小学音乐一年级上册《两只小象》歌曲教学设计与实施

小学音乐一年级上册《两只小象》歌曲教学设计与实施一、教学内容分析  本课选自人音版小学音乐一年级上册，以歌曲《两只小象》为载体。根据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段“表现”与“创造”领域的要求，本课处于“音乐实践活动”单元的初始阶段，承载着衔接学前音乐经验与开启系统音乐学习的重要使命。知识技能图谱上，核心概念聚焦于三拍子（四三拍）韵律的初步感知、以四分音符和八分音符为基础的稳定拍与节奏模仿（XXX与X.X）、以及用自然、柔和的声音进行歌唱表现。它既是前一阶段节奏感训练的深化应用，也为后续学习更复杂的节奏型与乐句划分奠定基础。过程方法路径上，本课强调通过“体验模仿探究综合”的路径，将抽象的音乐要素转化为可听、可动、可视的身体律动、图形谱与游戏活动，引导学生运用多感官联动进行音乐探索与表现。素养价值渗透上，歌曲《两只小象》旋律优美、歌词生动，其核心素养指向审美感知（感知三拍子的摇曳感与旋律的起伏）、艺术表现（用歌声与肢体表现音乐形象与情绪）及文化理解（通过音乐形象感知友爱、互助的同伴情谊），实现“以美育人、以情动人”的课程目标。教学重难点预判为：在动态活动中稳定感受三拍子韵律，以及准确演唱带有附点节奏的乐句。  在学情诊断方面，一年级学生具有活泼好动、模仿力强、注意力持续时间较短的特点。他们已有基础包括：对节奏游戏有浓厚兴趣，具备初步的跟唱能力，拥有“大象”这一动物的基本形象认知与相关生活经验（如图画书、动物园）。可能的障碍在于：音高概念模糊，歌唱时易“喊唱”；节奏感个体差异显著；在集体活动中易兴奋而忽略聆听指令。为此，过程评估设计将贯穿始终：通过观察学生在律动中是否合拍（拍腿、拍肩）、聆听是否专注、模唱是否准确，即时获取反馈。教学调适策略将体现差异化：对于节奏感强的学生，可邀请其担任“节奏小老师”带领模仿；对于音准稍弱或性格内向的学生，则通过图形谱视觉辅助、教师近距离带唱、以及小组内“结对子”互帮等方式，提供支持性“脚手架”，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能在聆听与律动中，初步建立对四三拍“强弱弱”节拍规律的感受；认识并能用身体声势或打击乐器稳定表现歌曲中的基本节奏型“XXX”与“X.X”；理解并记忆歌词内容，明确歌曲所描绘的音乐形象与情境。  能力目标：学生能够用自然、柔和、有表情的声音完整演唱歌曲《两只小象》；能够根据三拍子的韵律，创编简单的身体律动（如模仿大象走路、摇摆）来表现音乐；能在教师引导下，与同伴合作进行简单的角色扮演或二声部声势伴奏。  情感态度与价值观目标：通过学唱和表演，学生能体验音乐带来的快乐，增进对音乐课的兴趣；在合作表演中，学会倾听同伴的歌声与节奏，感受并乐于表现小象之间“友好握手、一同玩耍”的友爱之情，促进同伴间的友好交往。  科学（学科）思维目标：发展初步的音乐要素感知与联想思维。引导学生有意识地聆听音乐的速度、节拍与情绪（例如：“听听音乐，感觉小象走路是急匆匆的还是悠闲的？”），并能将听觉感受与具体的身体动作、图像符号（图形谱）相联系，建立“听觉动觉视觉”的多元感知通道。  评价与元认知目标：在练习与展示环节，引导学生依据“声音是否自然好听”、“节奏是否整齐”、“表演是否有表情”等简易标准，进行自评与互评；在课后，能通过回听录音或向家人表演的方式，反思自己的演唱，说出“我觉得哪一句唱得最好”或“下次我想在……地方唱得更好”。三、教学重点与难点  教学重点：用自然、柔和的声音，富有表情地演唱歌曲《两只小象》，并能在演唱中初步体现三拍子的韵律感。