七年级英语（上）起始单元整合教学设计：问候、介绍与物品所属

七年级英语（上）起始单元整合教学设计：问候、介绍与物品所属一、教学内容分析《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，初中起始阶段的英语教学重在激发兴趣、树立信心，引导学生初步形成综合语言运用能力，为真实交际打下基础。本课整合人教版七年级上册StarterUnits13的核心内容，聚焦“人际交往”与“身边事物”两大主题范畴。从知识技能图谱看，本课承接小学已接触的简单问候语，系统梳理与拓展了英文问候、自我介绍及询问/确认物品名称与颜色的功能句型（如：Goodmorning.What’sthisinEnglish?Whatcolorisit?），并正式引入26个字母的规范发音、书写及在单词中的基础拼读感知，构成初中英语知识体系的奠基模块。过程方法上，本课强调在模拟真实交际情境中（如开学初识、教室互动）进行大量的听、说、读、写实践活动，引导学生通过模仿、配对练习、小组合作等途径，初步体验语言学习从输入到输出的完整过程。素养价值渗透方面，教学内容承载着引导学生初步建立跨文化交际意识（如中英文问候差异）、培养乐于交流与合作的态度、以及通过认识与描述身边事物发展观察力与表达欲的育人目标。这些素养将在创设的校园生活情境中得以自然融入。面对七年级新生，学情呈现显著多样性。已有基础方面，大部分学生具备零星的字母、单词和问候语知识，但系统性与规范性不足；生活经验与兴趣点集中于与自身密切相关的学校生活与交友需求。主要障碍可能在于：一是因基础差异导致的课堂参与度不均，部分学生可能因害怕出错而产生“哑巴英语”倾向；二是对英文句子结构的感知薄弱，易受母语语序干扰；三是字母发音与书写规范需强化矫正。为此，教学过程中将设计多层次的任务入口和差异化的支持策略，如通过歌曲、游戏降低焦虑，提供句型框架“脚手架”，并安排同伴互助活动。教师将通过巡回观察、聆听小组讨论、分析随堂练习样本等方式进行动态学情评估，并据此灵活调整讲解的深度、示范的频次以及个别辅导的力度，确保不同起点的学生都能在“最近发展区”获得成长。二、教学目标知识目标：学生能够准确识读、书写26个英文字母，掌握其基本发音规则；能够在特定情境（如早晨、下午见面）中，正确选择并使用单元核心问候语进行交流；能够运用“What’sthis/thatinEnglish?”及“Whatcolorisit?”等句型询问并回答常见学习用品名称与颜色，构建起“问候—自我介绍—物品识别与描述”的初步语用知识网络。能力目标：学生能够在教师创设的模拟情境（如“新生见面会”、“失物招领”）中，进行简单的听力理解与口头交流，完成基本的自我介绍和物品信息问答；能够根据图片或实物，进行准确的单词拼读与书写；初步发展在小组活动中倾听、模仿与合作完成对话任务的能力。情感态度与价值观目标：学生能够感受到英语作为交流工具的实用性，消除对开口说英语的畏惧心理，乐于在课堂活动中尝试用英语进行表达；在小组合作中，能尊重同伴，积极倾听，共同完成任务，体验合作的乐趣与成就感。科学（学科）思维目标：学生能够通过观察、比较（如比较this与that的使用情境），归纳简单句型的交际功能；能够运用“语音—字母—单词”的联系，尝试拼读符合规律的陌生单词，初步培养音素意识和拼读思维。评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简单评价量表（如“发音清晰度”、“句型完整性”），对同伴或自己的口语展示进行基础评价；能够在课堂小结环节，回顾本课所学的主要句型和学习方法，初步思考“哪种练习方式对我记忆单词最有帮助”。三、教学重点与难点教学重点：单元核心功能句型（问候、自我介绍、询问物品及颜色）在真实情境中的综合运用。确立依据在于，这些句型是英语日常交际最基础、最高频的“砖瓦”，直接指向《课标》中“初步运用英语进行简单交流”的能力要求，也是后续学习更多复杂交际功能的基石。