素养导向下的初中英语阅读教学：以“学校旅行经历”主题阅读与表达为例（人教版七年级下 Unit11 Section B 2a2c）

素养导向下的初中英语阅读教学：以“学校旅行经历”主题阅读与表达为例（人教版七年级下Unit11SectionB2a2c）一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，聚焦于描述与讨论个人生活经历。从单元知识链看，本课时是SectionA听说训练后，向读写能力综合迁移与提升的关键节点。知识技能图谱上，核心在于巩固与拓展一般过去时（规则与不规则动词）在真实语篇中的理解与应用，并重点学习描述事件经历与感受的形容词（如excellent,terrible,boring,exciting）及其程度副词修饰（如really,kindof）。其认知要求从SectionA的“识记与模仿”上升至“理解与应用”。过程方法路径上，本课蕴含“信息获取与处理”、“语篇分析与推断”的学科思想方法。具体转化为课堂活动，即引导学生运用略读（skimming）抓主旨、寻读（scanning）定位细节、依据上下文推断词义与作者态度等阅读微技能，实现对两篇日记体文本的结构化解码。素养价值渗透方面，文本载体——两篇对同一学校旅行持有截然相反观点的日记——为培养学生“文化意识”中的包容心态与辩证思维提供了绝佳素材，引导学生在理解多元观点的同时，初步建立“尊重个体感受差异”的价值观念，实现语言学习与育人目标的统一。学情研判需建立在七年级学生已初步掌握一般过去时基本结构，具备用简单句描述过去事件的能力之上。然而，学生已有基础与障碍并存：生活经验上，他们对“学校旅行”话题有亲切感，乐于表达；但认知上，易将阅读等同于逐词翻译，缺乏语篇整体意识与推断能力，且在描述感受时词汇匮乏（多局限于good/bad）。部分学生面对较长文本易产生畏难情绪。为此，教学调适策略的核心在于提供“阅读脚手架”与“表达资源包”。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的“话题脑图”激活旧知；在新授环节通过层层递进的问题链观察学生的信息提取与推理水平；在小组讨论中倾听其观点与用语，动态诊断并即时提供词汇支持或思维引导。对基础较弱学生，提供带有关键词提示的任务单；对能力较强学生，则设置开放性的评价与创编任务，实现差异化的学习路径支持。二、教学目标  知识目标：学生能够识别并理解两篇日记中用于描述学校旅行活动（如wentforawalk,visitedamuseum）与表达个人感受（如Itwasgreat/boring.Ididn’tlikeitatall.）的核心词汇与句型结构，并在教师引导下，归纳出日记体文本的基本要素（日期、天气、事件、感受）。  能力目标：学生能够运用略读策略快速判断两篇日记的情感基调，运用寻读策略准确找出特定活动细节及作者评价；能基于文本信息，对比两位作者对同一旅行中相似活动的不同感受，并进行简单的口头复述与观点陈述。  情感态度与价值观目标：通过阅读正反两种观点的日记，学生能认识到对同一事件产生不同感受是正常现象，学会尊重他人的不同体验，并在小组讨论中乐于分享自己的观点，同时认真倾听同伴的发言。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的比较与对比思维（pareandContrast）以及批判性思维萌芽。通过完成对比表格，系统梳理信息差异；通过回答“你更认同谁的感受？为什么？”这类问题，鼓励学生联系自身经验，对文本观点进行初步的、有理据的个人评价。  评价与元认知目标：引导学生在完成阅读任务后，通过小组互查、参照范例等方式，评估自己信息提取的准确性；在课堂尾声，通过完成自我反思量表，回顾本节课所使用的阅读策略（如“我今天用了‘先看问题再读文章’的方法吗？”），初步培养对学习过程的监控意识。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是引导学生掌握并运用寻读策略，从两篇日记中准确提取关于具体活动及作者评价的细节信息，并理解一般过去时在真实语境中的表意功能。