小学音乐一年级上册《伦敦桥》歌唱与表现教学设计

小学音乐一年级上册《伦敦桥》歌唱与表现教学设计一、教学内容分析《伦敦桥》是湘艺版小学音乐一年级上册的一首经典英语童谣歌曲。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》出发，本课定位于“感受与欣赏”及“表现”学习领域。在知识技能图谱上，歌曲为F大调，四二拍，结构短小规整（四个乐句，其中一、二、四乐句旋律相同），核心知识涉及稳定的四二拍节拍感、上行与下行的旋律走向感知（第三乐句）、以及“mi、sol、la”三个基础音高的准确演唱。这些是学生建立初步音高概念和节奏感的基石，在单元序列中承接着从节奏模仿到旋律模唱的关键过渡。过程方法路径上，课标倡导的“体验、模仿、探究”在本课可具象为通过声势律动、图形谱辅助、游戏化情境等方式，引导学生全身心参与音乐体验，在“玩”中探索音乐要素。素养价值渗透方面，本课是培育学生音乐核心素养的生动载体：通过聆听与演唱，发展“审美感知”；通过律动与表演，强化“艺术表现”；在了解歌曲背景与进行音乐游戏的集体协作中，融入“文化理解”与“创意实践”。面对一年级学生，学情诊断需立体而务实。其已有基础与兴趣点在于：处于具体形象思维阶段，对节奏鲜明、旋律活泼、富有故事性的歌曲兴趣浓厚；具备初步的模仿能力和强烈的表现欲，但有意注意时间短。潜在障碍可能在于：音高概念模糊，易“念唱”而非“歌唱”；节奏稳定性不足；在集体活动中容易兴奋而忽略规则。因此，教学调适策略必须兼具趣味性与引导性：将知识技能学习巧妙融入游戏，如“搭桥”游戏贯穿始终；运用可视化工具（图形谱、科尔文手势）辅助音高感知；设计分层活动任务，让能力较强的学生尝试即兴创编简单动作或担任“小老师”，为需要更多支持的学生提供多通道的感官体验（如跟随教师手势唱、看着图形谱唱）和更充分的个体练习时间。课堂中的过程性评估将密切观察学生在模唱时的音准与口型、律动时的节奏合拍情况以及在小组活动中的参与度与协作表现，并以此动态调整教学节奏与支持方式。二、教学目标基于上述分析，本课教学目标设定如下：知识目标方面，学生能在游戏与聆听中，感知歌曲《伦敦桥》四二拍的韵律与四个乐句的结构特点，重点理解第三乐句的旋律变化，并能够运用自然、愉悦的声音基本准确地演唱歌曲。能力目标聚焦于音乐表现力的初步培养，学生能够伴随歌曲的节拍进行稳定的身体律动（如踏步、拍手），并尝试与同伴合作，依据歌词内容进行简单的戏剧性表演（如搭建与通过“桥梁”）。情感态度与价值观目标旨在通过集体音乐活动，让学生体验合作游戏的乐趣，在“搭桥”、“过桥”的互动中感受同伴间的友爱与协作精神，激发对音乐课的持续兴趣。学科思维目标重点发展学生的音乐结构感知力与即兴反应能力，引导他们通过对比聆听，发现乐句间的重复与变化关系，并能在教师引导下，对声势动作或表演细节进行简单的创意构思与调整。评价与元认知目标则渗透于学习过程中，引导学生初步学会倾听自己与他人的歌声，能依据教师给出的简易标准（如“声音是否好听？”“节奏是否整齐？”）对小组表现进行简单评价，并反思如何能使合作表演更和谐、更有趣。三、教学重点与难点教学重点是：歌曲《伦敦桥》的准确演唱与乐句感的建立。其确立依据源于课程标准对第一学段“唱游”教学的核心要求——培养学生乐于参与音乐活动，并能够用正确的姿势、自然的声音演唱。掌握这首结构清晰、旋律朗朗上口的歌曲，是学生获得初步音乐成就感、建立稳定拍感和基本音高概念的关键一步，为后续更复杂的歌曲学习奠定坚实基础。同时，感知乐句是理解音乐结构、提升音乐表现力的起点。教学难点在于：第三乐句“就要倒了”的音准与节奏把握，以及集体音乐游戏中的有序协作。