同时，26个字母的标准发音与书写是英语读写能力的根本，必须扎实掌握。教学难点：学生克服心理障碍，在相对真实的语境中自信、流利地整合运用所学句型进行交际。难点成因在于：首先，七年级学生处于心理敏感期，普遍存在“怕丢脸”而不敢开口的现象；其次，从孤立的句型操练到自主的情境运用存在认知跨度，需要思维转换和语言组织能力；此外，“this/that”的空间指代区别、颜色与物品名词的结合使用（如“aredpen”）等语言点，也容易因母语负迁移或理解不深而出现错误。突破方向在于营造安全、鼓励的课堂氛围，提供丰富的视觉支持与清晰的语言支架，并通过递进式、游戏化的任务逐步引导学生输出。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作包含字母动画、标准发音、情境图片和核心句型的多媒体课件；准备实物（如苹果、钢笔、尺子等）及对应彩色卡片。1.2学习材料：设计分层课堂任务单（基础练习页与挑战卡）；准备字母描红模板；编写并印制简单的角色扮演情景卡。2.学生准备2.1预习与物品：复习小学学过的简单问候语和颜色词；携带自己的文具（如铅笔盒、尺子、彩笔）。3.环境布置3.1板书记划：黑板划分为“核心句型区”、“字母展示区”和“小组评价区”。3.2座位安排：课前将课桌调整为便于四人小组面对面交流的布局。五、教学过程第一、导入环节Mr./Ms.Mr./Ms.面带微笑，以清晰、稍慢的语速说：“Goodmorning,class!I’myournewEnglishteacher.YoucancallmeMr./Ms.[姓氏].”随后，播放一段简短的、展示不同国家人们见面问候方式的视频剪辑（包括握手、微笑、说“Hello”等）。播放后，教师问：“同学们，视频中的人们如何开启对话？如果我们班来了一位新同学，或者你在校园里遇到外教，你会怎么用英语打招呼呢？”2.核心问题提出与路径明晰：“今天，我们就来学习如何用英语进行最基本的交流——从一声问候开始，到介绍自己，再到认识我们身边的物品。我们将通过几个有趣的活动来掌握这些‘交际法宝’。首先，让我们从最基础的‘ABC’歌曲热身，唤醒我们的耳朵和嘴巴！”第二、新授环节任务一：字母乐园——音、形、义初感知教师活动：首先，播放动态字母歌视频，教师带领学生跟唱并做简单手势。唱完后，聚焦几个易混淆字母（如G/J,M/N）的发音与外形，用夸张的口型和对比板书进行强调：“看，G的肚子是圆的，J下面有个钩。”然后，出示实物苹果（apple）和书包（bag），引导学生听单词发音，并询问：“听一听，a在apple和bag里发音一样吗？让我们感受一下。”接着，开展“快指快说”游戏：教师快速指向课件上随机出现的字母，学生集体抢答其名。学生活动：全体起立，跟随视频和教师大声唱字母歌并做动作。仔细观察教师的口型和板书，模仿易混字母的发音，并进行书空练习。认真听读教师展示的例词，初步感知字母在不同单词中的发音差异。积极参与“快指快说”游戏，快速反应，大声读出字母。即时评价标准：1.参与度：是否能大声、自信地跟唱和朗读。2.辨识准确性：在游戏中能否快速、准确地指认并读出目标字母。3.观察与模仿：能否认真观察教师示范，并努力模仿易错字母的发音与书写笔顺。形成知识、思维、方法清单：★26个英文字母是英语书写系统的基石，必须熟练掌握其名称音、大小写书写体及正确笔顺。▲字母与发音存在联系，同一个字母在不同单词中发音可能不同，这是未来学习自然拼读的起点。学习方法提示：歌曲和游戏是记忆字母的好帮手，多听、多唱、多指认。任务二：问候时光——情境化功能句运用教师活动：利用课件创设三个时钟情境（早晨7点、下午2点、傍晚6点），分别呈现“Goodmorning.”,“Goodafternoon.”,“Goodevening.”。教师示范朗读并解释使用时段。然后进行“情境反应”操练：教师说时间，学生说出对应问候语。之后，引入“Howareyou?”及其答句“I’mfine,thanks.”