、个别读等多种形式，引导学生在朗读中感受语言的节奏和情感的流动。2.讨论法：设置富有启发性的问题，组织学生进行小组讨论，激发学生的思维活力，在合作探究中深化理解。3.情境创设法：利用图片、音频或教师的语言描述，创设与文本相关的情境，帮助学生更好地进入作品意境。4.问题引导法：以核心问题为主线，串联起整个教学过程，引导学生逐步深入文本内核。四、课时安排建议安排两课时。五、教学过程第一课时(一)导入新课(约5分钟)*方式一（情境回忆）：同学们，每个人的童年都有一些难忘的经历，可能是一次快乐的远足，一场有趣的游戏，或者是某个让你印象深刻的伙伴。能否分享一下，你童年时代最难忘的一件事是什么？（学生自由发言）今天，我们就要一起走进鲁迅先生的童年，去看看他笔下的“社戏”是怎样一番景象，又给他留下了怎样刻骨铭心的记忆。*方式二（图片展示）：（展示与“社戏”相关的老照片或绘画作品）同学们，看到这些图片，你们能联想到什么？（引导学生说出“庙会”、“戏曲”、“热闹”等关键词）这便是鲁迅先生童年时代在乡村所经历的“社戏”。让我们一同走进课文《社戏》，感受那份独特的乡村记忆。(二)初读感知，梳理文脉(约15分钟)1.自由朗读：学生自由朗读课文，圈点勾画，初步感知文章内容，扫清字词障碍。教师可巡视，解答学生字词方面的疑问。2.整体把握：*提问：课文主要写了一件什么事？（“我”小时候在乡村看社戏的经历。）*提问：围绕“社戏”，文章写了哪些主要情节？（随母归省——钓虾放牛——戏前波折——月夜行船——船头看戏——归航偷豆——戏后余波）*引导学生根据情节发展，梳理文章结构脉络。(三)细读品味，聚焦人物(约20分钟)1.重点研读“戏前波折”与“月夜行船”部分。*提问：孩子们是如何说服大人让“我”去看社戏的？找出相关语句，读一读，说说你从中看到了一个怎样的双喜？（聪明机灵、有主见、善于言辞、有组织能力）*提问：在月夜行船的过程中，孩子们的心情如何？你是从哪些描写中感受到的？（急切、兴奋；如“我的心也一同在那里跳”、“淡黑的起伏的连山……都远远地向船尾跑去了”）2.小组讨论：除了双喜，文中还描写了哪些小伙伴？他们给你留下了怎样的印象？（如阿发的淳朴无私、桂生的热情周到等）*引导学生找出文中描写小伙伴言行的语句，进行分析概括。*明确：这些小伙伴身上体现了乡村儿童纯真、热情、善良、勇敢的美好品质。(四)课堂小结与作业布置(约5分钟)1.小结：这节课我们初步领略了《社戏》的魅力，感受到了乡村小伙伴的纯真可爱。正是这些善良热情的伙伴，让“我”的社戏之行充满了期待与欢乐。2.作业：*熟读课文，特别是描写月夜行船和船头看戏的段落。*思考：月夜行船途中，作者描写了哪些景物？这些景物描写有什么作用？第二课时(一)复习导入(约5分钟)*提问：上节课我们认识了一群可爱的乡村小伙伴，谁能说说他们给你留下了哪些深刻的印象？（学生回答，教师板书关键词）*过渡：在这些小伙伴的陪伴下，“我”如愿以偿地看到了社戏。那夜的戏到底好不好看？那夜的豆到底好不好吃呢？我们继续学习。(二)品读探究，赏析语言(约25分钟)1.研读“船头看戏”与“归航偷豆”部分。*提问：那夜演的社戏精彩吗？从哪些地方可以看出？（并不十分精彩，如“戏也不好看”、“有些疲倦了”等）*提问：既然戏并不精彩，为什么“我”后来却认为“再也没有看到那夜似的好戏了”？（引导学生理解，“好戏”的背后是伙伴们的陪伴、乡村的自由氛围以及那份纯真的快乐，而非戏本身的艺术水平。）*提问：归航时，小伙伴们为什么要去“偷豆”？“偷”字在这里有何含义？表现了阿发怎样的性格？（“偷”带有孩子气的调皮，并非真正的偷窃；表现了阿发的淳朴、无私和热情好客。）2.重点赏析景物描写：*学生齐读描写月夜行船的段落（“两岸的豆麦和河底的水草……于是赵庄便真在眼前了”）。*提问：这段景物描写调动了哪些感官？（视觉、听觉、嗅觉）写出了景物的哪些特点？（色彩、声音、气味）*小组合作探究：这样的景物描写有什么妙处？（如：烘托了轻松愉悦的气氛；表现了孩子们划船技艺的高超；情景交融，展现了“我”对乡村夜景的喜爱和内心的兴奋。）*教师点拨：作者运用了生动的比喻（如“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的”）和拟人的手法，使景物描写充满了动感和生命力。(三)深层探究，感悟主旨(约10分钟)1.讨论：文章结尾，“我”为什么说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”？这里的“好豆”和“好戏”真的是指豆的味道和戏的内容吗？*引导学生联系全文，从“豆”和“戏”所承载的情感内涵入手分析。*明确：“好豆”、“好戏”并非指其本身，而是指它们所代表的那段美好的童年时光、淳朴的人际关系和自由快乐的乡村生活。作者以此表达了对童年美好记忆的珍视和怀念，以及对纯真人性的赞美。2.拓展思考：鲁迅先生的童年有过这样美好的乡村记忆，也有过在三味书屋求学的经历。比较一下，这两者在他心中的分量有何不同？这反映了作者怎样的情感倾向？（引导学生理解作者对自由、纯真生活的向往和对封建教育制度的某种反思。）(四)课堂总结与拓展延伸(约5分钟)1.总结：《社戏》不仅仅是一篇回忆童年趣事的散文，更是一幅充满诗意的乡村风情画，一曲赞美纯真人性的颂歌。作者以饱含深情的笔触，为我们展现了一个远离尘嚣、充满温情的理想世界，让我们在品味语言之美的同时，也感受到了人性的温暖与美好。2.拓展：童年是人生中最宝贵的时光。课后，请同学们也拿起笔，记录下自己童年时代一件难忘的趣事，注意运用恰当的景物描写来烘托心情。六、板书设计社戏鲁迅伙伴：双喜（机灵、能干）阿发（淳朴、无私）热情、纯真、善良景物：月夜行船（视觉、听觉、嗅觉）烘托气氛、情景交融情感：对童年美好生活的怀念对纯真人性的赞美（“好豆”、“好戏”——情感载体）七、教学反思（此部分为教师课后填写，主要记录教学过程中的亮点、不足以及改进思路等。例如：学生对人物形象的分析是否到位？景物描写的赏析是否深入？情感主旨的把握有无偏差？小组讨论的效