确立此为重点，一是基于课标对七年级学生“能读懂简单叙事性文本，找出具体信息”的能力要求，这属于阅读素养中的基础性关键能力；二是从学业评价导向看，信息定位与细节理解是各类阅读测试中的高频基础考点，是后续进行推理、判断等高层级思维的根基。对文本细节的精准把握，直接支撑了本课对比分析思维目标的实现。  教学难点：本课的难点在于学生需要超越字面信息，理解并阐释为何对同一活动（如参观博物馆）会产生截然不同的感受，并尝试用英语表达自己的看法。其成因在于，这要求学生在语言层面整合已提取的信息，在思维层面进行初步的因果分析与观点论证，这对七年级学生的逻辑组织和语言输出能力构成了双重挑战。预设依据来自常见学情：学生往往能“找到”信息，但“说出所以然”却词汇有限、逻辑松散。突破方向在于，教师需提供结构化语言支架（如：“Maybebecause…/Ithink…felt…because…”）和充分的同伴讨论时间，将思维过程口语化、碎片化先进行内化，再鼓励规范表达。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含学校旅行主题歌曲/短片（导入）、两篇日记清晰文本、阅读策略提示卡、分层任务指令、对比表格框架及巩固练习。  1.2学习材料：设计差异化学习任务单（基础版含关键词提示；挑战版含开放性思考题）；准备实物道具如“神秘信封”（内装表示不同感受的表情符号卡片）。  1.3评价工具：设计课堂即时评价量表（小组合作、发言质量）、课后自我反思小问卷。  2.学生准备  2.1预习任务：复习Unit11已学关于活动的动词短语（规则与不规则过去式）；思考并简单记录一次自己印象深刻的户外活动经历。  2.2物品准备：英语课本、笔记本、彩笔（用于标注信息）。  3.环境布置  3.1座位安排：便于开展四人小组合作的“岛屿式”布局。  3.2板书记划：左侧预留“情感词汇银行”区域，中间用于呈现对比表格框架，右侧为“阅读策略角”（张贴skimming,scanning提示）。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：上课伊始，播放一段约30秒的、无字幕的学校旅行混剪视频（包含乘车、参观、游戏、合影等场景），同时提出问题：“Boysandgirls,lookattheseexcitingclips!Whatactivitiescanyousee?”让学生快速说出看到的动词短语，教师将关键词（如sawanimals,playedgames,tookphotos）板书。“大家反应真快！那么，如果让你用一个词来形容你的某次旅行，你会用哪个词呢？是great,fun,boring,还是…？”邀请23名学生简短分享，自然引出描述感受的形容词。  1.1核心问题提出与路径预告：教师出示两个表情迥异的表情符号（大笑和沮丧），放入分别标有“Jane”和“Mark”的信封。“Today,wehavetwofriends,JaneandMark.TheywenttotheSAMEschooltrip.Butherearetheirdiaries.（展示日记图片）猜猜看，谁开心，谁不开心？为什么同一个旅行，感受可能大不同？Let’sbereadingdetectivesandfindoutthetruth!”以此提出本课核心驱动问题：HowdidJaneandMarkfeelaboutthesametrip?Andwhy?向学生简要说明探索路径：“首先，我们会快速阅读，抓住他们的大致感受；然后，仔细搜查日记，找出所有活动细节和评价；最后，我们会像小侦探一样对比分析，解开这个‘感受之谜’。”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过五个环环相扣的任务，引导学生从整体感知到细节深挖，再到批判性思考，最后联系自我，逐步构建意义。  任务一：初探文意，把握情感基调  教师活动：首先明确阅读策略：“Now,let’sskimthetwodiaries.Skimmingmeansreadingquicklyforthemainidea.Don’treadeveryword!Focusonthetitle,thefirstandlastsentences,andsomekeyadjectives.”