小学语文课堂教学案例汇编

小学语文课堂教学案例汇编前言语文课堂是学生学习祖国语言文字、提升语文素养、涵养人文精神的主阵地。优秀的教学案例，如同鲜活的标本，能为一线教师提供宝贵的实践参照与智慧启迪。本汇编精选若干小学语文课堂教学案例，涵盖识字写字、阅读、习作、口语交际等关键领域，力求展现真实的教学情境、精巧的教学设计及深刻的教学反思。这些案例均来自实践，服务于实践，希望能为小学语文教师的教学改进与专业成长提供有益的借鉴。一、识字写字教学案例识字写字是小学语文教学的基石，尤其是低年级阶段，如何激发学生识字兴趣、培养良好书写习惯至关重要。（一）案例一：情境串联，趣味识字——《动物儿歌》（一年级下册）*适用年级：一年级下册*教学目标：1.认识“蜻、蜓、蝴、蝶、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘、蛛”等字，掌握“虫”字旁。2.通过多种形式的朗读，感受儿歌的韵律美。3.激发学生对小动物的喜爱和对大自然的好奇。*教学片段与设计意图：(片段一：看图导入，初识生字)师：（出示生机勃勃的夏天池塘图）小朋友们，夏天来了，池塘边真热闹！你们看，谁来了？（课件依次出示蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛的图片，学生认读动物名称）师：这些小动物的名字里，藏着一个共同的秘密，细心的小朋友发现了吗？（引导学生观察“蜻、蜓、蝴、蝶、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘、蛛”等字的偏旁）生：它们都有“虫”字旁！师：真棒！大部分和小动物有关的字，都带有“虫”字旁。今天，我们就一起来学习这首有趣的《动物儿歌》，和这些虫字旁的小动物交朋友。设计意图：利用直观的图片创设情境，将识字与学生的生活经验相联系，初步感知形声字“形旁表义”的特点，激发学生识字的兴趣和探究欲。(片段二：动作模仿，巩固识字)师：（出示句子“蜻蜓半空展翅飞”）谁能学学小蜻蜓展翅飞的样子？（学生模仿，教师相机板书“展、翅、飞”）师：蝴蝶花间捉迷藏，小蝴蝶是怎么捉迷藏的呢？（学生做蝴蝶飞舞、躲藏的动作）师：我们把这些小动物的动作编成拍手歌好不好？“你拍一，我拍一，蜻蜓半空展翅飞；你拍二，我拍二，蝴蝶花间捉迷藏……”（师生共同拍手念儿歌，边念边做动作。）设计意图：通过动作模仿和拍手歌等形式，将识字与活动相结合，调动学生多种感官参与，使识字过程生动活泼，加深对生字的印象和理解，同时培养学生的语感。*教学反思与启示：本案例通过创设情境、图文结合、动作表演、儿歌诵读等多种方式，将枯燥的识字任务融入学生喜闻乐见的活动中，有效降低了识字难度。教师在教学中应充分利用低年级学生的形象思维特点，多采用直观、形象、有趣的教学手段，让学生在玩中学，在学中玩，真正做到“识字无负担，学习有乐趣”。同时，要注意识字方法的渗透与迁移，引导学生发现汉字的构字规律，为后续自主识字打下基础。（二）案例二：字理溯源，规范书写——《“贝”的故事》（二年级下册）*适用年级：二年级下册*教学目标：1.认识“贝、壳、甲、骨、钱、币、与、财、关”等字，理解“宝贝、贝壳、钱财”等词语的意思。2.了解“贝”字的起源和演变，以及“贝”作为偏旁的字与钱财有关的特点。3.正确、规范地书写“贝、钱、财”等字。*教学片段与设计意图：(片段一：字理识字，理解字义)师：（出示贝壳图片）小朋友们，这是什么？（生：贝壳）古时候，人们觉得贝壳很漂亮，很珍贵，还把它当作……（出示“贝”的甲骨文图片）你们看，这个字像什么？生：像贝壳！师：对啦！这就是古时候的“贝”字，它是根据贝壳的样子造出来的。后来，人们还把贝壳当作钱币来使用呢！所以，很多和钱财有关的字，都带有“贝”字旁。（板书“贝”字旁，出示“财、货、购、赔、赚”）师：比如这个“财”字，左边是“贝”，右边是“才”，有了“贝”（钱），又有“才”（能力），就能创造出更多的财富。设计意图：通过展示“贝”字的甲骨文图片，追溯字源，帮助学生理解字义和汉字的构字规律，感受汉字的文化内涵，激发学生对中华优秀传统文化的热爱。(片段二：示范引领，指导书写)师：（板书“贝”字）大家看，“贝”字的笔顺很重要。第一笔是竖，第二笔是横折，像不像贝壳的外壳？里面的两笔是撇和点，要写得小而紧凑，不能超出外壳。