确立依据在于，歌唱是音乐表现的核心领域，对于一年级学生，建立正确、健康的歌唱习惯（避免喊唱）是奠基性工程。同时，三拍子感受是本节课新知的关键点，是达成审美感知目标的核心，也是后续学习不同拍号歌曲的认知基础。  教学难点：准确掌握歌曲中“X.X”附点节奏的演唱，以及长乐句（如“好像一对|好朋友|”）的气息支持。预设依据源于学情分析：附点节奏对于初学儿童有一定认知和操作跨度，易与平均的“XXX”混淆；而一年级学生肺活量有限，歌唱时往往在长音上气息不足，导致音准下滑或节奏压缩。突破方向在于，将难点节奏置于趣味性的节奏回声游戏和词曲结合的情境朗诵中化解，并通过“闻花香”式吸气练习和图形谱的视觉提示（弧线），帮助学生直观感受乐句的呼吸点。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，包含《两只小象》音频、伴奏、大象生活视频片段、动态图形谱；钢琴或电子琴。1.2辅助材料：大象头饰若干；铃鼓、响板若干；印有歌曲主要节奏型的卡片；课堂表现即时评价贴纸（“节奏之星”、“歌唱小百灵”等）。2.学生准备2.1预习与物品：回忆或观察大象的动作特点；无需携带特殊物品。2.2环境布置：教室中间预留活动空间，学生座位呈半圆形排列，便于互动与观看。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：播放一段大象在河边漫步、嬉戏的短视频（无音乐）。“同学们，看看谁来了？它们走路的样子给你什么感觉？”（沉稳、缓慢、悠闲）。接着，播放《两只小象》伴奏音乐，邀请学生随着音乐自由模仿大象走路。“现在，让我们跟着音乐的节奏，学学大象悠闲散步吧！比比看，谁的步子最合拍。”2.问题提出与旧知链接：音乐停止后提问：“刚才我们模仿走路时，有没有发现音乐的‘步伐’有什么特别规律？是‘重轻轻’，还是‘强弱弱’的感觉呢？”引导学生用拍手拍腿来回顾二拍子与三拍子的不同体验。“今天，我们就来学习一首关于大象的三拍子歌曲，它的名字叫《两只小象》。”第二、新授环节任务一：初听感知，律动探秘三拍子教师活动：完整播放歌曲范唱，教师随音乐在胸前划出大的“三角形”（三拍子指挥图式），用肢体语言强化律动。提问引导：“歌曲里的小象在做什么？心情怎么样？”然后，聚焦节拍：“让我们再听一遍，这次请伸出小手，跟着老师一起画‘三角形’，用整个身体感受一下这种摇啊摇的感觉。一、二、三，重、轻、轻。”针对个别节奏不稳的学生，教师可走到其身边，轻拍其肩膀给予节拍提示。学生活动：安静聆听，根据歌词回答“小象在河边走路、勾鼻子”。第二遍聆听时，模仿教师划拍，用身体（如点头、轻微摇摆）感受三拍子的韵律。尝试区分并说出音乐情绪是“快乐的”、“友好的”。即时评价标准：1.聆听时是否安静、专注。2.划拍动作是否基本吻合音乐强弱规律。3.能否用简单的词语描述歌曲形象与情绪。形成知识、思维、方法清单：★三拍子感受：四三拍音乐通常具有“强弱弱”的韵律感，像小船荡漾，适合表现优美、摇曳的音乐形象。教学中用“画三角形”是将其可视化、动觉化。▲聆听习惯：养成带着问题（“谁在做什么？”“心情如何？”）聆听音乐的习惯，是音乐理解的第一步。任务二：图谱辅助，按节奏熟读歌词教师活动：出示与歌词匹配的图形谱（如用大象脚印图案代表节奏）。以第一句“两只小象|河边走|”为例，教师指图范读，尤其强调“河边走”三个字的节奏均匀。然后采用“回声游戏”法：教师读一句，学生模仿一句，重点关注节奏的准确性和语言的趣味性。“我们来玩‘回声魔法’！我当大山，你们当回声，要学得一模一样哦！”