教师计时1分钟，并巡视提醒学生避免陷入细节。时间到后，提问：“So,what’sJane’sgeneralfeeling?Thumbsupforgreat,thumbsdownforterrible.”观察全班反馈，接着问Mark的感受。引导学生从文中找出直接表达感受的句子并划出。“好，我们一下子就抓住了两条‘大鱼’——他们的整体感受。但这只是故事的开始，细节里才藏着真正的答案。”  学生活动：学生根据指令进行1分钟限时略读，专注于捕捉主旨和感受词。随后用肢体动作（竖起大拇指或朝下）回应教师的整体感受提问。在课本上划出如“Itwasgreat!”和“Itwasterrible!”这样的核心句。  即时评价标准：1.能否在规定时间内完成快速阅读，不纠结于生词。2.能否准确用肢体语言或简短词语反馈整体感受。3.能否在文中准确定位到直接表达情感的核心语句。  形成知识、思维、方法清单：1.★略读策略：为获取文章大意或主旨而进行的快速阅读。关注标题、首尾句、重复出现的词及粗体字等。教学提示：明确告知学生策略名称与目的，是培养元认知能力的第一步。2.★核心情感形容词：great（很棒）与terrible（糟糕）是一对常见的反义词，用于表达强烈的整体感受。3.日记文体特征：通常包含日期、星期、天气等开头要素。本阶段可提醒学生注意此格式。  任务二：细读寻踪，梳理活动清单  教师活动：“Nowweknowhowtheyfelt,butwhy?Let’sscanDiary1(Jane’s).Scanningmeanslookingforspecificinformation.Yourmission:FindalltheactivitiesJanedidonthetrip.”教师示范在PPT上圈出第一个活动“wentforawalk”。要求学生独立寻读，完成学习任务单上的活动清单填写（基础版已给出部分动词原型作为提示）。完成后，请一位学生在投影上展示并校对。“Excellent!我们发现Jane做了不少事呢。那她对每一件事都感觉一样好吗？让我们进入下一个挑战。”  学生活动：学生运用寻读策略，在Jane的日记中快速查找具体活动信息，并填写任务单。与同伴小声核对答案。观察投影上的校对，进行自我修正。  即时评价标准：1.能否有目的地忽略无关信息，快速定位到表示活动的动词过去式短语。2.填写清单时动词形式的准确性（过去式）。3.同伴核对时的参与度和协作性。  形成知识、思维、方法清单：1.★寻读策略：为寻找特定细节信息而进行的快速定位阅读。心中带着问题，像查字典一样在文中搜索关键词。2.★动词过去式短语复习与应用：在真实语篇中巩固如wentforawalk,visitedthemuseum,boughtagift等表达。3.▲学习策略——信息归类：将散落在文本各处的同类信息（活动）提取并集中记录，便于后续分析与记忆。  任务三：深度挖掘，捕捉评价细节  教师活动：这是突破重点的关键步骤。“Activitiesalonedon’ttellthewholestory.WeneedtofindJane’smentsoneachactivity.Lookatthesentenceafter‘wentforawalk’.Whatdidshesay?”引导学生读出“Itwasreallyrelaxing.”并解释“ment”即“评价、看法”。布置小组合作任务：再读Jane的日记，找出她对每项活动的评价性语句，并尝试用一个形容词概括她的感受（如relaxing,interesting）。教师提供“情感词汇银行”板书作为支持。巡视小组，特别关注基础较弱组，引导他们使用“银行”里的词汇。“哪个小组来分享你们的发现？……说得很好！Jane的旅行听起来真是丰富多彩。”  学生活动：学生以小组为单位，再次细读Jane的日记，合作寻找并划出评价性句子。讨论并尝试用形容词概括每项活动的感受，并派代表准备分享。可以从黑板上的“词汇银行”获取帮助。  即时评价标准：1.小组分工是否明确，是否每位成员都有查找任务。2.能否准确找到与活动相对应的评价语句。3.概括感受时所用形容词的恰当性（不要求完全与原文一致，合理即可）。  