基于核心素养的小学英语五年级下册Unit 11 Weather单元教学设计

基于核心素养的小学英语五年级下册Unit11Weather单元教学设计一、教学内容分析s...s...《义务教育英语课程标准（2022年版）》为纲领，锚定于“人与自然”主题范畴下的“自然生态”子主题，旨在引导学生通过学习与天气相关的语言知识，发展其在真实语境中沟通、思考和解决问题的能力。从知识技能图谱来看，核心语言围绕描述天气状况的形容词（sunny,windy,cloudy,rainy,snowy等）及其在询问、预报天气情境中的句型应用（如What’stheweatherliketoday?It’s...）。这不仅是巩固和拓展已学一般现在时态的绝佳载体，更是学生从简单信息问答迈向连续性、计划性表达（如谈论未来天气与活动安排）的关键阶梯。过程方法路径上，本单元天然蕴含“信息获取与整合”的学科思想方法，教学将通过模拟“气象播报员”、“旅行规划师”等角色，引导学生学习从多模态资源（如图标、音频、简易地图）中提取、处理并输出关键信息。素养价值渗透方面，知识载体背后是科学认知自然现象、理性规划生活以及理解地域气候差异所蕴含的文化多样性，这些育人价值将通过情境讨论、跨文化对比等活动“润物无声”地融入，指向学生语言能力、思维品质、文化意识与学习能力的协同发展。基于此，教学重点预设为天气词汇在真实交际情境中的灵活运用与综合表达，难点则可能在于对天气图标抽象含义的准确理解及其与未来计划的逻辑关联构建。  立足于五年级学生的认知特点与已有基础进行学情诊断：学生已具备一定的词汇积累和简单句型的听说能力，对“天气”话题有浓厚的生活兴趣和直观经验，这是开展教学的有利起点。然而，潜在障碍可能存在于两方面：一是语言应用的迁移能力不足，容易将词汇与句型进行孤立记忆，难以在动态、连贯的对话或叙述中自如调用；二是在基于天气信息进行简单推理或规划时，逻辑思维与英语表达可能不同步。因此，教学将贯彻“以学定教”原则，在过程中通过多感官参与的活动（如听音辨天气、看图说话）进行动态评估，观察学生的反应速度、表达准确度与合作参与度。针对不同层次学生的需求，教学调适策略将体现差异化：为基础较弱学生提供词汇卡片、句型模板等可视化“支架”；为能力较强的学生设计包含“原因阐述”（Becauseit’srainy,wecan’thaveapicnic.）或“多条件规划”的挑战性任务，确保所有学生能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标in...s...in...s...读、书写核心天气词汇（sunny,cloudy等），并在语义网络中理解其与相关活动词汇（如goswimming,flyakite）的常见搭配。他们能准确理解并运用“What’stheweatherlike(in...)?It’s...”以及“How’stheweather?”等句型进行关于当前及未来天气的询问与回答，构建起围绕天气主题的基础语言结构。  能力目标：学生能够从简短的天气预报音频或图文信息中，捕捉关键天气信息（地点、天气状况），并初步具备将离散信息整合成连贯口头或书面简短报告的能力。例如，能够扮演小播报员，参照中国或世界主要城市的天气图标，用35句话进行模拟播报。  情感态度与价值观目标：通过了解不同地区的天气差异及其对人们生活的影响，学生能初步感知自然与人类活动的密切关系，培养关注天气、合理规划生活的意识。在小组合作完成天气调查或播报任务时，能积极倾听同伴意见，愿意分享自己的信息与观点。  学科思维目标：重点发展学生的信息归纳与逻辑关联思维。通过“看图标说天气”、“听预报画图标”等活动，训练其将抽象符号转化为具体语言信息的解码能力；通过“根据天气选活动”的决策任务，引导其建立“条件结果”的简单逻辑链条，进行有理据的简单推断。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：发音清晰度、信息完整度、表达流利度）对同伴的模拟播报进行互评。在课堂小结环节，通过提问“今天我们用了哪些好办法来记住天气词汇和句子？”，鼓励学生反思和分享个人有效的学习策略，如联想记忆、情境练习等。三、教学重点与难点  教学重点：天气词汇与核心句型在模拟真实交际情境中的综合运用。确立依据源于课程标准对“在语境中整合性运用语言知识”的能力要求，此为语言学习从知识积累转向能力生成的关键节点，亦是单元大概念“天气影响生活”得以语言化表达的基础。从学业评价导向看，在情境中完成信息交换与简单描述是小学高段英语考查的常见形式与能力立意所在，掌握此核心能力对后续学习具有奠基作用。be...if...then...be...if...then...。难点成因在于此任务跨越了多个认知层次：首先需准确理解表未来的天气信息（如tomorrowwillbe...），其次需激活已知的各类活动词汇，最后需运用逻辑思维（如if...then...）