人教版九年级英语上册Unit 11情感表达：电影与感受教学设计

人教版九年级英语上册Unit11情感表达：电影与感受教学设计一、教学内容分析《义务教育英语课程标准（2022年版）》对九年级学生的语言能力要求聚焦于在更复杂的主题语境中，运用所学语言进行得体的交流与表达，并发展批判性思维。本课“Sadmoviesmakemecry.”以情感与外界事物间的影响为核心话题，在知识技能图谱上，它处于“情感态度表达”这一语言功能项目的深化阶段。核心语法“make+sb.+do/adj.”结构，是对已学感知动词和情态动词表达情感功能的语法化整合与提升，要求学生从“识记”规则转向在真实语境中“理解”其因果逻辑并“应用”于表达。在过程方法上，本课蕴含“通过听、说获取与梳理信息，并基于信息进行描述与阐释”的学科实践路径。课堂活动将转化为对多模态语篇（插图、对话、访谈）的信息提取、分析推断和角色扮演。在素养价值层面，本课载体直指“社会情感能力”这一育人价值。通过对“事物如何影响个人情绪”的探讨，引导学生关注自我与他人的情感体验，学习理性看待外界影响，培养其情感管理与共情能力，实现语言学习与全人发展的融合。面向九年级学生，其已有基础包括：掌握丰富的形容词词汇库来描述情绪（happy,sad,excited,nervous等）；具备初步的宾语从句和简单句表达能力。然而，潜在障碍在于：将“make”的使动用法从“制造”的具象含义迁移到“致使”的抽象因果逻辑存在认知跨度；在快速语流中捕捉“make”后的宾语补足语（动词原形或形容词）需要高度专注；同时，青少年情感丰富但表达可能趋于单一或内敛，需要用语言支架激发其更细腻的倾诉。因此，教学将通过“情境复现结构聚焦语境内化”的螺旋式设计搭建桥梁。在过程评估中，我将通过观察小组讨论时目标语言的使用率、倾听对话复述时对关键结构的抓取准确度，以及角色扮演中的情感表达真实性，动态诊断学情。针对层次差异，对基础薄弱者提供句型框架和词汇提示卡进行支撑；对学优生则鼓励其拓展原因阐释，进行更复杂的因果链条表达。二、教学目标知识目标：学生能够理解并运用“make+sb.+verb/adj.”核心结构，描述不同事物对人物情绪产生的具体影响。他们不仅能准确识别听力与阅读材料中的该结构，还能在口头与书面表达中，正确选用动词原形或形容词作为宾语补足语，完成从意义理解到形式准确输出的转化。能力目标：学生能够从连续的对话访谈（如2a2c）中，提取关于人物偏好、感受及原因的关键信息，并完成信息转换任务（如填表、匹配）。在此基础上，他们能运用梳理出的信息与语言，在模拟的真实情境（如2d角色扮演）中进行有逻辑、有情感的简短对话，实现信息的整合性与交际性应用。情感态度与价值观目标：通过对“环境、事件如何影响个人情绪”的探讨，学生能更敏锐地感知自我及他人的情感变化，在小组活动中学会倾听同伴的感受并给予尊重。在讨论“如何面对令人不适的环境”时，能初步形成积极调适、寻求建设性解决方案的意识。科学（学科）思维目标：重点发展学生在语境中归纳语法规则（发现归纳法）的思维习惯，以及基于多维度信息（语言、语调、语境）进行合理推断的逻辑思维能力。课堂将通过对比不同句子、分析对话深层含义等任务，引导学生像语言侦探一样思考。评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“对话评价量规”（内容完整性、语言准确性、情感表现力）对同伴的表演进行互评。在课堂小结环节，通过绘制“本课学习地图”，反思自己是如何从听到说、从理解到运用一步步掌握核心语言的，从而规划更有效的个人学习路径。三、教学重点与难点教学重点：掌握并运用“make+sb.+do/adj.”结构来描述事物对人的情感影响。确立依据在于，该结构是本单元的核心语法项目，是连接情感词汇（如sad,happy,unfortable）与外部诱因（如movies,weather,events）的关键句法桥梁，对后续学习表达建议与结果的复杂句型具有奠基作用。从中考考点分析来看，使役动词的用法是高频考点，常以单选、完形填空和书面表达的形式考查学生在具体语境中准确运用该结构的能力，体现了对语言综合运用能力的立意。教学难点：难点一在于，学生在口语输出中容易混淆“makesb.do”与“makesb.todo”或“makesb.doing”，这是受不定式作宾语补足语其他动词（如ask,tell）用法的负迁移影响。难点二在于，理解2d长对话中人物情感的细微变化及其复杂原因（如为什么同样的环境让一人想离开，另一人却想留下），这需要超越字面意思，结合语境、逻辑和常识进行推断。