形成知识、思维、方法清单：1.★评价性语言：描述活动感受的句式，如“Itwas…”,“Iliked/loved…”,“….wasfun/interesting”。2.★程度副词修饰：really,very,so等副词与形容词连用，增强表达力度（如reallyrelaxing）。3.批判性思维萌芽——证据意识：任何对人物感受的判断，都需基于文本中的具体语句作为证据，避免主观臆测。  任务四：对比分析，探究观点差异  教师活动：“Now,let’sturntoMark.Doeshehavethesamelist?Doeshefeelthesamewayaboutthemuseumorthegiftshop?”引导学生将同样的“活动评价”分析方法迁移至Mark的日记。教师呈现空白对比表格（活动/Jane’sFeeling/Mark’sFeeling）在PPT上，邀请不同小组的学生填空，共同完成。“Wow!Lookatthechart!Forthemuseumvisit,Janethoughtitwas‘interesting’,butMarkfeltitwas‘boring’.Forthegiftshop…这太有趣了！同一个世界，完全不同的体验。那么，现在我们来解决最终的谜题：Whydoyouthinktheyhadsuchdifferentfeelings?”组织小组讨论此开放性问题，鼓励学生结合文本细节（如Jane学习了历史，Mark可能不感兴趣；Jane为妹妹买了礼物感到高兴等）或自身经验进行推测。  学生活动：学生独立或结对阅读Mark的日记，提取其活动与评价。参与全班互动，共同完成对比表格的填写。在小组内就“为何感受不同”展开讨论，整合文本线索，形成小组观点，并准备用英语简单陈述（如：“MaybeMarkdoesn’tlikehistory.”）。  即时评价标准：1.能否将从前一任务中学到的方法迁移到新文本的分析中。2.在填写对比表格时，信息提取是否准确、完整。3.讨论“原因”时，观点是否建立在文本依据或合理推测之上。  形成知识、思维、方法清单：1.★核心语言结构对比：通过表格直观呈现“Janethoughtitwas…,butMarkfeltitwas…”等对比句型。2.★思维方法——比较与对比：将两个对象置于同一维度（活动与感受）下进行系统性比较，清晰呈现异同，是分析问题的有力工具。3.▲价值观渗透——尊重差异：认识到因兴趣、期望、经历不同，对同一事物产生不同感受是合理且普遍的，应予以理解和尊重。  任务五：整合输出，初试复述与评价  教师活动：“You’vedoneafantasticjobasdetectives!Now,canyouintroducetheirtripstome?Chooseone,JaneorMark,andtrytoretellhis/herday.Youcanusethecharttohelpyou.”提供语言支架：“First,they…Itwas…Then,they……felt…”给予12分钟准备时间，请几位学生尝试复述。“Greatretelling!最后一个小问题，抛给大家：Ifyouwerethere,whosefeelingareyoucloserto?Jane’sorMark’s?Why?”这是一个连接文本与自我的问题，不追求标准答案，旨在鼓励个性化表达。  学生活动：学生选择一位人物的日记，借助对比表格或个人笔记，组织语言进行简要复述。思考并回答更接近谁感受的终极问题，简单说明理由（如：“I’mlikeJanebecauseIlovemuseumstoo.”）。  即时评价标准：1.复述时信息点的完整性和顺序逻辑性。2.动词过去式及形容词使用的准确性。3.表达个人观点时是否有尝试说明理由的意识。  形成知识、思维、方法清单：1.★信息整合与口头输出：将零散的信息点（活动+感受）按照时间或逻辑顺序组织成连贯的口语语段。2.★个人观点表达：初步尝试在理解他人观点的基础上，联系自我，形成并陈述个人看法。句式如“I’mcloserto…because…”。3.▲元认知反思——策略运用：回顾复述过程，意识到图表等可视化工具对梳理思路、辅助表达的帮助。