将二者合理关联并组织成连贯语句。基于学情，学生常出现“语言储备不足以支撑思维表达”或“规划缺乏逻辑性”的问题。突破方向在于提供丰富的语言支架与清晰的情景框架，通过范例引导和小组协作搭建思维阶梯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含动态天气图示、城市图片、标准发音音频、微视频）；单词卡片与句型条；中国地图及世界主要城市标志贴图；模拟话筒道具。1.2学习任务单：设计分层任务卡（基础版：听音连线；进阶版：信息填写与模仿播报；挑战版：制定周末出行计划）。2.学生准备2.1预习任务：收听一次中文天气预报，记录23个城市的天气；复习已学过的户外活动相关短语。3.环境布置3.1教室布置：将座位调整为便于小组讨论的岛屿式；预留黑板区域用于绘制简易“天气信息墙”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：教师播放一段伴有不同天气音效（风声、雨声、鸟鸣）的短片，画面快速切换不同天气下的生活场景。“大家早上出门前，会不会先看看天气呢？哦，我看到了，有的同学点头，有的在思考。天气就像一位看不见的朋友，每天都在悄悄影响着我们的决定——比如今天要不要带伞，周末能不能去野餐。”  1.1核心问题提出与旧知唤醒：教师指向课件上的日历与一个打着问号的天气符号。“那么，如果我想知道明天北京的天气，该怎么用英语问呢？我们又该怎么回答？这就是今天我们要一起解开的小谜团。我们已经学过一些描述感觉和颜色的词，今天看看它们能不能帮我们‘描绘’出天气的模样。”  1.2学习路径勾勒：“这节课，我们先来做一回‘天气侦探’，学习读懂天气的‘密码’；然后，我们要挑战成为‘播报员’，用英语发布天气消息；最后，我们还得当一回‘小参谋’，帮朋友根据天气出出主意。准备好了吗？我们的探索之旅现在开始！”第二、新授环节任务一：感知与辨识——天气词汇的音、形、义  教师活动：首先，利用课件呈现晴天图片，同时播放雷声，制造认知冲突。“Lookatthispicture.It’sbright.Butlisten!Whatdoyouhear?Asunnydaywiththunder?That’sstrange,right?”引导学生意识到图片与声音需匹配。接着，系统呈现sunny,cloudy,rainy,windy,snowy的动态图标与真实场景图，辅以标准发音（先整体听，再分音节跟读）。通过提问“Whatcanyousee/feelonawindyday?”引导学生将词汇与感官体验关联。展示词汇书写，强调字母组合规律（如“y”结尾）。  学生活动：观察图片与图标，专注聆听发音并大声跟读、模仿。根据教师提问，联想并说出在不同天气下的所见所感（如“Icanseeclouds.”“Ifeelcool.”）。在任务单上进行描红或抄写核心词汇。  即时评价标准：1.发音准确性：能否清晰区分/ˈsʌni/与/ˈsnoʊi/等音。2.图文匹配反应速度：听到单词或看到图标时，能否快速指出或说出对应图片。3.书写规范性：字母占格、词尾“y”的书写是否正确。  形成知识、思维、方法清单：★核心天气词汇：sunny,cloudy,rainy,windy,snowy。它们是描述天气状况的基本单位。▲关联感知：学习词汇时，调动多感官（看图标、听声音、联想感觉）能记得更牢。★发音要点：注意“snowy”中/əʊ/的口型，以及词尾“y”发/i/的音。▲构词小发现：很多天气词是在名词（sun,cloud,rain,wind,snow）后加“y”变成形容词，描述“……的”状态。任务二：理解与应用（一）——问答句型的结构构建  教师活动：创设连续情境：“现在我们认识了这些天气‘密码’。假如你的英国笔友Tom打电话来问……”课件呈现电话对话框和Tom的卡通形象，播放问题“What’stheweatherlikeinBeijingtoday?”教师用夸张的肢体语言和口型引导学生理解问句含义。板书句型结构，用不同颜色标注疑问词与答句主语、表语。然后，教师手持北京“晴天”图标，清晰示范回答：“It’ssunny.”接着变换上海（雨天）、伦敦（多云）的图标，带领学生进行全班—小组—个人的层层机械性操练。“非常好！现在谁能当Tom，来问问我广州的天气？”实现角色互换。  学生活动：在情境中理解新句型的交际功能。跟随教师进行句型朗读与替换练习。参与“你问我答”的互动游戏，一位学生抽取城市卡片提问，另一位学生根据对应的天气图标回答。  即时评价标准：1.句型结构完整性：问答是否完整，有无遗漏主语或表语。2.语调的交际性：问句是否用升调，答句是否用降调。3.配合的流畅度：在问答游戏中反应是否自然、迅速。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型：—What’stheweatherlike(in+地点)?