2024人教版八年级物理下册第十章《浮力》教案

人教版（2024）八年级下册物理第十章《浮力》教案

第1节《浮力》教学设计

一、基本信息

课题：第十章第1节浮力

教材版本：人教版八年级物理下册

课时：1课时（45分钟）

对应课标要求：通过实验，认识浮力；探究并了解浮力大小与哪些因素有关（引

自《义务教育物理课程标准（2022年版）》“运动和相互作用”主题）。

二、学情分析

学生已学习力、压强等知识，对“漂浮”“下沉”等现象有生活经验，但对“浮

力的本质是液体对物体的向上托力”缺乏科学认知。

具备基础实验操作能力，但对“用弹簧测力计间接测量浮力”（称重法）的原

理需要引导，对“浮力产生的原因是上下表面压力差”的抽象思维存在困难。

对“沉入水底的物体是否受浮力”存在认知误区，需通过实验纠正。

三、教学目标

（一）物理观念

知道浮力的定义（浸在液体中的物体受到向上的托力）和方向（竖直向上）。

会用称重法测量浮力（浮示，G为物体重力，示为物体浸在液体中时弹簧测力计

的示数）。

了解浮力产生的原因（液体对物体上下表面的压力差）。

第1页共37页

（二）科学思维

通过实验分析浮力的存在及测量方法，培养分析与归纳能力。

能通过受力分析解释浮力的方向及称重法的原理，发展逻辑推理能力。

（三）科学探究

经历“提出问题一实验验证一分析结论”的探究过程，学习转换法（通过

弹簧测力计示数变化感知浮力）。

能通过“称重法测浮力”“石块浸入水中是否下沉”等实验，收集并分析数据。

（四）科学态度与责任

通过探究浮力的奥秘，激发对自然现象的好奇心和探究兴趣。

认识浮力在航运、潜水等领域的应用（如我国“奋斗者”号潜水器），体会物

理与科技的联系，增强社会责任感。

四、教学重难点

重点：浮力的存在、方向及测量方法（称重法）；浮力产生的原因。

难点：理解“沉入水底的物体也受浮力”；解释浮力产生的压力差原理。

五、教学方法

实验探究法、情境教学法、小组合作法、演示法

六、教学准备

教具：多媒体课件（展示浮力现象：冰山漂浮、游船航行、潜水器下潜）、实验

装置（弹簧测力计、石块、烧杯、水、长方体物块、溢水杯）。

学具：每组一套实验器材（弹簧测力计、小石块、盛水烧杯）、实验记录表（含

“物体重力G/N”“浸在水中时示数F示/N”“浮力F浮/N”三栏）。

七、教学过程（表格式）

第2页共37页

环节及

教学内容设计意图

时间

1.展示图片/视频：

（1）游船在水面漂浮、

鸭子游泳；

（2）“奋斗者”号潜

一、情水器在深海下潜。从生活和科技实例切入，引发认知冲突

境导入2.提问：“为什么轮船（“下沉物体是否受浮力”），激发探

（5分和鸭子能浮在水面？潜究兴趣，体现课标”从生活走向物理”

钟）水器沉入水中是否不受的理念。

向上的力？”

3.引出课题：浮力（浸

在液体中的物体受到的

向上托力）。

1.认识浮力实验1突破“下沉物体不受浮力”的

二、新（1）演示实验1：用弹误区，建立浮力的直观认知；称重法的

知探究簧测力计悬挂石块，读推导体现科学思维，学生实验强化操作

（25出重力G；将石块浸入水与计算能力。浮力产生的原因通过“受

分钟）中，示数变小为示。力分析+演示”降低抽象难度，为后

（2）分析：石块受到向续学习铺垫。猜想环节培养探究意识，

第3页共37页

环节及

教学内容设计意图

时间

上的力，使拉力减小，呼应课标“探究浮力大小与哪些因素有

这个力就是浮力，方向关”的要求。

竖直向上。

（3）结论：浸在液体中

的物体都受浮力（包括

下沉的物体）。

2.测量浮力：称重法

（1）推导：物体静止时，

浮力+拉力二重力，

即浮示，故浮示。

（2）学生实验：分组测

量小石块的重力及浸在

水中的示数，计算浮力

并记录。

3.浮力产生的原因

（1）演示实验2：用长

方体物块模拟浸没在液

第4页共37页

环节及

教学内容设计意图

时间

体中，分析受力：

-左右、前后侧面压力

平衡（深度相同，压强

相等）；

-下表面深度大于上表

面，压强更大，压力向

上向下，合力即为浮力

（浮向上向下）。

（2）结论：浮力是液体

对物体上下表面的压力

差。

4.浮力的影响因素（猜

想）

（1）学生根据经验猜

想：可能与“浸在液体

中的体积”“液体密度”

