初中英语八年级下册Unit10第二课时SectionA（3a4c）教学设计

初中英语八年级下册Unit10第二课时SectionA（3a4c）教学设计一、教学内容分析

本课选自人教版《英语》八年级下册第十单元，单元主题为“I‘vehadthisbikeforthreeyears.”，核心语法为现在完成时（with“for”and“since”）与一般过去时的辨析。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课是学生从初步感知现在完成时结构，转向深入理解其持续性用法、并能在真实语境中与一般过去时进行精准区分的关键节点。在知识技能图谱上，本课需巩固“have/has+done”结构，重点掌握“for+时间段”与“since+时间点”的搭配规则，并提升在语篇（3a阅读材料）中识别、在对话（4a4c）中运用这两种时态的能力，这构成了单元知识链中承上启下的枢纽。过程方法上，课标强调在主题意义引领下，通过理解性技能与表达性技能的整合发展语言能力。因此，本课设计将依托“谈论身边物品与家乡变迁”这一主线，引导学生开展预测、扫读、细节理解、情境对话、对比归纳等探究活动，将抽象的语法规则转化为可感知、可操作的意义建构过程。素养价值渗透方面，通过学习谈论物品持有时间与家乡变化，引导学生关注生活细节，体味时光流转与情感沉淀，培养珍惜当下、感恩过往的情感态度，同时通过对比分析中英文时态表达差异，初步发展逻辑思维与跨文化思维。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生已有基础方面，八年级学生已掌握一般过去时、现在进行时等基本时态，并对现在完成时的基本构成有初步了解，这为学习其持续性用法奠定了基础。其生活经验与兴趣点在于对身边事物变化（如科技产品更新、城市面貌改变）有直观感受，易于产生共鸣。然而，可能存在的认知障碍在于：第一，容易混淆现在完成时（表持续）与一般过去时（表过去发生）的核心功能区别；第二，对“for”与“since”引导时间状语的选用条件模糊；第三，在口语输出时，因思维紧张而退回使用更熟悉的一般过去时。因此，教学过程中将通过设置针对性问题链（如：“Heboughtthebikethreeyearsago.和Hehashadthebikeforthreeyears.强调的重点有何不同？”）、设计对比性练习、以及提供可视化的时间轴“脚手架”，动态评估学生的理解程度。针对不同层次学生，将提供差异化支持：对基础较弱学生，强化句型框架和关键词提示；对能力较强学生，则鼓励其在综合情境中创造性地运用时态进行复杂表达，并引导其总结规律，实现从“学用法”到“用语言”的跨越。二、教学目标for/since...for/since...（持续性用法）的语法网络，不仅准确识别和运用“have/has+过去分词+for/since...”核心结构，更能从意义上深入理解该结构强调“动作从过去持续至今”的核心功能，并能在语境中清晰辨析其与一般过去时（仅表示过去发生的动作）的本质区别，形成结构化的时态知识体系。

能力目标：学生能够通过阅读关于庭院售卖（yardsale）的短文，获取关于人物持有物品时长及原因的关键信息；并能在模拟的“家乡变迁调查”情境中，综合运用现在完成时与一般过去时进行有逻辑的、贴近真实的访谈与汇报，实现从文本理解到情境化语言输出的能力迁移。

情感态度与价值观目标：在谈论个人物品与家乡变化的过程中，学生能自然流露对旧物所承载记忆的珍惜之情，以及对社区、家乡发展变化的关注与思考，在小组分享中表现出对同伴经历的尊重与共情，培养一种基于日常生活的、细腻的情感体验与社会关怀。

学科思维目标：重点发展学生的逻辑辨析思维与归纳思维。通过对比分析大量例句，引导学生自主归纳现在完成时（持续性）与一般过去时的使用条件差异；并通过完成“变化调查”任务，训练其基于事实（发生了什么变化）进行历时性描述与原因分析的逻辑思维能力。

评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价量规（如：时态使用是否准确、信息传递是否完整、逻辑是否清晰）对同伴的对话表演或调查报告进行互评；并在课堂尾声，通过结构化的问题（如“今天我是通过什么方法区分开这两个时态的？”）引导学生反思自己的学习策略与理解过程，提升其学习管理能力。三、教学重点与难点

教学重点：现在完成时（with“for”and“since”）的持续性用法及其在真实语境中的准确运用。其确立依据源于课程标准对该语法项目的要求，以及其在本单元乃至整个初中英语时态体系中的枢纽地位。它是连接动作“发生”与“影响/持续”的关键节点，也是中考考查学生综合语言运用能力的高频考点，直接关系到学生能否清晰、准确地表达与时间跨度相关的复杂思想。