预设依据源于对以往学生作业的常见错误分析（使役动词后接todo的误用率高）及九年级学生由具象思维向抽象、辩证思维过渡的认知特点。突破方向将通过强化听觉输入、设计对比辨析练习和搭建问题链引导学生深入讨论来实现。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含电影片段剪辑（喜剧与悲剧）、重点句型可视化图表、听力活动动画提示。准备录音设备与教材配套音频。1.2学习材料：设计分层学习任务单（A基础版/B挑战版），内含听力填空框架、对话重构卡片及角色扮演情景卡。准备“对话评价量规”小卡片。2.学生准备复习关于情感的形容词。思考一件最近令自己开心或烦恼的事及其原因。3.环境布置将座位调整为四人小组模式，便于讨论与合作。黑板分区规划：左区核心句型，中区情境词汇，右区学生生成性观点。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：播放两段对比鲜明的电影片段（一段滑稽喜剧，一段感人悲剧），每段约30秒。看完后，面带微笑地问大家：“OK,everyone.Howdoyoufeelafterwatchingtheseclips?Handsup!嘿，看完这些片段，大家感觉如何？举手说说看！”1.1问题提出：在学生用“Ifeelhappy/sad.”回应后，顺势追问：“Exactly!Butwhatmakesyoufeelhappy?Thefirstoneorthesecondone?没错！但是什么feel...feel...是第二个片段？”引导学生初步感知“Amakesmefeel...”结构。然后，在白板上写下句型“_____makesme_____.”，并揭示主题：“Today,we’regoingtolearnhowtoexpressexactlyhowthingsaroundusaffectourfeelings.今天，我们就来学习如何准确表达身边事物如何影响我们的感受。”1.2路径明晰：告诉学生：“We’llstartbynamingourfeelingswithnewphrases,thenwe’llbe‘emotiondetectives’andlistentowhatmakespeoplehappyorupset.Finally,you’llgiveadvicetofriendsinaroleplay.我们先学习一些新的情感短语来给情绪命名，然后当一回‘情感侦探’，听听看是什么让人开心或烦恼。最后，你们还要在角色扮演中给朋友提建议。”简要回顾已学的情感形容词，为新知学习铺设“垫脚石”。第二、新授环节任务一：情感词汇图式构建与初步感知教师活动：首先，利用课件展示1a中的四幅图片（电影院、餐厅、家等），提问：“LookatPictureA.Ifyou’rewatchingafunnymoviehere,howdoyoufeel?Whataboutaboringone?”引导学生用已知形容词回答。接着，引入1a中的目标短语“wanttocry”,“feellikedancing”等，通过肢体语言和表情进行生动释义。“‘Wanttocry’meansyouaresotouchedorsad.大家看我的表情。”然后，引导学生将短语与图片匹配。完成后，指着句型框架说：“Now,let’smakesentences.Forexample,‘Sadmoviesmakemewanttocry.’Whocantryanotherone?”在学生尝试时，有意识地将“makeme”部分重读并板书，进行初步听觉和视觉强化。学生活动：学生观察图片，联系自身经验，用简单词句描述可能的感觉。学习新短语，并通过模仿教师表情和跟读来加深理解。独立完成1a的匹配任务。在教师引导下，尝试用“（Something）makesme（feel/phrase）.”的句型，根据图片和短语造出简单句，如“Loudmusicmakesmefeelexcited.”即时评价标准：1.能否准确将情感短语与相应场景图片联系起来。2.在初步造句时，是否尝试使用“make”并正确搭配后面的情感词汇（如用形容词或“wantto”结构）。3.参与表达的积极性和语言尝试的勇气。形成知识、思维、方法清单：★核心结构初现：初步感知“make+sb.+do/adj.”的功能是表达“某物/事使某人产生某种反应或情绪”。▲情感短语扩展：学习“wanttocry”,“feellikedancing”,“wanttoleave”等地道的情绪表达方式，丰富情感描述的词汇库。