有关（如压入水中的矿

泉水瓶，浸入体积越大

第5页共37页

环节及

教学内容设计意图

时间

越费力）。

（2）预留问题：下节课

将通过实验验证猜想。

1.例题解析：

弹簧测力计悬挂一物

体，在空气中示数为

5N,浸入水中后示数为

3N,求浮力（浮）。

2.课堂练习：

三、知例题巩固称重法的应用，练习设计针对

（1）为什么桥墩不受浮

识应用浮力产生的条件及影响因素，讨论环节

力？（底部与河床紧密

（10联系生活现象，体现“从物理走向社会”

接触，无向上的压力）

分钟）的理念。

（2）潜水员下潜时，所

受浮力是否变化？（若

完全浸没，排开液体体

积不变，浮力不变）。

3.讨论：“死海为什么

能让人漂浮？”（海水

第6页共37页

环节及

教学内容设计意图

时间

密度大，相同体积下浮

力大）。

1.课堂小结：

（1）浮力的定义、方向

及测量（浮示）；

（2）产生原因：液体对

物体上下表面的压力

差。

四、小2.分层作业：

小结梳理知识体系，分层作业兼顾不同

结与作（1）基础题：教材P67

学生需求。实践题呼应课标“跨学科实

业（5练习2、3题（计算浮

践”要求，强化物理与生活的联系。

分钟）力、分析压力差）；

（2）拓展题：设计实验

验证“浮力与浸在液体

中的体积有关”（选做）；

（3）实践题：观察家中

游泳圈的使用，说明其

利用浮力的原理。

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八、板书设计

第十章第1节浮力

一、浮力的定义

浸在液体中的物体受到向上的托力，方向竖直向上

二、浮力的测量（称重法）

F烂二G-F示

（G）：物体重力；（F示）：浸在液体中时的拉力

三、产生原因

液体对物体上下表面的压力差（F"F^-F咻）

九、教学评价

评价维度评价内容评价方式

实验操作规范性（弹簧测力计使用、读数准教师观察、实验

科学探究

确）、数据记录完整性。记录表评分

能否推导称重法公式、能否解释浮力产生的课堂提问、练习

科学思维

压力差原理。反馈

能否复述浮力的定义和方向、能否用称重法作业评价、课堂

物理观念

计算浮力。小结表现

科学态度实验中是否积极参与、是否关注浮力在科技小组互评、教师

与责任中的应用（如“奋斗者”号）。点评

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十、教学反思

亮点：通过“下沉物体受浮力”的演示实验纠正认知误区，直观有效；称重法

的推导结合学生实验，强化了“做中学”；联系“奋斗者”号等科技案例，

增强了民族自豪感和育人价值。

不足：部分学生对“压力差”的理解仍不透彻，可增加动网演不（液体对长方

体上下表面的压力分布）；实验时间较紧张，需提前培训小组记录员，提高效率。

改进：下次教学可引入数字化实验（如压力传感器直接测量上下表面压力），直

观呈现压力差；增加“浮力在农业（如盐水选种）”中的应用拓展，进一步体

现物理与生活的联系。

本设计紧扣教材和课标要求，以核心素养为导向，通过实验探究和科技联系，实

现知识建构与能力培养的统一。

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第十章第2节《阿基米德原理》教学设计

一、基本信息

课题：第十章第2节阿基米德原理

教材版本：人教版八年级物理下册

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课时：1课时（45分钟）

对应课标要求：探究并了解阿基米德原理（引自《义务教育物理课程标准（2022

年版）》“运动和相互作用”主题）。

二、学情分析

学生已学习浮力的概念、称重法测浮力，知道浮力与“浸在液体中的体积”“液

体密度”有关，但对“浮力大小与排开液体重力的定量关系”缺乏认识。