—It’s+天气形容词。这是询问特定地点天气状况的通用句式。▲句型变体：—How’stheweather(in+地点)?含义相同，可交替使用以丰富表达。★语法聚焦：答句中“It”指代天气，是固定用法。▲交际策略：问答时，目光接触和清晰的语调能让沟通更有效。记住，问完问题要等一下对方的回答哦。任务三：理解与应用（二）——从单点信息到简单叙述s...s...放一段针对中国三个城市的简化英文天气预报音频（如：Goodmorning.Here’stheweather.It’ssunnyandwarminHaikou.It’scloudyinShanghai.It’ssnowyinHarbin.）。第一遍，让学生静听，整体感知。第二遍前，布置任务：“这次请边听边记，看看你能抓到几个城市的名字和天气？”板书城市名称，引导学生将听到的天气词贴到对应城市旁。然后提问：“如果我们想把这三个信息连起来告诉别人，该怎么说呢？试试看：InHaikou,it’ssunny.InShanghai,it’s...Great!”  学生活动：专注聆听天气预报，捕捉关键信息。完成信息匹配任务（听音贴图或连线）。在教师引导下，尝试将离散的天气信息用“In…,it’s…”的句式进行串联，形成简单的连贯叙述。  即时评价标准：1.听力信息抓取能力：能否准确记录2个及以上城市与天气的配对。2.语言组织连贯性：在串联信息时，句式使用是否准确，连接是否自然。3.信息复述的完整性：是否遗漏了音频中提到的关键城市或天气。  形成知识、思维、方法清单：★信息整合句式：In+地点1,it’s+天气1.In+地点2,it’s+天气2.用于报告多个地点的天气情况。▲听力技巧：听前预览问题（有哪些城市？），听中抓关键词（地名、天气词）。★文化地理联系：在真实语境中，天气总是与具体地点相关联。通过天气预报，我们也能了解到国家不同地区的气候差异。任务四：综合迁移与创造——我是小小天气播报员  教师活动：提供一份含有45个国内外城市及天气图标的“播报稿”框架（包含开场白、主体信息、结束语）。教师先进行示范播报，手持“话筒”，姿态自然。“Now,it’syourturntobeaweatherreporter!”将学生分成小组，每组发放一份不同的城市天气图表。教师在小组间巡视，提供语言支持（如提示开场白“Here’stheweatherreportfortoday.”），并鼓励学生加入自己的表达（如“It’sagooddayforawalkinLondon.”）。  学生活动：在小组内，成员共同解读天气图表，协商分配播报内容（每人负责12个城市），并互相练习。随后，小组选派代表或集体合作，使用道具在班内进行模拟播报展示。  即时评价标准：1.播报信息的准确性与完整性：是否涵盖了图表中的所有城市和天气。2.表达的表现力：语音语调是否自信、清晰，是否有适当的表情和肢体语言。3.小组协作的有效性：组内是否有分工合作，练习时是否互相帮助、纠音。  形成知识、思维、方法清单：★微型语篇结构：简单的天气预报包含问候、报告信息、结束语三部分。▲综合语言运用：此任务融合了词汇、句型、听力信息转化和口语表达。★学习能力体现：小组合作是完成复杂任务的好方法，通过分工与练习，可以降低个体难度，提高整体表现。别怕犯错，大胆说出来就是成功的第一步！第三、当堂巩固训练  本环节构建分层、变式训练体系，并提供即时反馈。基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“ListenandMatch”部分，听取简单对话，将人物与其所在地的天气图标连线。综合层（大多数学生可完成）：提供一份“周末活动愿望清单”（如gotothepark,haveapicnic,makeasnowman）和一份“周末天气预报图”，学生需要判断哪些活动适合进行，并用句子说明（如：Youcangototheparkbecauseit’ssunny.）。挑战层（学有余力学生选做）：呈现一张世界地图，标记纽约、悉尼、北京、巴黎等地今日天气。请学生担任“国际旅行顾问”，为一位想去“温暖且晴朗”地方旅游的虚拟朋友推荐一个城市，并简述理由。  反馈机制：基础层练习完成后，通过课件即时展示答案，学生自检。综合层与挑战层任务，采用“同伴互评+教师点评”结合的方式。教师选取具有代表性的答案（包括典型正确案例和共性问题案例）进行投影展示，引导学生依据“理由是否充分、表达是否准确”的标准进行讨论和评价。“大家看看这位‘顾问’的推荐，理由说得清楚吗？哪个词用得很棒？”第四、课堂小结  引导学生进行自主结构化总结与元认知反思。知识整合：邀请学生到黑板前，以“Weather”为中心词，共同绘制思维导图，梳理出今天学习的核心词汇、主要句型及用途。“谁来帮我们把今天收获的‘天气宝藏’整理到这张地图上？”方法提炼：提问：“今天我们通过哪些活动学会了谈论天气？