，并通过师生、生生角色扮演进行对话练习。最后，抛出问题：“对好朋友和对老师，说‘Hello!’和‘Goodmorning!’，感觉上有什么细微不同吗？我们来看看哪种更正式一些。”学生活动：观察时钟情境图，理解并跟读不同时段的问候语。参与“情境反应”快速操练。与教师和同桌进行“Howareyou?”的问答角色扮演。思考并讨论教师提出的关于问候语正式程度的问题。即时评价标准：1.情境判断力：能否根据虚拟时间迅速说出正确的问候语。2.对话完整性：角色扮演时，能否完整进行一轮问答（包括问候与回应）。3.交际得体性意识：是否能初步意识到不同场合下问候语的选择差异。形成知识、思维、方法清单：★问候语需视情境选择：Morning/Afternoon/Evening与具体时段挂钩；Hello/Hi较通用且随意。★“Howareyou?”是关心对方状态的寒暄，标准应答是“I’mfine,thanks.Andyou?”。文化提示：在英语文化中，这类问候多为礼节性开场白，不期待详细回答。思维方法：将语言点（问候语）与具体生活情境（时间、对象）关联记忆，是高效学习功能句的关键。任务三：这就是我——自我介绍句式搭建教师活动：教师先进行完整的自我介绍示范：“Hello!I’mGina.I’m12yearsold.Nicetomeetyou!”将关键句型“I’m…”和“Nicetomeetyou!”板书。然后，提供句式脚手架：“Hello!I’m______.Nicetomeetyou!”邀请几位自愿的学生模仿介绍。接着，组织“滚雪球”游戏：第一位学生说“I’mA.”，第二位说“He/SheisA.I’mB.”，以此类推。过程中，教师巡视，轻声纠正“I”与“He/She”的转换错误。学生活动：聆听教师示范，跟读关键句型。借助句式脚手架，尝试向全班或同桌进行自我介绍。参与“滚雪球”游戏，努力记住前一位同学的名字并用正确的人称代词转述。即时评价标准：1.句式运用准确性：自我介绍时能否正确使用“I’m…”句型。2.信息传递有效性：在“滚雪球”游戏中，能否准确转述他人姓名。3.交际礼仪：说“Nicetomeetyou”时是否有眼神交流或微笑。形成知识、思维、方法清单：★“I’m+姓名”是最基本的自我介绍句式。★“Nicetomeetyou!”用于初次见面，回应是“Nicetomeetyou,too.”。▲人称代词转换（I→he/she）是英语表达中的一个难点，需要刻意练习。学习策略：利用“滚雪球”等记忆游戏，在趣味中强化对人名和句型的记忆。任务四：探秘身边物——名词与疑问句教师活动：教师举起自己的钢笔，问：“What’sthisinEnglish?”自答：“It’sapen.”将句型板书。然后用书包、尺子等实物重复演示，强调“a”的用法。随后，变换站位，指向远处窗户问：“What’sthatinEnglish?”引导学生对比“this”（近）与“that”（远）。组织小组活动：每组一个“神秘袋”，内装几样文具，学生轮流摸物并用“What’sthis/that?”提问，组员回答。学生活动：观察教师演示，理解“What’sthis/that?”的意义与区别。跟读句型。在小组“神秘袋”活动中，轮流触摸物品，用目标句型提问，其他组员根据感知判断用“this”或“that”回答。即时评价标准：1.疑问句使用：能否在活动中正确使用“What’sthis/that?”提问。2.指代区分：能否根据物品与提问者的相对位置，合理选择使用“this”或“that”。3.名词与冠词搭配：回答时是否注意使用“a/an”或直接使用复数形式（如pencils）。形成知识、思维、方法清单：★“What’sthis/thatinEnglish?”用于询问物品英文名称，回答用“It’sa/an…”。★this指代近处物品，that指代远处物品，这是中英文表达习惯的一个差异点。★不定冠词a/an用于单数可数名词前，表示“一个”，以元音音素开头的单词前用an。