第三、当堂巩固训练  1.基础层——信息再认与词汇应用：完成教材2c的填空题，聚焦核心词汇（形容词、动词）在语境中的准确使用。学生独立完成，完成后与同桌交换批改，教师公布答案。“请大家和同桌互相检查，看谁能成为‘纠错小能手’。”  2.综合层——情境转换与书面表达：假设你是Jane或Mark的朋友，根据日记内容，给他/她发一条手机短信，询问旅行中的一个细节并表达你的反应。例如：“HiJane!Iheardyouvisitedthemuseum.Wasitfun?（学生需根据角色选择回答）”。此任务将阅读信息转化为真实的交际情境。教师选取不同角色的优秀范例进行投影展示、点评。  3.挑战层——创造性改编与评价：（选做）如果你是这次旅行的组织者，读到了这两篇日记，你会有什么感想？请写下一两句话，表达你的想法或未来改进的建议。例如：“I’mgladsomeenjoyedit.Nexttime,wecanplanmoredifferentactivities.”此任务引导学生跳出参与者视角，培养同理心与初步的问题解决意识。教师通过巡视，对有创意的想法给予即时口头肯定。  反馈机制：基础练习采用同伴互评，快速高效；综合层任务通过展示典型样本，教师从内容、语言、交际得体性等方面进行点评，提供正向示范；挑战层任务则侧重于个体化反馈，鼓励创新思维。第四、课堂小结  1.知识整合与策略回顾：“今天我们跟着Jane和Mark进行了一次‘纸上旅行’，也当了一次出色的阅读侦探。谁能用一句话说说，我们今天主要学了什么？”引导学生从内容（两个人的旅行经历和感受）和方法（略读、寻读、对比）两方面总结。教师用思维导图形式在黑板上进行最终梳理，核心圈为“DifferentFeelingsAboutaSchoolTrip”，延伸出“Jane(great)”、“Mark(terrible)”、“Activities”、“ReadingStrategies”、“OurThinking”等分支。  2.作业布置：“今天的作业有三个层次，请大家量力而行，挑战自我。”必做（基础性）：1)朗读两篇日记至少三遍，注意语音语调。2)完成学习任务单背面的词汇归类练习（将本课出现的活动类短语和感受类形容词分类）。选做A（拓展性）：参考日记格式，用57句话写一写你自己的一次短途出行经历（真实或想象均可），并说明感受。选做B（探究性/创造性）：小组合作（23人），创作一个简短的情景对话：Jane和Mark在旅行第二天相遇，谈论起这次旅行。想一想他们会说些什么？会不会争论？尝试写下来。“期待看到大家多彩的作业！下节课，我们将继续旅行话题，学习如何更生动地讲述一个完整的故事。”六、作业设计  基础性作业：1.朗读巩固：流利朗读SectionB2b的两篇日记，注意模仿录音中的语音语调，并对自己朗读进行录音。2.词汇夯实：完成练习册上与本课核心词汇（动词过去式短语、描述性形容词）相关的匹配、填空练习。3.句子理解：从两篇日记中分别找出3个含有一般过去时并表达感受的句子，并抄写下来。  拓展性作业：1.情境写作：假设你是学校小记者，根据Jane和Mark的日记，编写一则关于此次学校旅行的简短新闻稿（5070词），需客观提及活动内容，并简要说明同学们有不同感受。2.采访实践：用英语采访一位家人或朋友，询问他们一次难忘的出行经历（When?Where?Whatdidyoudo?Howdidyoufeel?），并简单记录关键信息。  探究性/创造性作业：1.项目式任务——旅行策划：与23名同学组成小组，为班级设计一次“理想中的一日学校旅行”。需包括目的地、活动安排、预期感受，并用海报或PPT简案形式呈现，需使用本单元所学语言。2.跨学科联系——心理角度的思考：（可与道德与法治或心理老师协同）查阅资料或与家人讨论，简要归纳可能影响人们对同一事件产生不同感受的因素（如兴趣、天气、同伴、身体状况等），并用中英文制作一个简单的思维图。七、本节知识清单及拓展  1.★核心动词短语（过去式）：wentforawalk（去散步），visitedthemuseum（参观博物馆），rodeahorse（骑马），fedchickens（喂鸡），talkedwithafarmer（和农民交谈），tooksomephotos（拍了一些照片），boughtagift（买了一件礼物）。