（听天气预报、做播报员…）你觉得哪种方法对你来说最有趣或最有效？”作业布置与延伸：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：听读课文三遍，并模仿录音语音语调；用所学句型采访家人“What’stheweatherliketoday?”，并记录。2.拓展性作业（选做）：绘制一张未来三天的个人创意天气预测图，并用23句英文标注。3.探究性作业（选做）：通过网络或书籍，查找一个英语国家城市的典型气候特点，用中文或简单英文词句记录下来，下节课分享。“期待看到大家的创意天气图和有趣的小发现！”六、作业设计  基础性作业：1.听读巩固：听读教材Unit11课文录音至少三遍，特别注意模仿天气词汇的发音和句子的语调。2.交际实践：用英语“What’stheweatherliketoday?”询问至少一位家人或朋友，并用“It’s…”将答案记录在英语本上。  拓展性作业：“我的创意天气日历”：设计一张未来三天（如周五、周六、周日）的简易天气日历。画出每天预测的天气图标，并在旁边用英文写下对应的天气句子（如：OnFriday,itwillbecloudy.）。  探究性/创造性作业：“世界气候小探索”：选择你感兴趣的一个英语国家城市（如伦敦、悉尼、旧金山），通过查阅资料（书籍、家长协助下的网络搜索），了解该城市一个典型的季节气候特点。用几句话（中英夹杂或尝试用简单英文）介绍，并思考：那里的天气和我们现在的一样吗？它可能如何影响当地人的生活方式？（可制作成小简报或录制一段简短视频）七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇（听、说、认、读、写）：sunny（晴朗的）,cloudy（多云的）,rainy（下雨的）,windy（有风的）,snowy（下雪的）。记忆提示：多为“自然现象名词+y”构成形容词。  ★核心句型一（询问天气）：What’stheweatherlike(in+城市名)?或How’stheweather(in+城市名)?注意：询问“今天天气怎么样？”可省略地点，直接问“What’stheweatherliketoday?”sunny/cloudy...Itsunny/cloudy...sunny/cloudy...）.特别提醒：无论实际主语是什么，回答天气时习惯用“It”作主语。  ▲信息报告句式：当需要报告多个地点天气时，可使用“In+地点1,it’s+天气1.In+地点2,it’s+天气2.”使表达更有条理。  ▲听力关键点：在听天气预报时，集中注意力抓取两个核心信息点：城市名称和紧随其后的天气描述词。  ★易错点提醒：1.发音：snowy/ˈsnoʊi/注意双元音/əʊ/，不要读成/snɔːi/。2.书写：cloudy,rainy中的“y”不要写成“i”。3.用法：回答时“It’s”不能丢，不能说“Sunny.”  ▲交际用语拓展：进行简单天气播报时，可以尝试用上：“Here’stheweatherreportfortoday.”（这是今天的天气预报。）“Haveaniceday!”（祝你有美好的一天！）作为开场和结束语。  ★文化拓展：在英国等国家，人们常以谈论天气（“Lovelyday,isn’tit?”）作为轻松的开场白，这是一种常见的社交习惯。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从假设的课堂实况看，本设计设定的知识目标与能力目标基本达成。大部分学生能准确认读天气词汇，并在模拟情境中运用核心句型进行问答，综合任务“小小播报员”的展示情况是重要的证据。学生们手拿自制“话筒”，虽显稚嫩但努力组织语言的样子，表明他们正在尝试将零散知识进行整合输出。情感态度目标在小组合作规划活动和探究性作业布置中有所渗透，学生表现出对天气与生活联系的兴趣。然而，学科思维目标中的“逻辑关联”深度可能因时间关系，仅在部分优秀生的“挑战层”任务中得以充分体现，需在后续课时持续强化。  （二）各教学环节有效性评估导入环节的音画情境能快速吸引学生注意，核心问题引出自然。新授环节的四个任务遵循了“感知—理解—应用—创造”的认知阶梯，层层递进。任务间的衔接，如从“问答句型”到“整合叙述”再到“播报创造”，逻辑线清晰。其中，“任务三”从听力到表达的转换是关键桥梁，设计时考虑到了信息处理的“脚手架”（先匹配，后串联），但实施中可能需要根据学生听力水平调整音频语速和播放次数。当堂巩固的分层设计照顾了差异性，但“同伴互评”环节的有效性依赖于清晰的评价标准引导和教师的即时调控，否则容易流于形式。“这个地方的处理，是不是可以给孩子们一个更简单明了的评价小卡片？”  （三）对不同层次学生的课堂表现剖析在小组活动中观察可见，基础较弱的学生在词汇操练和简单问答环节参与积极，但在“播报员”任务中更多承担了“提示员”或“道具师”的角色，语言