预设依据来自学情分析：第三乐句含有附点节奏和“solmilasol”的音程进行，相较于其他重复的乐句，此处在旋律和节奏上都有变化，一年级学生易在此处唱不准或节奏混乱。此外，低龄学生在投入游戏时容易过度兴奋，导致歌唱停止或秩序混乱，如何让他们在“动”中依然保持音乐的进行和规则的遵守，是对教师课堂驾驭能力和活动设计合理性的双重考验。突破方向在于，通过图形谱将旋律走向可视化，采用慢速、分解的“回声”模唱法强化难点句练习，并通过清晰的游戏规则指令和角色分工，引导学生在有结构的自由中进行表现。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含歌曲《伦敦桥》音频、伴奏、伦敦桥相关图片或简短动画视频；歌曲图形谱（突出四个乐句及旋律走向）板贴。1.2其他资源：用于模拟“桥梁”的纱巾或软棒若干；科尔文手势图卡；课堂评价用小贴纸（如“音乐之星”、“合作之星”）。2.学生准备无需特殊预习，着装轻便，便于活动。3.环境布置将教室中部空出作为活动区域，学生座椅呈U形摆放，便于观察与快速参与活动。五、教学过程第一、导入环节1.情境与谜语激趣：“同学们，今天老师要带大家去一个遥远又神奇的地方旅行。我们先来玩一个‘搭桥’的游戏吧！请两位小朋友面对面手拉手举高，搭成一座小拱桥。”邀请几组学生尝试，其他学生模拟流水声“哗啦啦”地从桥下穿过。“大家猜猜，世界上有一座非常有名的大桥，它名字叫‘伦敦桥’，关于它还有一首特别有趣的歌谣呢，想不想听听？”1.1视听感知与问题提出：播放歌曲《伦敦桥》音频，同时展示伦敦塔桥的图片或动态画面。“小耳朵竖起来，听听这首歌唱了什么？音乐的心情是开心的还是伤心的？”聆听后与学生简单交流。“原来这首歌讲的是伦敦桥快要倒了，人们在想办法加固它。那音乐是怎么表现‘桥要倒了’的紧张和‘用铁栏杆加固’的坚定呢？我们今天就变成音乐小工程师，一起去歌曲里探秘吧！”第二、新授环节任务一：整体感知——发现音乐的“建筑”结构教师活动：首先，完整范唱歌曲，并伴随拍腿（强拍）和拍手（弱拍）的简单声势，清晰展示四二拍的强弱规律。“请同学们像老师这样，用身体小乐器为歌曲伴奏，感受一下这首歌是像走路一样一步一步的，还是像跑步一样快快慢慢的？”接着，第二次播放音频，教师利用板贴的图形谱（用相同颜色的方块代表相同乐句，不同颜色/线条代表变化乐句）进行同步指示。“眼睛看这里，神奇的音乐地图来了！猜猜看，这首短短的歌是由几个音乐小句子组成的？哪几个小句子长得一模一样？”学生活动：初步聆听，模仿教师进行拍腿、拍手的恒拍律动，感受基本节拍。结合图形谱进行第二次聆听，观察图谱中颜色与形状的变化，尝试用手指随着乐句的进行在空中画线，并回答关于乐句数量和重复关系的问题。即时评价标准：1.身体律动是否能基本稳定地吻合歌曲节拍。2.观察图形谱时是否专注，能否指出乐句重复的视觉线索。3.能否用简单的语言描述自己的发现，如“第一句和最后一句是一样的”。形成知识、思维、方法清单：★歌曲结构感知：通过图形谱可视化辅助，初步建立“乐句”概念，发现《伦敦桥》由四个乐句构成（AABA），培养整体聆听与结构辨析的音乐思维。▲稳定拍感体验：通过声势律动，亲身体验四二拍（强弱）的韵律感，这是所有音乐活动的节奏基础。教学方法提示：对于注意力分散的学生，可走到其身边轻声提醒或带着他一起做动作。任务二：分层学唱——化身“回声”学旋律教师活动：采用“回声游戏”逐句教唱。教师唱一句，学生模仿一句，重点关注声音的自然与愉悦感。“让我们玩一个回声游戏，我是山谷这头，你们是山谷那头，比比谁的回声又准又好听！”针对第一、二、四乐句，教师可配合科尔文手势（mi,sol,la）慢速演示音高。