教学难点：在具体语境中，根据表达意图（是强调过去动作本身，还是强调该动作导致的持续状态或影响），精准选用现在完成时或一般过去时。难点成因在于两种时态在中文表达中常无形式区别，学生需克服母语负迁移，建立起全新的“形式意义”联结。这需要学生不仅要掌握规则，更要理解两种时态背后的时间观和表达视角的差异。突破方向在于创设对比鲜明的语境，提供大量可理解性输入与输出机会，引导学生在“用”中领悟区别。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的PPT课件，内含导入图片（新旧物品对比、家乡风貌变迁）、3a阅读文本可视化图表、核心语法对比时间轴动画、分层练习题目。1.2文本与任务单：打印的3a阅读材料（可留白供学生标注）；设计分层的学习任务单（Worksheet），包含阅读任务、语法归纳填空、情境对话框架及拓展调查表格。2.学生准备

复习Unit10第一课时关于现在完成时的基本结构；思考一件自己拥有超过一年的物品及其故事。3.环境布置

将课桌调整为适合四人小组讨论的布局；预留黑板空间用于构建“语法对比思维导图”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：同学们，看看我手里的这部旧手机和现在用的智能手机，你有什么感受？对，科技变化真快！“Ihavehadthisoldphoneforfiveyears.”而我“boughtthisnewphonelastmonth”。这两句话，时间焦点一样吗？好，现在请大家拿出你们准备好的那件“老物件”，和同桌分享一下：“Howlonghaveyouhadit?”以及“Whendidyougetit?”。听听看，你们是如何表达这两种时间的。1.1提出问题与明晰路径：大家是否感觉到，描述“拥有多久”和“何时得到”，我们用了不同的“时间武器”？这就是我们今天要攻克的核心问题：如何根据你想表达的意思，精准选择“现在完成时”或“一般过去时”。本节课，我们将先通过一个关于“庭院售卖”的故事来感知这两种时态在真实语境中的舞步，然后我们一起为它们画出清晰的“行动疆域图”，最后化身小记者，用这两样武器去调查我们身边的变化。第二、新授环节任务一：文本探秘——庭院售卖中的时光故事教师活动：首先，呈现庭院售卖（yardsale）的图片，并提问：“Whatcanyousee?Whydopeoplehaveyardsales?”激发背景知识。然后，引导学生快速阅读3a短文标题和图片，预测文章主旨：“Guess,whatwillthewritertalkabout?”。接着，布置第一遍阅读任务：“Readquicklyandfindout:Whatthingsarethefamilysellingandhowlonghavetheyhadthem?”要求学生限时完成，勾画关键信息。随后，进行第二遍细读，提出更深层次问题链：“Whydotheywanttosellthesethings?(Para.1)Howdoesthesonfeelaboutsellinghistrainandtoymonkey?Why?(Para.2)Whatdoesthefatherwanttodowiththemoney?Whatdoesthistellusaboutthefamily?(Para.3)”在引导学生回答时，特意将含有现在完成时和一般过去时的句子并列呈现。学生活动：学生观察图片，联系生活经验回答关于庭院售卖的问题。根据标题和图片预测文章内容。进行快速阅读，捕捉文章提及的物品及其持有时间，完成信息提取。进行细致阅读，在教师问题链的引导下，深入理解人物情感和文本内涵，并在文中找到依据。关注教师并列展示的句子，初步感受两种时态在文中的不同作用。即时评价标准：1.信息定位的准确性与速度。2.对人物情感和原因的理解是否基于文本细节。3.在小组讨论中，是否能清晰地用英语或中英结合的方式表达自己的发现。形成知识、思维、方法清单：★阅读策略——预测与寻读：阅读前根据标题、图片预测内容，能激活背景知识，提升阅读效率；带着特定问题（如“howlong”）进行寻读（scanning），快速定位关键信息，是重要的阅读微技能。★文本内涵理解：庭院售卖不仅是处理旧物，更承载着家庭记忆与情感。儿子对旧玩具的不舍，体现了物品的情感价值。▲文化背景：Yardsale是欧美一种常见的家庭二手物品售卖活动，折射出节俭、环保的生活理念。任务二：焦点辨析——时间轴上的“疆域划分”教师活动：现在，我们把文中找出的几个“金句”请到黑板上来。比如：“Hehasownedthetrainandrailwaysetsincehisfourthbirthday.”和“Heplayedwithiteveryweekuntilhewasaboutseven.”大家看，这两句话都涉及过去，但时间视角一样吗？我们来画一条时间轴。我会请两位同学上来，分别用不同颜色的彩笔，把第一个动作的“起点”和“持续区间”，以及第二个动作发生的“过去点”标出来。画完之后，大家是不是一目了然了？对，一个是从过去某点“拉”到现在的一条线，另一个是过去的一个“点”。这就是它们最核心的区别！那么，“for”和“since”就是用来描述这条“线”的尺子。