●学习方法提示：将新短语与具体情境（图片）和自身经验相关联，是记忆和运用情感词汇的有效方法。任务二：听力理解与信息抓取精炼教师活动：进入1b听力前，先进行预测引导：“We’llheartwofriendstalkingaboutthepictures.Canyouguesswhichpicturetheymighttalkaboutfirst?”播放第一遍录音，让学生完成数字匹配。核对答案后，提出细节要求：“Now,listenagain.Thistime,payspecialattentiontowhatEXACTLYmakesthepeoplefeelthatway.Let’scatchthe‘makers’!”播放第二遍，引导学生补全细节。之后，针对听力文本提问：“Whydoesthesadmoviemakethegirlwanttocry?Isitjustbecauseit’ssad?”引导学生思考可能的原因（剧情感人），培养推断能力。学生活动：根据图片和已有知识对听力内容进行预测。第一遍听，抓住主要情感对应关系，完成1b的序号匹配。第二遍精听，集中注意力捕捉使役动词“make”后面的完整信息（谁，怎么了），并尝试在脑海中形成完整句子。听后，根据教师提问，思考并讨论情感产生的更深层原因。即时评价标准：1.第一遍听主旨，匹配是否准确迅速。2.第二遍听细节，能否记录或复述出关键结构，如“Thesadmoviemakesherwanttocry.”。3.能否根据对话内容进行简单的逻辑推断。形成知识、思维、方法清单：★听力策略聚焦：听力练习分两步走，先抓主旨（什么情绪），再抓关键细节（什么事物引发的）。▲结构听觉强化：在连贯语流中辨识“makesb.do/adj.”的完整句子，巩固其声音形象。●思维层次提升：从“听到了什么”到“为什么可能这样”，进行浅层信息处理到初步推断的思维升级。任务三：语法结构观察、归纳与内化教师活动：将听力中的核心句子“Theloudmusicmakesmenervous.”“Sadmoviesmakemewanttocry.”并列写在黑板上。用彩色笔标出“make/makes”、“me”、“nervous/wanttocry”。提问：“Boysandgirls,lookatthesesentences.Whatesrightafter‘make’?Andwhatfollowstheperson?同学们，观察这些句子。‘make’后面紧跟着什么？人物代词后面又接了什么？”引导学生小组讨论，归纳出“make+某人+动词原形/形容词”的规则。然后，提供一组混合选项练习进行即时检测：“Let’sdoaquickcheck.‘Thenewsmadehim____.’A.happyB.tobehappyC.happily.Chooseandtellmewhy!”学生活动：仔细观察例句，在小组内讨论规律。派代表分享发现：“‘Make’后面直接接人，然后接形容词或者动词原形。”参与即时检测练习，不仅要选对，还要尝试用刚归纳的规则解释原因，如“选A，因为makesb.后接形容词表示状态。”即时评价标准：1.小组讨论时，能否通过观察例句发现共同的语法特征。2.归纳出的规则表述是否基本准确。3.在即时检测中，能否正确应用规则并简要说明。形成知识、思维、方法清单：★核心语法规则：归纳并确认“make”作为使役动词的典型结构：“make+宾语（某人）+宾语补足语（动词原形或形容词）”。▲易错点预警：特别强调宾语补足语是动词原形，不是不定式（todo）或现在分词（doing）。●学科思维方法：体验“观察例句发现规律归纳规则验证应用”的归纳法学习语法，培养语言分析能力。任务四：综合听力与深层信息处理教师活动：过渡到2a2c部分：“Now,let’slistentoalongerconversation.Twopeoplearegivingtheiropinionsaboutsomethings.”在播放2a前，先引导学生读题，明确需要判断的是“事情”对“说话者”的影响（Thething→Theperson）。播放2a，核对答案。进入2b前，强调：“Thistime,weneedtofindoutthespecificeffects.Listenfortheadjectivesorverbsafter‘makesme’.”播放2b，引导学生填写。完成信息获取后，利用2c的句子进行深度加工：“Lookat2c.‘LoudmusicmakesJohnwanttodance.’IsitapositiveornegativeeffectforJohn?Whatabout‘LoudmusicmakesAnnaunhappy’?”