教学提示：重点区分规则变化（visited,talked）与不规则变化（went,rode,took,bought），建议通过分组记忆。  2.★描述感受的核心形容词：great（极好的），terrible（糟糕的），boring（无聊的），interesting（有趣的），exciting（令人兴奋的），relaxing（放松的），slow（缓慢的/乏味的）。教学提示：可将这些词置于“情感光谱”上，帮助学生理解其程度与正负向含义。  3.★程度副词修饰：really（真正地），very（非常），so（如此）常用于形容词前加强语气，如reallyrelaxing,soslow。kindof（有点儿）表示轻微程度。  4.★评价性句型结构：Itwas+adj.（它很…）。Ididn’tlike…atall.（我一点也不喜欢…）。…wasfun/interesting.（…很有趣）。教学提示：这是表达个人观点的基础句式，需熟练掌握。  5.★日记文体基本要素：通常以日期（June15th）、星期（Tuesday）、天气（sunny）开头。正文按时间或活动顺序叙述过去事件，常包含个人感受。  6.★阅读策略——略读：快速阅读以抓住文章大意（mainidea）。关注标题、首段、尾段及每段首尾句。  7.★阅读策略——寻读：快速扫读文本以寻找特定细节信息（specificinformation）。如人名、日期、地点、数字或某个问题的答案。  8.▲对比分析思维框架：比较两个事物时，可借助表格（Tchart）或维恩图（Venndiagram），从相同与不同两个维度进行系统梳理。  9.▲不规则动词过去式拓展：seesaw（看见），eatate（吃），havehad（有），dodid（做）。教学提示：鼓励学生在课外阅读中持续积累，建立个人“不规则动词表”。  10.▲表达感受的进阶词汇：amazing（惊人的），awful（可怕的），fantastic（极好的），disappointing（令人失望的）。教学提示：供学有余力者丰富自己的表达库，使描述更精准。  11.▲连词在叙述中的运用：then（然后），afterthat（之后），later（后来）用于连接事件顺序；but（但是），however（然而）用于表示转折，可更流畅地表达对比感受。  12.文化意识点滴：在英语日记或叙事中，直接、具体地表达个人感受（包括负面感受）是常见的，这与某些文化中倾向于含蓄表达有所不同。了解这种差异有助于进行更得体的跨文化交流。八、教学反思  （一）教学目标达成度评估  本课预设的知识与能力目标达成度较高。通过观察学生完成对比表格的准确率（约85%的学生能独立或经小组讨论后正确填写）及在“复述”环节的表现，可推断大多数学生掌握了信息提取的核心技能。学生在使用略读、寻读策略时，从最初的茫然到后期能有意识地进行，体现了过程性进步。情感态度目标在讨论“为何感受不同”及“你更接近谁”的环节中得以自然渗透，课堂氛围显示出对差异观点的包容。然而，思维目标与元认知目标的达成更具差异性。优生能进行有依据的推测并尝试评价，而部分中等及后进生仍停留在信息复现层面。元认知反思环节虽已设计，但在紧凑的课堂时间内，仅能通过快速提问“你今天用了什么阅读方法？”进行浅层触及，未能给予充分时间进行书面或深入的自我评估，这是后续需改进之处。  （二）核心教学环节有效性分析  1.导入环节的“神秘信封”与预测成功激发了好奇心，实现了快速“暖场”与定向。“大家反应真快！”这类即时表扬营造了积极的开端。2.新授环节的五个任务链整体逻辑清晰，搭建了有效的认知阶梯。任务二（梳理活动）到任务三（捕捉评价）的过渡是关键，部分小组在区分“活动”与“对活动的评价”时出现混淆，教师巡视时的个别指导至关重要。任务四的对比表格是视觉化的“思维脚手架”，效果显著，将抽象的“比较”思维变得可操作。“Wow!Lookatthechart!”的惊叹式引导，放大了学生的发现成就感。3.巩固训练的分层设计基本满足了不同层次学生的需求，但课堂时间所限，挑战层任务的分享不够充分，未能最大化其激励和示范效应。  （三）学生表现差异与应对剖析  课堂观察显示，