易错点提醒：回答时容易丢掉“a/an”，直接说“It’spen.”任务五：色彩世界——描述性拓展教师活动：在任务四的基础上，教师拿起一支红色钢笔，问：“Whatcolorisit?”自答：“It’sred.”将“Whatcolorisit?”板书在“What’sthis?”下方。利用课件快速闪现各种颜色卡片，复习颜色词汇。然后，展示多个彩色物品（如蓝色的书包、黄色的尺子），引导学生组合描述：“It’sabluebag.”组织“设计师”活动：让学生用彩笔画出自己理想的文具套装（如aredruler,agreeneraser…），并在小组内用“It’sa[颜色][物品].”介绍自己的设计。学生活动：快速认读课件上的颜色词。学习将颜色与物品名称结合描述。参与“设计师”活动，创作并口头描述自己的彩色文具套装。即时评价标准：1.疑问句迁移：能否将“What’sthis?”与“Whatcolorisit?”连贯使用。2.描述准确性：描述物品时，颜色形容词是否置于名词之前（英文语序）。3.创造性与表达欲：在“设计师”活动中，是否愿意创造并积极介绍自己的作品。形成知识、思维、方法清单：★“Whatcolorisit?”用于询问颜色，回答“It’s+颜色.”。★颜色形容词置于名词之前，这是英文修饰语序的一个重要规则，与中文“红色的钢笔”语序不同。综合应用：可以将本单元所有内容串联起来进行一段完整对话，例如：“Hello!I’m…What’sthisinEnglish?It’sa…Whatcolorisit?It’s…Nicetomeetyou!”第三、当堂巩固训练基础层（全员参与）：完成学习任务单上的“连连看”练习，将左侧的图片（如早晨太阳、红色苹果、字母G）与右侧正确的英文句子或字母连线。综合层（小组协作）：每组抽取一张“情景卡”（如：在图书馆遇到新同学；捡到一支铅笔想找失主）。小组根据情景，运用本课所学句型，编一段至少4个话轮的简单对话，并准备展示。挑战层（个人或结对）：“我是小记者”活动。学生离开座位，用英语采访至少两位同学，询问对方的姓名和一件文具的颜色，并记录在任务单上。回来后，向全班报告：“Heis…Hispenisblue.”反馈机制：基础层练习完成后，通过投影展示答案，学生自检或同桌互检。综合层小组展示时，其他小组依据“发音清晰、句型正确、情景贴合”的标准进行举手评分。挑战层活动后，教师邀请几位“小记者”分享成果，并点评其信息记录的准确性。所有反馈过程中，教师均以鼓励和具体建议为主，例如：“这个小组的‘Goodafternoon’用得非常准确！”“如果能把‘What’sthis?’说得更连贯一点，就更棒了！”第四、课堂小结“同学们，今天我们的‘英语初体验’旅程收获满满！谁能用一句话说说，今天我们主要学会了用英语做哪几件事？”引导学生回顾：打招呼、介绍自己、问物品和颜色。教师随即在黑板上用思维导图的形式，将核心句型（Goodmorning.I’m…What’sthis?It’sa…Whatcolor?It’sred.）结构化呈现。“回想一下，我们是怎样学会这些的？是通过唱歌、游戏、角色扮演，对吧？这就是‘在做中学’。”引导学生反思学习方法。作业布置：必做（基础性作业）：1.听读课本StarterUnits13的录音至少3遍，模仿语音语调。2.用“四线三格”本规范抄写26个字母大小写各两遍。选做（拓展性作业）：选择一项完成：A.画一幅自己的书包内文具图，并用英文标注名称和颜色（如：ablackpencilcase）。B.录制一段短视频，用英语向“新朋友”介绍自己的一件学习用品。“下节课，我们将用今天学的‘法宝’玩一个更大的游戏——班级英语角。期待大家的精彩表现！”六、作业设计基础性作业（必做）：1.听读跟读：跟随教材配套音频，大声朗读StarterUnits13的对话和单词各三遍，重点模仿录音中的发音和语调。2.书写巩固：在英语作业本上，按照正确笔顺，规范书写26个英文字母（大小写）各两行。3.句型默写：默写本课三个核心问句及其答句：“What’sthisinEnglish?