引导学生对比同一事物对不同人的不同影响，并讨论：“So,doesthesamethingmakeeveryonefeelthesame?那么，同样的事物会让每个人感觉一样吗？”学生活动：阅读2a题目，理解任务要求。第一遍听，判断事物与说话者之间的影响关系（√或×）。第二遍听，专注于捕捉“makesme”后面的具体情感反应词并填写。完成听力任务后，根据2c的句子，分析同一事物（嘈杂音乐）对John和Anna产生的截然不同的影响，理解感受的主观性，并参与讨论。即时评价标准：1.能否在较长对话中，准确追踪不同事物对不同说话者的影响。2.记录的宾语补足语（情感词）是否准确。3.能否理解并阐述“感受因人而异”的观点。形成知识、思维、方法清单：★信息综合处理：在多人、多事的复杂听力语境中，同时跟踪多条“事物人感受”信息链。▲观点辩证萌芽：认识到个人感受的主观性，同一刺激源（stressor）可能引发不同反应，这是批判性思维的基础。●学习策略延伸：利用表格（如2b）梳理听力中的复杂信息，是有效的学习策略。任务五：角色扮演与交际应用升华教师活动：介绍2d对话背景：“BertandNancyareataparty.Theyhavedifferentfeelingsaboutit.Let’sreadandfindoutwhy.”先让学生独立默读，理解大意。然后，播放录音让学生跟读，注意语音语调，特别是表达情绪的部分。接着，提出深度理解问题：“WhydoesNancywanttoleave?(Becausetheloudmusicmakesherunfortable.)WhydoesBertwanttostay?(Becauseitmakeshimexcitedandhisfriendsarehere.)What’sBert’sadvicetoNancy?(Totalktosomeone.)”引导学生分析人物性格和解决问题的策略。最后，组织角色扮演活动：“Now,inyourgroupsoffour,practicethisconversation.Trytoactoutthefeelings.Then,I’llgiveyounewsituationcards,like‘Atacrowdedmall’or‘Beforeabigexam’.Createyourownshortdialogueusingour‘make’structure!”学生活动：默读2d对话，理解Nancy和Bert的不同处境和感受。跟读录音，模仿语音语调，体会情感变化。回答教师提出的理解性问题，分析对话深层含义。在小组内分角色朗读并表演2d对话，力求声情并茂。之后，抽取新的情景卡，小组合作用目标语言创编并表演新的短对话。即时评价标准：1.角色扮演中，语言是否流利，对“make”结构的使用是否准确。2.表演是否体现了人物的情感变化。3.在新情景创编中，能否合理、有创意地运用核心结构进行交流。形成知识、思维、方法清单：★交际功能整合：在贴近真实的社交情境（聚会）中，综合运用本课所学语言表达个人感受、询问他人感受并给出简单建议。▲情感智力发展：通过扮演不同角色，体验并理解不同立场下的情感反应，学习如何处理负面情绪（如Nancy的不适）和提供支持（如Bert的建议）。●语言创造性输出：从模仿到创造，将核心语言结构迁移应用到新的、自选的情景中，完成知识的个性化建构和内化。第三、当堂巩固训练分层训练体系：1.基础层（机械性意义性操练）：完成句子填空练习，聚焦于“make”结构的准确形式。例如：Thelongwait______(make)us______(feel)impatient.(答案：makes,feel)“请大家特别注意主语三单！”environment...food...queue...environment...food...queue...environment...”,“Thedeliciousfood...”,“Thelongqueue...”。要求学生四人一组，选择至少三个角度，合作完成一个简短报告，用目标句型描述食堂环境对学生的影响。“好的，现在请小组发言人上来分享你们的‘食堂调查报告’，看哪个组观察得最细致！”3.挑战层（开放性探究）：提出一个思辨性问题：“Somepeoplesay‘Socialmediamakesusfeelconnected,’whileotherssay‘Itmakesusfeellonely.’What’syouropinion?Use‘make’togiveatleasttworeasonsforyourview.”