“看老师的手，声音像小楼梯一样上去了哦。”对于第三乐句“就要倒了”，单独放大教学：先放慢速度，用夸张的表情和下坠的手势表现“倒塌”感，带领学生多次模唱；再用节奏念白的方式练习附点节奏“就要倒|了”。学生活动：积极参与“回声”模唱，模仿教师的歌声与手势。专注于难点乐句的反复练习，通过手势和身体姿态的变化（如身体随旋律做下蹲动作）帮助记忆音高与节奏。尝试用不同的力度（如“就要倒了”唱得稍强，表现紧张）来增加表现力。即时评价标准：1.模唱时音准是否大致正确，尤其关注第三乐句的准确性。2.能否尝试用自然而非喊叫的声音演唱。3.是否能观察到教师的手势或表情提示并作出反应。形成知识、思维、方法清单：★旋律线感知与模仿：通过“回声游戏”和手势辅助，在模仿中习得旋律，特别是感知第三乐句下行、紧张的独特表现力。▲音高与手势联结：初步建立科尔文手势与“mi,sol,la”音高的对应关系，为音准概念打下形象化基础。教学支持策略：对音准困难的学生，鼓励他们多听、多模仿身边唱得准的同学，或教师近距离带唱；对学得快的学生，可邀请他们担任“回声”的发起者，带领小组演唱。任务三：难点攻克——“工程师”的加固演练教师活动：聚焦歌曲核心难点。首先，带领学生脱离歌词，用“lu”音连贯地哼唱全曲旋律，教师用手势画出旋律的起伏线，特别在第三乐句处加大动作幅度。“我们一起用‘lu’声来给旋律铺上一层光滑的彩虹桥，注意拐弯的地方要唱稳哦。”接着，将学生分成两组，进行“接力唱”游戏：一组唱第一、二句，另一组接唱第三、四句，然后交换。教师穿梭其间，倾听并提供个别指导。“现在我们是两支工程师小队，比比哪一队的桥梁接得最稳固、歌声最连贯！”学生活动：进行旋律哼唱，努力使声音连贯，并跟随教师手势感受旋律线条。参与小组“接力唱”，专注聆听同伴的演唱，准确接唱自己的部分，体验合作的乐趣与挑战。即时评价标准：1.哼唱时旋律线条是否清晰、连贯。2.小组接力时，衔接是否准时、准确，特别是第三乐句的进入。3.小组内成员是否相互倾听、支持。形成知识、思维、方法清单：★旋律连贯性训练：通过哼唱，剥离歌词干扰，专注于音高的连贯与气息的支撑，提升歌唱质量。▲合作演唱意识：在接力游戏中培养初步的声部（乐句）交接意识与团队协作能力，这是合唱表演的萌芽。认知说明：此任务旨在将难点从整体歌曲中剥离，进行精细化、趣味化加工，通过形式变化保持练习的新鲜感。任务四：创意表现——为音乐装上“节奏骨骼”教师活动：回归歌曲完整的音乐表现。播放伴奏，带领学生边唱边加入固定的声势动作：第一、二、四句原地拍手踏步，第三句“就要倒了”时，双手从头顶摇摆下落，表现倒塌动态。“我们的歌声有了，现在给它们加上好看的动作吧！‘就要倒了’的时候，你的身体可以怎么表现？”鼓励学生对这一句设计自己的动作。然后，引入“乐器”配音：分发纱巾或利用课桌，在唱到“用铁栏杆把他扣牢”时，全体或指定学生用纱巾抖动模拟铁栏，或用手指敲击桌面模拟打铁声，增强情境感。学生活动：跟随教师和音乐，整齐地完成基本声势律动。大胆创编并展示自己对“就要倒了”的个性化动作表现。在指定乐句，操作“道具”或“身体乐器”进行配音，丰富表演层次。即时评价标准：1.声势动作是否基本合拍，与歌唱协调。2.创编的动作是否具有个性并能贴合歌词意境。3.“配音”环节能否在准确的时间点介入，控制好声音的强弱。形成知识、思维、方法清单：★音乐与肢体协调：通过律动将内在的节奏感、旋律感外化为身体动作，实现身心统一的音乐体验。▲即兴创编引导：在教师设定的框架内（特定乐句），鼓励个性化的动作创编，激发艺术想象力与表现勇气。素养指向：此环节是“艺术表现”与“创意实践”素养的集中体现，让学生在规则中创造。任务五：情境游戏——搭建我们的“伦敦桥”教师活动：组织完整的集体音乐游戏。