–It’sa…”、“Whatcolorisit?–It’s…”、“Howareyou?–I’mfine,thanks.”拓展性作业（推荐大多数学生完成）：“我的个性名片”设计。设计一张英文个人信息卡，内容需包含：Name（姓名，用“I’m…”句式）、MyFavoriteSchoolThing（我最喜欢的文具，用“It’sa…It’s…”描述）。可以图文并茂，形式创意不限。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“家庭物品英语小调查”。在家中寻找5样物品（如clock,cup,sofa,TV,phone），查询或确认它们的英文名称，并制作一个简单的英文标签贴在物品上（如：awhiteclock）。尝试向家人用英语介绍其中一两样物品。七、本节知识清单及拓展★核心问候语：Goodmorning/afternoon/evening.(视具体时间使用)Hello(通用、随意)Howareyou?–I’mfine,thanks.Andyou?(礼节性寒暄)e.g.e.g.I’m+姓名.(e.g.,I’mAlice.)Nicetomeetyou.–Nicetomeetyou,too.(初次见面)e.g.e.g.What’sthis/thatinEnglish?–It’sa/an+单数名词.(e.g.,It’sanapple.It’saruler.)关键区别：this指近处，that指远处。e.g.e.g.Whatcolorisit?–It’s+颜色.(e.g.,It’sblue.)语序规则：颜色形容词必须放在名词前(abluebag)。★26个英文字母：必须按顺序熟练背诵、认读，并掌握大小写印刷体的规范书写。这是所有英语学习的基础。▲不定冠词a/an：a用于辅音音素开头的单词前(apen)；an用于元音音素开头的单词前(anapple,anegg)。判断依据是发音，不是字母。▲人称代词初步感知：I(我)，you(你/你们)，he(他)，she(她)。在转述他人姓名时需进行转换：I’mLily.→SheisLily.▲文化点滴：英文中常见的打招呼方式除了“Howareyou?”，还有更简单的“How’sitgoing?”或“What’sup?”，后者在朋友间更常用，回答也可更随意。学习方法提示：1.多听多模仿：利用好课本音频，这是纠正发音的最佳途径。2.情境记忆法：将句子和具体场景、动作联系起来记，比死记硬背更有效。3.大胆开口：不要害怕犯错，每个人都是从错误中进步的。课堂上抓住每一次开口的机会。八、教学反思（一）教学目标达成度分析。本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能准确跟读字母和核心句型，并在结构化任务（如“神秘袋”游戏、“设计师”活动）中实现初步应用。情感目标方面，课堂氛围活跃，游戏和小组活动有效降低了学生的焦虑感，多数学生表现出愿意尝试的积极态度。然而，在“综合层”的情景对话展示中，部分小组的对话仍显生硬，停留在句型的机械拼接，而非自然流动的交流，这表明学生整合运用能力和交际策略的培养仍需在后续课程中持续加强。（二）教学环节有效性评估。导入环节的视频与提问迅速聚焦了学生的注意力，成功联系了已有认知。新授环节的五个任务层层递进，从音形基础到功能运用，符合认知规律。“字母乐园”的歌曲和游戏化解了字母学习的枯燥感；“问候时光”的情境对比有助于建立语用意识；“自我介绍”的“滚雪球”游戏巧妙融入了人称转换练习，效果显著；“探秘身边物”与“色彩世界”通过实物和创造活动，将名词、疑问句、形容词的学习融为一体，体现了语言的整体性。当堂巩固的分层设计照顾了差异，但时间稍显紧张，部分小组的情景对话准备不够充分。（三）学生表现的深度剖析。在活动中，基础较弱的学生在“基础层”任务和高度结构化的模仿环节（如跟读、按框架自我介绍）中表现积极，获得了成就感。但进入需要自