对于“扬起鼻子”这一附点节奏句，放慢速度，夸张表现“扬”字的时值。学生活动：看着图形谱，像做游戏一样跟着教师按节奏读歌词。进行小组间“回声”比赛，看哪组模仿得最准确、最有表情。在反复诵读中熟悉歌词内容与节奏。即时评价标准：1.朗读节奏是否准确，特别是附点节奏句。2.吐字是否清晰，是否有表情（如读到“勾一勾”时露出微笑）。3.在小组活动中能否倾听并协同。形成知识、思维、方法清单：★节奏与歌词结合：按节奏朗读是将音乐节奏感迁移到语言上的有效方法，为准确演唱奠定基础。图形谱是连接视觉与听觉的桥梁。★重点节奏型突破（X.X）：附点节奏“扬.起鼻”是难点，通过慢速、夸张的诵读和“拉长魔法”（“扬~~~起鼻”）来体验附点音符的时值。任务三：听唱模学，逐句攻克旋律教师活动：采用听唱法教学。教师用钢琴弹奏单句旋律并用“lu”模唱，引导学生用“lu”轻声跟唱，关注音高。随后加入歌词演唱。针对长乐句“好像一对好朋友”，设计呼吸练习：“我们深吸一口气，像闻花香一样，然后慢慢地、均匀地唱出来，看看谁能把‘友’这个字唱得又长又稳。”巡回指导，对音准好的学生给予肯定：“你的小耳朵真灵，音抓得真准！”对音准模糊的学生，用手势（柯尔文手势）辅助，或让其聆听相邻同学的演唱。学生活动：安静听琴，用“lu”音模唱旋律。逐句学唱歌词。练习长乐句的呼吸控制，有意识地在教师标记的“气口”（换气记号）处吸气。互相聆听，初步尝试齐唱。即时评价标准：1.模唱时音高是否大致准确。2.演唱是否用自然声音，而非喊叫。3.能否在乐句结束时进行合理换气。形成知识、思维、方法清单：★旋律学唱方法：听唱法符合低年级学生认知特点，从“lu”到歌词，从分句到完整，循序渐进。★歌唱呼吸初步：歌唱需要有计划地呼吸。乐句之间的“气口”就像说话时的逗号，提醒我们换气，以保持乐句的连贯与完整。▲音准辅助策略：对于音高概念薄弱的学生，教师的近距离带唱、手势提示及同伴示范是有效的支持手段。任务四：情感处理，完整表现歌曲教师活动：引导学生讨论：“怎样唱才能更像两只友好、可爱的小象？”总结出“声音柔和、有表情、带着微笑唱”。播放伴奏，指挥学生完整演唱。在演唱中，教师用表情和肢体语言提示力度的变化（如“勾一勾”可以唱得稍轻巧些）。提出合作要求：“现在，我们就是一群快乐的小象了，唱歌时要注意听听旁边‘小伙伴’的声音，让我们的歌声融在一起，变成一片好听的‘象群合唱’。”学生活动：根据讨论结果，有意识地在演唱中做到面带微笑、声音柔和。跟随教师指挥，尝试在歌曲的适当地方加入力度变化。注重聆听集体音响，努力使自己的歌声与集体和谐统一。即时评价标准：1.演唱时是否有表情（微笑、眼神交流）。2.声音是否和谐、统一，避免突兀的“冒泡”声。3.能否对教师的指挥提示（如渐弱）做出反应。形成知识、思维、方法清单：★歌唱表现力：歌唱不仅是唱对音符，更是情感的表达。通过力度、表情的变化，可以更好地塑造音乐形象。★合唱意识启蒙：在集体演唱中，学会倾听、控制自己的音量以融入集体，是重要的音乐社交技能与合作基础。任务五：创意表现，综合艺术实践教师活动：鼓励学生为歌曲创编表演动作。“小象走路怎么表现？勾鼻子呢？我们可以用什么动作？”接纳学生的创意。分发铃鼓和响板，示范简单的伴奏型（铃鼓每小节第一拍敲击，响板演奏“XXX”节奏型）。组织学生分组：一部分演唱，一部分律动，一部分用打击乐器伴奏，进行综合表演。“我们的音乐会开始啦！看看哪个小组配合得最默契。”学生活动：积极创编并展示动作。学习并使用打击乐器为歌曲伴奏。在小组内分工合作，进行歌曲的综合艺术表现。欣赏其他小组的表演。即时评价标准：1.创编的动作是否与歌词内容及音乐情绪相符。2.使用打击乐器时节奏是否准确、合拍。