讲解规则：选两名学生当“桥墩”，用纱巾或双手搭起“伦敦桥”，其他学生排成长队作为“行人”从桥下穿过。歌曲反复演唱，当唱到最后一句“我美丽的淑女”时，“桥”落下套住正在通过的行人，被套住者可在下一轮替换成为“桥墩”。“让我们把教室变成泰晤士河，一起来玩最正宗的伦敦桥游戏吧！记住，歌声不能停哦，歌声就是游戏的指挥棒！”学生活动：理解游戏规则，在歌声中愉快地参与游戏。作为“行人”时，需跟随音乐节拍有序地行走；作为“桥墩”时，需准确地在歌词提示点完成“扣牢”动作。全体学生在游戏全程保持歌唱。即时评价标准：1.游戏过程是否有序、安全。2.参与者能否在游戏中持续、稳定地演唱歌曲。3.角色扮演者（桥墩）能否准确把握音乐与动作的配合时机。形成知识、思维、方法清单：★音乐与游戏的综合应用：在真实的游戏情境中综合运用本节课所学的歌唱、节奏与表现技能，实现学以致用。▲规则意识与音乐协同：深刻体验音乐作为集体活动组织者的功能，理解规则与自由、个体与集体的关系。教学提示：游戏前务必强调安全与友爱规则；可根据班级人数分组进行，确保参与度与课堂可控性。第三、当堂巩固训练分层训练设计：1.基础层（全体）：跟随伴奏音频，独立完成一遍带有基本声势动作（拍手、踏步）的完整演唱。要求声音自然、节奏基本稳定。2.综合层（大多数）：小组展示。以46人为一小组，自行设计简单的队形变化（如围成小圈或排成一排），结合本节课学的声势或自编一两个动作，进行合作演唱表演。3.挑战层（学有余力）：“小小设计师”挑战。提问：“除了铁栏杆，你觉得还可以用什么材料来加固伦敦桥呢？能不能把你想的新材料编进歌曲里唱出来？”例如“用橡皮泥把他粘牢”、“用大石头把他砌牢”。鼓励学生尝试替换歌词并演唱。反馈机制：基础层演唱后，教师进行整体点评，强调优点如“大家的节奏感比一开始稳多了！”。综合层展示后，开展“点赞时间”，引导观众从“歌声齐不齐”、“动作有没有创意”、“合作好不好”等方面进行同伴互评，教师补充。挑战层的成果予以个别展示和大力赞赏，并将其创意作为课堂生成的宝贵资源分享给全班。第四、课堂小结“今天的音乐之旅真是太精彩了！我们不仅是小小歌唱家，还是动作设计师和游戏高手。谁能用一句话说说，这节课你最大的收获是什么？”引导学生从知识（学会了唱《伦敦桥》）、能力（会用动作表现音乐）、情感（玩得很开心）等多维度进行自主小结。教师随后以结构图方式（如板书核心词：听唱动玩）进行梳理，强化学习路径。“看来，音乐就像一座桥，连接着我们的耳朵、嘴巴、身体和快乐的心情！课后作业小超市开业啦：1.必做项：把这首快乐的《伦敦桥》唱给你的家人听。2.选做项（二选一）：画一画你心中的伦敦桥；或者为歌曲创编一套新的动作。期待下节课，我们能带着更多创意来分享！”六、作业设计1.基础性作业（必做）：有感情地将歌曲《伦敦桥》演唱给爸爸妈妈听，并教他们做一个简单的伴奏动作（如拍手）。2.拓展性作业（选做，二选一）：(1)小小画家：根据歌曲内容或自己的想象，画一幅“伦敦桥”的画作。(2)家庭小剧场：邀请一位家人，一起模仿课堂上的“搭桥”游戏，边唱边玩。3.探究性/创造性作业（挑战选做）：桥梁工程师：寻找一首其他关于“桥”的歌曲或童谣（如中国的《赵州桥》），听一听，感受它与《伦敦桥》在音乐情绪或节奏上有什么不同，下节课可以简单分享。七、本节知识清单及拓展★歌曲结构（AABA）：这是理解《伦敦桥》乃至许多儿童歌曲的钥匙。四个乐句中，第一、二、四句旋律相同，塑造了稳定、熟悉的记忆点；第三句变化，带来紧张、期待的情绪转折，使音乐不枯燥。教学时可比喻为“老朋友老朋友新朋友老朋友”。★四二拍（2/4拍）：含义是以四分音符为一拍，每小节有两拍。