（教师边范写边讲解，学生书空。）师：现在我们来写“钱”字。左边是“钅”字旁，注意最后一笔是提。右边是“戋”，横画较多，要写得均匀，长短有别。整个字要写得左窄右宽。（学生在田字格中练习书写，教师巡视指导，强调握笔姿势和写字姿势。）设计意图：写字教学中，教师的范写至关重要。通过清晰的讲解和规范的示范，帮助学生掌握汉字的间架结构和书写要领。强调书写姿势，培养学生良好的书写习惯。*教学反思与启示：本案例尝试将字理识字引入课堂，让学生在了解汉字演变过程中加深对字义的理解和记忆，这种方法对于提高识字效率和培养学生的文化素养都有积极作用。在写字教学中，要坚持“精讲多练”原则，教师的讲解要精准到位，示范要规范美观，并关注学生的个体差异，对书写有困难的学生要进行耐心辅导。同时，要注重培养学生“提笔即练字”的意识，将规范书写落实到每一次作业中。二、阅读教学案例阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学应致力于培养学生的阅读兴趣和阅读能力。（一）案例三：以读促悟，想象入境——《望庐山瀑布》（三年级上册）*适用年级：三年级上册*教学目标：1.认识“庐、瀑、炉、疑”等字，会写“炉、银、烟”等字。2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，感受古诗的韵律美。3.借助注释和插图，理解诗句的意思，想象庐山瀑布的壮丽景象，体会诗人对大自然的赞美之情。*教学片段与设计意图：(片段一：多元朗读，感知诗韵)师：（播放庐山瀑布的视频）同学们，这就是李白笔下的庐山瀑布，你们看了有什么感受？生：很壮观！很美！师：是呀，诗人李白也被这壮丽的景象深深吸引了。请大家自由朗读古诗，注意读准字音，读通句子。（学生自由朗读。）师：谁愿意读给大家听？（指名读，师生共同正音）师：古诗读起来朗朗上口，因为它有一定的节奏。我们来试着打着节拍读。（教师示范，学生跟读）师：现在，我们来一场“师生接读”比赛，老师读前半句，你们读后半句。（师生接读，男女生接读）设计意图：通过观看视频创设情境，激发学生的阅读兴趣。采用自由读、指名读、拍手读、接读等多种朗读形式，帮助学生在读中感知诗歌的节奏和韵律，初步体会诗歌的情感。(片段二：想象补白，深化理解)师：“飞流直下三千尺”，这“三千尺”是真的有三千尺那么长吗？生：不是，是夸张。师：对，这是诗人的夸张写法，他想告诉我们瀑布怎么样？生：很高，水流很急。师：请大家闭上眼睛，想象一下：你站在庐山脚下，抬头仰望，看到那瀑布从高高的山峰上笔直地奔泻而下，水花四溅，声音震耳欲聋……你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？（学生闭眼想象，然后交流分享。）师：所以诗人说“疑是银河落九天”，他把瀑布比作了什么？为什么会这样比喻？生：比作银河。因为瀑布从很高的地方落下来，像天上的银河掉下来了一样。设计意图：通过提问引导学生理解诗句的夸张手法，再通过“想象补白”，调动学生的多种感官，将抽象的文字转化为具体可感的画面，帮助学生深刻体会瀑布的雄伟气势和诗人丰富的想象力，从而与诗人产生情感共鸣。*教学反思与启示：古诗教学，“读”是灵魂。本案例通过多种形式的朗读，让学生在反复诵读中感受古诗的语言美和意境美。想象是理解古诗意境的桥梁，教师要善于创设情境，引导学生展开丰富的想象，将自己代入诗的意境之中。对于古诗中的重点词句，要引导学生联系上下文和生活实际进行理解，不必追求字字句句的精确翻译，而应注重整体感知和情感体验。同时，要适时介绍诗人及写作背景，帮助学生更准确地把握诗歌的思想内涵。（二）案例四：抓住要素，品味语言——《秋天的雨》（三年级上册）*适用年级：三年级上册*教学目标：1.认识“钥、匙、趁、柿”等字，会写“盒、颜、料”等字。2.有感情地朗读课文，感受秋天的美好。3.读懂课文内容，感受课文的语言美，积累优美词句，学习作者抓住景物特点描写的方法。*教学片段与设计意图：(片段一：聚焦关键词，感受色彩美)师：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。它把什么颜色给了谁呢？请大家默读第二自然段，用“~~~~”画出表示颜色的词语，用“---”画出被染色的景物。（学生默读，勾画。）