请大家观察所有带“for/since”的句子，小组讨论：它们后面接的时间表达有什么规律？学生活动：学生观察教师列出的对比句。在教师引导下，理解用时间轴可视化时态差异的方法。志愿者上台在时间轴上标注，其他学生观察、思考和验证。通过观察例句和小组讨论，归纳出“for+时间段”（如forthreeyears）和“since+时间点”（如since2020,sinceIwasachild）的搭配规则。即时评价标准：1.能否理解时间轴模型的含义并正确标注。2.小组讨论时，能否积极贡献观察到的例句。3.归纳的“for/since”使用规则是否准确、完整。形成知识、思维、方法清单：★核心语法规则：现在完成时（持续性用法）表示动作或状态从过去某一时刻开始，一直持续到现在。其标志性时间状语由“for”（后接一段时长）或“since”（后接一个过去的时间点）引导。★易错点警示：since后接的从句，谓语动词通常用一般过去时，如“sincehecamehere”。★学科思维方法——可视化建模：对于抽象的语法概念，借助时间轴、图表等可视化工具，可以将逻辑关系形象化，极大降低理解难度，这是一种高效的学习策略。任务三：巩固内化——情境中的“选择”挑战教师活动：规则清楚了，我们来挑战一下“火眼金睛”。PPT上会呈现一组关于我们学校或城市变化的句子，有些需要大家用现在完成时填空，有些则需要用一般过去时。在开始前，我要问大家一个选择时态的“终极秘诀”：你的眼睛是盯着“过去的那个动作事件本身”，还是盯着“从过去一直持续到现在的状态或影响”？想清楚这个，再动笔。好，开始！完成之后，我们进行“抢答纠错”环节。学生活动：学生倾听教师关于“选择秘诀”的提示，带着这个思路完成填空练习。完成后积极参与抢答，不仅要说出答案，还要简要解释理由（如：“这里强调图书馆从2020年开放至今一直存在，所以用hasbeenopen”）。即时评价标准：1.填空的准确率。2.解释理由时，是否能运用“强调动作本身”还是“强调持续状态/影响”这一核心标准进行判断，而非死记规则。形成知识、思维、方法清单：★语法应用心法：选择现在完成时（持续）还是一般过去时，关键在于表达意图。若语境强调过去的动作事件本身（常伴有明确过去时间状语），用一般过去时；若强调该动作导致的状态或影响持续至今（常伴有for/since），用现在完成时。▲实例对比：“Theschoolbuiltanewlablastyear.”（只说去年建了）vs.“Theschoolhashadthenewlabforoneyear.”（强调拥有这个实验室已一年）。任务四：综合运用——我是家乡变化小记者that......hasbee...that......hasbee...你们小组是一个采访团队，要调查我们家乡过去五年的变化。这是你们的采访任务单（Worksheet）。上面有需要调查的方面，比如环境、交通、公共设施等。你们需要设计采访问题（要用到今天学的时态哦），然后模拟采访。采访后，需要整理一份简报，用35句话汇报一个最令人印象深刻的变化。我会提供语言支架：“Wefoundthat...Ithaschangedalotinthepastfiveyears....hasbee.../...hasappeared...Fiveyearsago,...Butnow...Peoplefeel...”在各组准备时，我会巡视，提供必要的词汇和句型支持。学生活动：学生以小组为单位，领取任务单。根据调查主题，合作设计采访问题（如：Howlonghasthenewparkbeenopen?/Whendidtheoldmarketclose?）。组内进行角色扮演（记者、居民），开展模拟采访并记录关键信息。小组合力，利用教师提供的语言支架，整理并准备口头汇报。推选代表进行展示。即时评价标准：1.设计的采访问题是否正确运用了目标时态。2.模拟采访互动是否真实、流畅。3.最终汇报是否综合、恰当地使用了两种时态来清晰描述变化。形成知识、思维、方法清单：★综合语言技能：在贴近真实的项目任务中，将听、说、读、写技能与语法知识有机融合。设计问题锻炼语言组织能力，采访锻炼口语交际与听力，撰写简报锻炼书面概括能力。★协作学习能力：在小组中承担不同角色，分工合作，共同完成一项挑战，是重要的社会情感技能。▲情感态度渗透：通过调查家乡变化，引导学生在语言学习过程中关注社会发展，培养家国情怀和社会责任感。第三、当堂巩固训练

现在，我们通过一组“闯关练习”来检验一下今天的学习成果。第一关（基础层）：请大家独立完成学习任务单上的“时态选择”练习，共8题，全部是关于for/since和一般过去时的单句情境选择。“做完的同学可以举手，我来核对，全对的同学可以成为本组的‘语法小顾问’，帮助其他同学。”第二关（综合层）：这里有2段小短文，每段中都混用了现在完成时和一般过去时，但其中有3处错误。请小组合作，扮演“语法医生”，诊断并改正错误。“看哪一组诊断得又快又准！注意，不仅要改对，还要说出病因。”第三关（挑战层）：呈现一幅展现“同一个街角，十年前与现在”对比的图片。请学生尝试写一段连贯的话（至少5句）来描述图中的变化，要求必须同时用到现在完成时（持续）和一般过去时。“这个任务有点挑战性，但相信你们能行！写好后可以在组内朗读分享。”第四、课堂小结