其强弱规律是“强弱”，像走路“左右”、心跳“咚哒”。本节课通过恒拍律动（拍腿拍手）亲身体验了这一规律，这是感受音乐韵律的基础。★旋律走向（上行、下行、平行）：音乐的音高变化形成的线条。歌曲中“伦敦桥要倒塌了”一句（第三乐句）是典型的下行旋律，生动描绘了“倒塌”的意象。结合手势（如手掌从高向低滑落）能帮助学生直观感受。▲科尔文手势：用于表示音高的手势系统。本节课初步接触了“mi”（手平放）、“sol”（手心朝下）、“la”（手心朝下，手指微翘）的手势，将抽象音高具象化，是辅助音准训练的有效工具。★声势：用身体作为乐器发出声响，如拍手、跺脚、拍腿等。本课用拍腿（强拍）和拍手（弱拍）为歌曲伴奏，是培养节奏感、身体协调性和内心节拍稳定性的重要方法。▲乐句：构成音乐段落的基本单位，像一句话一样有呼吸感。聆听时，乐句结束常有“气口”或旋律的停顿感。通过图形谱（相同颜色/形状代表相同乐句）能直观“看到”乐句的划分与重复。★自然的声音歌唱：指用说话般放松的状态、不喊叫、气息支撑的声音演唱。对于一年级学生，重点在于提醒他们“像说悄悄话一样唱”、“微笑着唱”，保持下巴放松，保护嗓音并培养良好的歌唱习惯。▲音乐游戏规则：在《伦敦桥》游戏中，音乐不仅提供背景，更直接指挥游戏进程（如“唱到某一句时做某个动作”）。这体现了音乐的组织功能，也训练了学生倾听音乐细节、快速反应的能力。★文化背景（拓展）：《伦敦桥》是一首传统的英国童谣，有数百年历史。真实的伦敦桥历史上多次重建。童谣中的“倒塌”可能与古老传说或真实垮塌事件有关，而“用铁栏杆加固”则反映了人们的美好愿望。教学中可简要介绍，帮助学生建立音乐与文化生活的联系。▲即兴创编：在固定框架内的自由创造。本课体现在为“就要倒了”设计动作、为“加固材料”创编新歌词。这是发展音乐创造力与自信表达的关键一步，评价应以鼓励为主，关注参与意愿而非成果的“对错”。八、教学反思一、教学目标达成度分析本节课预设的多维目标基本达成。通过课后抽查和课堂观察，绝大多数学生能跟随音乐完整演唱歌曲，尤其在图形谱和手势辅助下，对乐句结构的感知远超预期。能力目标上，集体游戏环节生动展现了学生将歌唱、律动与协作相结合的能力，虽然初次游戏时部分小组略显混乱，但经过规则重申和二次尝试，有序性明显提升。情感目标在孩子们的笑脸和积极参与中得到了最直接的印证。学科思维目标中，对旋律变化的敏感度（第三乐句）通过专项练习得到加强，但在即兴创编的深度和多样性上，学生表现差异较大，这符合一年级学生的认知特点。元认知层面的引导，如同伴互评，尚处于“老师让我说好”的阶段，需要长期培养。（一）核心环节有效性评估“回声游戏”分层学唱和“情境游戏”综合应用是两个最有效的环节。前者将枯燥的模唱变为趣味互动，并自然融入了个别指导；后者则创造了“沉浸式”的复习巩固情境，音乐成为游戏不可分割的驱动力，实现了“玩中学”的理想状态。然而，任务四（创意表现）中，由于时间分配稍显仓促，部分学生的动作创编未能充分展示和共享，削弱了该环节的辐射和激励效果。我意识到，在时间把控上，需为学生的创意生成与展示预留更弹性的空间，哪怕只是简单的同桌互示，也能极大提升参与感和成就感。（二）对不同层次学生的深度剖析本节课中，约七成学生能全程紧跟教学节奏，表现出浓厚兴趣。对于音乐感知力强的少数学生，他们在“挑战层”巩固训练中表现出色，提出的新歌词充满童趣（如“用冰淇淋把他粘牢”），成为课堂亮点。但对于约两成基础较弱或性格内向的学生，尽管通过“手势引导”、“近距离带唱”提供了支持，他们在集体演唱时仍倾向于默唱或小声跟唱，在需要独立表现的环节容易退缩。反思下来，我的支持策略虽有多样性，但未能更细致地为其设计“安全”的展示台阶，例如