3.小组合作中是否各有任务、有序配合。形成知识、思维、方法清单：★综合艺术表现：将歌唱、律动、演奏有机结合，是低年级音乐活动的重要形式，能全面提升学生的艺术表现力与创造力。▲打击乐器应用：乐器是延长的手臂。选择适合的乐器（铃鼓强调强拍，响板表现稳定节奏）并为歌曲伴奏，能加深对音乐结构的理解。第三、当堂巩固训练  分层训练体系：1.基础层（全体）：跟随伴奏音频，集体完整、有表情地演唱歌曲。重点关注声音的和谐与三拍子韵律的保持。2.综合层（大多数）：开展“最佳拍档”活动，邀请学生两两组合，边唱边根据歌词即兴进行角色扮演（如面对面模仿小象勾鼻子）。教师提供头饰增加趣味性。3.挑战层（学有余力）：提供一小段新的三拍子节奏型（如XXXXX），邀请学生尝试用这个节奏为歌曲的某一乐句创编新的动作或声势，并进行展示。  反馈机制：采用“点赞台”形式，在每个层次的展示后，引导观众（学生）依据“声音美不美”、“节奏稳不稳”、“表演有没有创意”等标准，用手势（竖起大拇指）进行同伴互评。教师结合学生的评价，进行提炼与总结性点评，重点表扬在合作、创意或进步方面的表现，并针对共性问题（如某处节奏依然模糊）进行简要的集体修正练习。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结：“今天这节课，你有哪些音乐上的收获？是学会了一首新歌，还是感受到了三拍子的摇摆，或者和伙伴合作表演得很开心？”教师用结构化的语言帮助梳理：“我们今天一起用耳朵听赏了三拍子的美，用歌声表现了小象的友爱，还用身体和乐器快乐地玩转了音乐。”作业布置：1.必做作业：把《两只小象》唱给家人听，并教他们做简单的“勾鼻子”动作。2.选做作业：观察身边还有哪些事物或动物的动作可以配上三拍子的节奏（如柳枝摇摆、钟摆晃动），试着边念“强弱弱”边模仿。预告下节课将与“声音的长短”做游戏，鼓励学生提前寻找生活中不同的长短声音。六、作业设计  基础性作业：熟练、有表情地背唱歌曲《两只小象》。要求声音自然柔和，能基本把握三拍子的韵律。家长可在家庭评价表上根据“声音是否好听”、“是否带有表情”画星评价。  拓展性作业：“家庭音乐剧”表演。学生邀请一位家人分别扮演一只小象，共同边唱边表演歌曲。可以用家里的物品（如拖鞋拍地）模仿大象脚步声，用围巾“勾一勾”代替象鼻。录制一段简短（1分钟）的表演视频或拍摄照片，在班级群相册分享。  探究性/创造性作业：节奏创编小达人。在歌曲“哟罗罗”处，原节奏是“XXX”。请尝试创编一个新的三拍子节奏型（例如：XXXX或XX），并用拍手、跺脚或敲击家里的安全物品（如饼干盒）的方式演奏出来，为歌曲的这一部分换上“新节奏”。可以将自己的创编用图画（画格子或符号）的方式记录下来。七、本节知识清单及拓展★1.歌曲《两只小象》：这是一首旋律优美、结构短小的儿童歌曲，F大调，四三拍，描绘了两只小象在河边友好嬉戏的场景，传达了友爱与快乐的情绪。★2.四三拍（3/4拍）：含义是以四分音符为一拍，每小节有三拍。其基本强弱规律是“强、弱、弱”（●○○），常给人以摇摆、舞蹈的感觉。课堂口诀：“一强两弱，摇啊摇。”★3.稳定拍：在音乐中均匀、持续进行的拍点，是音乐的“心跳”。本节课中，我们通过划三角形、拍腿等方式来感受和表现稳定拍。★4.节奏型XXX：由两个八分音符和一个四分音符组成，读作“嗒嗒嗒”。是歌曲中的基本节奏之一，例如对应歌词“河边走”。★5.节奏型X.X（附点节奏）：由一个附点四分音符和一个八分音符组成。附点表示增加前面音符时值的一半。这是本课的难点节奏，读作“嗒~嗒”，要突出前长后短的感觉，对应歌词“扬起鼻”。★6.