今天的探索之旅接近尾声了。谁能用一句话说说，你现在是如何区分“Helivedherefor10years.”和“Hehaslivedherefor10years.”了？太棒了，关键在于“他现在是否还住在这里”。这就是两种时态的灵魂区别。现在，请大家花两分钟，在笔记本上画一个简单的思维导图，总结本节课的核心（可以围绕“用法”、“标志词”、“与一般过去时区别”来画）。课后，请完成分层作业：必做作业：1.整理课堂笔记与思维导图。2.用现在完成时（for/since）写3个关于自己或家人持续很久的习惯或状态的句子。选做作业：采访一位家人或朋友，了解他/她的一项持续了很长时间的爱好或收藏，并用一段话（含现在完成时和一般过去时）记录下来。下节课，我们可能会请几位同学分享你们的采访故事。六、作业设计

基础性作业：1.朗读并背诵3a课文第二自然段。2.完成练习册中对应本课语法点的单项选择与填空练习（约10题）。旨在巩固最核心的语法结构与规则记忆。

拓展性作业：制作一张“我的时光卡片”。选择一件对自己有特殊意义的物品，为其绘制或粘贴图片，并用英文标注：物品名、何时获得（用一般过去时）、已拥有多久（用现在完成时），以及一句简短的感言。这是一个情境化的微型应用项目，将语言运用与个人情感表达相结合。

探究性/创造性作业：以“ChangesAroundMe”为主题，创作一个简短的数字故事（PPT或短视频形式）。要求至少包含三处变化的前后对比，并在解说或字幕中综合运用现在完成时（描述持续状态或现状）和一般过去时（描述过去的具体事件）。此项作业鼓励学有余力的学生进行跨学科（与信息技术结合）的深度探究与创造性表达。七、本节知识清单及拓展★1.现在完成时（持续性用法）的核心功能：表示某个动作或状态从过去某一时间点开始，一直持续到现在，并可能继续下去。其核心是建立过去与现在的联系，强调“持续”的过程或形成的现状。例如：“IhavelearnedEnglishforsixyears.”意味着从六年前开始学，到现在仍在学或至少学习的成果（英语知识）持续影响到现在。★2.标志性时间状语：for&since的用法区别：for后接一个“时间段”（aperiodoftime），如fortwodays,foralongtime,fortenminutes。since后接一个“时间点”（apointoftime），这个时间点可以是具体的年份/时刻（since2010,since3o‘clock），也可以是一个从句（sinceIwasborn,sinceyouleft）。记忆口诀：for“段”，since“点”。▲3.与一般过去时的本质区别（思维层面）：这是本课的难点与精髓。一般过去时是“回溯视角”，像摄像机回放过去发生的独立事件，与现在无必然联系（常伴有yesterday,lastweek,in2010等）。现在完成时（持续）是“联系视角”，像摄像机展示一条从过去延伸到现在的线，强调该事件造成的状态或影响至今仍在。对比：“Hewasateacher.”（过去是，现在可能不是了）vs.“Hehasbeenateacherfor30years.”（从过去持续至今，现在仍是）。★4.动词的延续性与非延续性：在使用现在完成时表持续时，谓语动词必须具有延续性。像buy,die,e,go,join等非延续性动词（瞬间动词）不能直接与for/since连用表示“做某事多久了”，需要转换为相应的延续性状态。如：误Hehasdiedfortwoyears.正Hehasbeendeadfortwoyears./Ithasbeentwoyearssincehedied.▲5.常见句式转换：“主语+has/have+过去分词+for+时间段”可以转换为“Itis+时间段+since+主语+一般过去时”。例如：“Shehaslivedherefortenyears.”=“Itistenyearssinceshelivedhere.”（注意：since从句中的动词需用非延续性动词或过去时态表示动作起始）。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：从当堂巩固训练和课后作业反馈来看，大部分学生能准确完成单句层面的时态选择和填空（知识目标达成度较好）。在“家乡变化小记者”任务中，约70%的小组能在汇报中有意识地区分并使用两种时态，但部分表达仍显生硬，存在因思考规则而影响流利度的现象（能力目标基本达成，熟练度有待提升）。情感目标在分享个人物品和讨论家乡变化时得以自然渗透，课堂氛围积极。

（二）核心环节有效性评估：1.导入环节：新旧物品对比和“老物件分享”迅速激活了学生兴趣和已有经