生：它把黄色给了银杏树，把红色给了枫树，把金黄色给了田野，把橙红色给了果树，还有菊花仙子得到了好多颜色。师：作者用了这么多美丽的颜色词语，让我们仿佛看到了一幅色彩艳丽的秋景图。谁能把这些颜色读得美美的？（指名朗读，教师相机指导“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”等句子的朗读语气和节奏。）师：“扇哪扇哪”，你们仿佛看到银杏叶在怎样扇？生：轻轻地扇，慢慢地扇。师：带着这种感觉再来读一读。设计意图：通过默读、勾画等方法，引导学生自主探究，找出描写颜色的关键词和相关景物，培养学生的信息提取能力。抓住“扇哪扇哪”等富有表现力的词语，引导学生品味语言的生动性，体会作者对秋天的喜爱之情。(片段二：品味修辞，学习表达)师：秋天的雨不仅带来了美丽的颜色，还带来了好闻的气味。（出示句子：“梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢！”）师：这句话里，哪个词语用得特别有意思？生：“躲”！师：“躲”是什么意思？谁在躲？生：是香甜的气味躲在小雨滴里。师：作者把气味当作人来写了，多有趣啊！这就叫拟人。你们觉得这些气味为什么要“躲”起来呢？生：它们想和我们玩捉迷藏。生：它们害羞了。师：说得真好！我们也来学着用“躲”字说一句话。（学生造句）设计意图：引导学生关注课文中的修辞手法，通过品析“躲”字，体会拟人手法的妙处，感受语言的趣味性和形象性。鼓励学生模仿运用，实现从理解到运用的迁移，培养学生的语言表达能力。*教学反思与启示：写景状物类的课文，语言往往生动形象，富有感染力。教学时，要引导学生品味关键词句，体会作者是如何运用准确、生动的语言来描绘事物特点的。修辞手法是增强语言表现力的重要手段，要引导学生认识并体会常见修辞手法的表达效果。同时，要重视朗读的指导，让学生在有感情的朗读中加深对课文内容的理解，感受语言文字的魅力。鼓励学生将课文中的优美词句积累下来，并尝试运用到自己的习作中。三、习作教学案例习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。习作教学应激发学生的习作兴趣，培养学生的习作能力。（一）案例五：观察引路，乐于表达——《我的植物朋友》（三年级下册）*适用年级：三年级下册*教学目标：1.引导学生仔细观察一种植物，了解它的样子、颜色、气味等特点。2.能用几句话或一段话介绍自己的植物朋友，写出自己的观察发现和感受。3.培养留心观察周围事物的习惯，激发对植物的喜爱之情。*教学片段与设计意图：(片段一：调动感官，细致观察)师：同学们，上节课老师让大家带来了自己的植物朋友，现在请你们仔细看看它。（出示观察要求：1.看看它的叶子是什么形状的？什么颜色的？2.摸摸它的叶子或茎，是什么感觉的？3.闻闻它有气味吗？是什么样的气味？4.它还有哪些地方吸引你？）（学生分组观察自己带来的植物，如绿萝、多肉、含羞草等，边观察边小声交流。教师巡视指导，提醒学生注意观察细节。）师：谁愿意把你的观察发现和大家分享一下？生：我的植物朋友是多肉，它的叶子胖乎乎的，像一个个小勺子，颜色是嫩绿的，顶端还有一点点红。摸上去肉肉的，滑滑的，很舒服。凑近闻一闻，没什么特别的气味，但我就是喜欢它萌萌的样子。师：这位同学从形状、颜色、手感、气味和自己的感受等方面介绍了多肉，观察得真仔细！设计意图：通过明确观察要求，引导学生运用看、摸、闻等多种感官进行细致观察，积累习作素材。小组交流和全班分享，为学生提供了表达的平台，也相互启发了观察角度。(片段二：范例引路，搭建支架)师：老师也有一个植物朋友，它就是吊兰。（出示吊兰图片及教师下水文片段）“我的植物朋友是吊兰。它的叶子又细又长，像一把把绿色的宝剑，向四周伸展着。叶子的边缘是翠绿色的，中间有一条浅黄色的条纹，像给叶子镶上了一道金边。吊兰不仅叶子好看，还会开花呢！白色的小花，星星点点，散发出淡淡的清香，非常惹人喜爱。”师：老师是从哪些方面介绍吊兰的？用了什么方法让它更生动？生：从叶子的形状、颜色，还有花来介绍的。用了比喻，把叶子比作宝剑。师：现在，请大家也学着老师的样子，把你观察到的植物朋友写下来。可以给你的植物朋友起个好听的名字，写清楚它长什么样子，有什么特点，你为什么喜欢它。设计意图：教师下水文具有示范和引领作用。通过分析范文，帮助学生梳理写作思路，明确写作要点，学习运用比喻等