图形谱：用图形、符号、线条等视觉方式来表示音乐的高低、长短、结构等要素。本节课用它来辅助记忆歌词和感受乐句，是学习音乐的有用工具。★7.自然的声音歌唱：歌唱时，像平时说话一样放松、自然，用气息支持声音，避免捏紧喉咙大声喊叫。目标是唱出好听、不刺耳的声音。★8.乐句与呼吸：歌曲像说话一样，是由一句一句组成的。一个乐句唱完，需要自然地换一口气，再唱下一句。歌曲中“好像一对|好朋友|”就是一个长乐句，需要足够的气息支持。▲9.打击乐器：铃鼓与响板：铃鼓音色响亮、有共鸣，适合强调强拍；响板音色清脆、颗粒感强，适合演奏均匀、快速的节奏型。为歌曲伴奏时，需注意合拍与音量的控制。▲10.音乐情绪与表现：音乐可以表达不同的情绪。本曲是欢快、友好的。我们可以通过微笑的表情、柔和的声音以及适当的肢体动作来帮助表达这种情绪。八、教学反思  本次《两只小象》的教学设计，以“体验、表现、创造”为主线，力求将学科核心素养的培养落细落实于一年级的音乐课堂。回顾预设的教学流程，以下进行几方面的反思与剖析。（一）教学目标达成度分析  从预设的评估点来看，知识目标（感知三拍子、掌握基本节奏型）通过多层次的律动与节奏游戏，大部分学生能够达成。课堂中“画三角形”律动时，超过80%的学生能基本合拍，这是一个积极的信号。能力目标（演唱、律动、合作）在综合表演环节得到集中检验。多数学生能用较为自然的声音演唱，但在集体演唱中，仍有部分学生因兴奋而音量失控，需要教师不断用手势和眼神提醒“找找柔和的声音在哪里”。合作表演时，小组分工的流畅性有待加强，部分小组存在争抢乐器的现象，提示我在未来需设计更明确的角色轮换规则。情感与价值观目标的渗透较为自然，学生在“勾鼻子”表演和结对活动中流露出真挚的欢笑，友爱互助的主题得到了情感上的共鸣。（二）教学环节有效性评估  导入环节的视频与律动迅速抓住了学生的注意力，有效链接了生活经验与音乐课题。“你觉得音乐是‘重轻轻’吗？”这一问题，成功引发了学生对拍感的主动探究。新授环节的五个任务层层递进，支架清晰。任务二（图谱读词）与任务三（听唱模学）的衔接尤为关键。实践中发现，将附点节奏的专门练习（任务二的深化）前置并增加时长，能更有效地化解后续演唱的难点。我内心独白：“这个地方节奏还是有点糊，得再慢一点，把‘扬~’这个字用动作‘拉’得更开些。”任务五的综合表演是高潮，也是差异化体现最明显的地方：能力强的学生乐于创编复杂动作或担任乐器组长；能力稍弱的学生在模仿和简单节奏敲击中也能获得参与感和成就感。即时评价贴纸的发放，极大地激励了学生的参与热情。（三）针对不同层次学生的深度剖析  对于音乐感知敏锐、表现欲强的学生，他们是课堂的“引领者”。在创编和挑战层任务中，他们思维活跃，但有时会急于表现而忽略规则或同伴。我的策略是赋予其“小老师”、“小组长”的责任，引导其学会组织和协调，例如：“请你带领第一排的同学，把我们的动作做得更整齐好吗？”对于节奏感或音准稍弱、性格较为内向的学生，他们是需要重点关注的“潜行者”。在律动时，他们可能动作犹豫；在演唱时，可能只做口型。我通过走近他们、降低模仿难度（如只拍腿）、以及创造安全的展示机会（在小组内先展示）来建立其信心。一个成功的瞬间是，当我握着一位害羞学生的手一起划拍子后，他后续的跟唱声音明显大了许多。（四）教学策略得失与改进计划  成功之处在于：1.多感官联动策略运用充分，动、听、视、唱结合，符合低龄儿童学习特点。2.差异化体现在任务设计和个别指导中，基本兼顾了不同需求。3.将素养目标（如审美感知、合作能力）转化为具体的、可观察的课堂行为要求（如“倾听同伴”、“声音融合”）。  有待改进之处：1.时间分配可更优