鼓励学生进行一分钟即兴陈述。反馈机制：基础层练习通过全班快速核对或同桌互查完成即时反馈。综合层的小组报告，采用教师点评与生生互评结合，利用课前下发的“评价量规小卡片”，从“内容完整性、语言准确性、合作有效性”三个维度打分。挑战层的观点陈述，教师主要给予内容与思维层面的点评，保护学生表达观点的积极性。第四、课堂小结learned...now...day’slearningjourneyisabouttoend.Let’slookback.What’stheMOSTimportantsentencepatternwelearnedtoday?今天的学习之旅即将到站，我们回顾一下，今天学到的最重要的句型是什么？”学生齐答后，教师在黑板核心句型处画上星标。接着，邀请学生以“Ilearned.../Icannow...”的句式进行分享。“哪位同学愿意分享一下你的收获？可以是一个句型，一个单词，或者一个想法。”最后，布置分层作业并预告下节课内容：“Yourhomeworkisonthetasksheet.LevelAisamust.LevelBandCareforyoutochoosebasedonyourinterest.Tomorrow,we’lltalkabouthowtogiveadvicewhenthingsmakeyourfriendunhappy.作业在任务单上，A层必做，B层和C层大家根据兴趣挑战。明天，我们将探讨当事情让你朋友不开心时，如何给出建议。”六、作业设计基础性作业（必做）：1.熟读并背诵2d对话。2.用“make+sb.+do/adj.”结构造句5个，描述日常生活中不同事物（如：天气、作业、音乐）对你的影响。拓展性作业（建议大多数学生完成）：relaxed...友，用英语记录两件让他/她开心的事和两件让他/她烦恼的事，并使用本课句型将采访结果写成一个小段落（不少于6句话）。例如：Mymomsaysthatbeautifulflowersmakeherfeelrelaxed...探究性/创造性作业（学有余力者选做）：选择一首你喜欢的英文歌曲，分析其歌词、旋律或节奏是如何影响你的情绪的（makesyoufeel...）。制作一个简单的英文海报或短视频（配简短英文解说），展示你的分析。七、本节知识清单及拓展★核心语法结构：“make+宾语（某人/物）+宾语补足语（动词原形或形容词）”。此结构用于表达A导致B产生某种反应或处于某种状态。教学提示：牢记补足语为动词时，必须用原形，这是与“wantsb.todo”等结构的关键区别。★关键情感短语：wanttocry(想哭)；feellikedancing(想跳舞)；makemeunfortable(让我不舒服)；makeherhappy(让她开心)。这些是描述情绪反应的常用搭配。▲“make”的其他常见含义：除了“使，让”，make还有“制作；构成；成为”等意思，如makeacake,makeup10%。在阅读中需根据语境判断。●听力策略点：在听取因果信息时，重点捕捉表示“导致”的动词（如make,let,have）及其后面的结果。可利用笔记符号，如用“→”连接原因和结果。●交际功能要点：如何表达事物对你的影响——直接使用“Sth.makesme...”句型。如何询问他人——可用“Whatmakesyoufeel...?”或“Howdoes...makeyoufeel?”。▲情感表达的多样性：除了happy/sad，可积累更多细腻词汇：excited(兴奋的)，relaxed(放松的)，stressed(有压力的)，annoyed(恼火的)，touched(感动的)。★2d对话核心：理解同一情境（嘈杂的聚会）对不同人物（Nancy和Bert）产生相反影响（unfortablevs.excited），并学习给出建议（Whydon’tyoutalktosomeone?）的社交策略。●文化意识提示：在英语交流中，直接表达个人感受（包括不适）并寻求解决方案，通常被视为积极沟通的方式。八、教学反思一、教学目标达成度分析本节课基本实现了预设目标。从“当堂巩固训练”的综合层报告和角色扮演环节观察，约80%的学生能较为准确地运用“make”结构在新情境中造句和对话，表明知识目标基本达成。能力目标方面，通过听力任务完成率和2d角色扮演的流畅度来看，学生获取关键信息和进行简单交际的能力得到有效锻炼。情感与思维目标在挑战层讨论和对话分析中有所体现，部分学生能初步表达“感受因人而异”的观点。然而，元认知目标中的“绘制学习地图”因时