具备一定的实验设计和操作能力，但对“如何测量排开液体的重力”（如溢水

杯的使用）需要指导，对“排开液体体积”与“物体体积”的关系易混淆。

对阿基米德“鉴别王冠”的故事有一定了解，可借此激发探究兴趣。

三、教学目标

（一）物理观念

知道阿基米德原理的内容：浸在液体中的物体所受浮力的大小等于它排开的液体

所受的重力。

掌握阿基米德原理的公式：浮排，并能推导浮液排（液为液体密度，排为排开

液体体积）。

能运用阿基米德原理计算浮力大小，解释简单的浮力现象。

（二）科学思维

通过实验数据归纳浮力与排开液体重力的关系，培养分析与概括能力。

能推导浮力公式，理解“排开液体重力”与“浮力”的等效关系，发展逻辑

推理能力。

（三）科学探究

第11页共37页

经历“提出问题一猜想假设一设计实验一分析结论”的探究过程，学习

控制变量法和转换法（通过称重法测浮力、溢水杯收集排开液体）。

能规范操作实验器材（溢水杯、弹簧测力计），准确测量并记录“浮力”“排

开液体重力”等数据。

（四）科学态度与责任

通过重现阿基米德的探究过程，感受科学家勇于探索的精神，激发科学探究兴趣。

认识阿基米德原理在船舶、潜水等领域的应用（如我国“辽宁舰”航母），体

会物理与工程技术的联系，增强民族自豪感。

四、教学重难点

重点：阿基米德原理的内容、公式及应用；探究浮力与排开液体重力关系的实验。

难点：实验中“排开液体重力”的测量（溢水杯的正确使用）；理解“排”与

“物体体积”的区别。

五、教学方法

实验探究法、情境教学法、小组合作法、科学史融入法

六、教学准备

教具：多媒体课件（阿基米德鉴别王冠的故事动画、实验步骤演示）、实验装置

（溢水杯、弹簧测力计、石块、小桶、水、盐水）。

学具：每组一套实验器材（同教具）、实验记录表（含“物体重力。“浸在

液体中示数示”“浮力浮”“空桶重力桶”“桶与排开液体总重总”“排开液体

重力排”六栏）。

七、教学过程（表格式）

第12页共37页

环节及

教学内容设计意图

时间

1.故事引入：播放“阿基

米德鉴别王冠”动画一一

国王怀疑王冠掺假，阿基米

德在洗澡时发现“物体浸入

一、情

水中，排开的水的重力与浮借助科学史故事创设情境，激发探究

境导入

力有关”。兴趣，体现“从生，舌走向物理”的

（5分

2.提问：“浮力的大小是否理念，为实验探究铺垫目标。

钟）

真的等于排开液体的重

力？”

3.引出课题:探究阿基米德

原理。

1.猜想与假设实验探究环节是核心，通过“猜想

（1）回顾上节课：浮力与-设计一操作一分析”的完整

二、新

“浸在液体中的体积”“液流程，落实课标“探究并了解阿基

知探究

体密度”有关。米德原理”的要求。科学史与实验

（25

（2）猜想：浸在液体中的物结合，培养科学探究能力。推导公式

分钟）

体所受浮力，可能等于它排时强调物理量单位（液：kg/於,排：

开的液体所受的重力（浮加3）,突破难点。

第13页共37页

环节及

教学内容设计意图

时间

排）。

2.设计实验

（1）明确测量量：

-浮力浮:用称重法（浮示）；

-排开液体重力排：用溢水

杯收集排开的液体，测“桶

与液体总重”减“空桶重”

（排总桶）。

（2）实验步骤：

①测物体重力。和空桶重

力桶；

②将溢水杯装满水,物体浸

入水中，用桶接住溢出的水；

③测物体浸在水中时的示

数示和桶与水的总重总；

④换用盐水重复实验，验证

规律。

第14页共37页

环节及

教学内容设计意图

时间

3.学生实验与数据分析

(1)分组实验，记录数据(教

师巡视指导，强调溢水杯需

装满液体)。

(2)分析数据：比较浮与排

的大小，发现二者相等。

4.得出结论一一阿基米

德原理

(1)内容：浸在液体中的物

体所受的浮力，大小等于它

排开的液体所受的重力。

(2)公式：浮排。

(3)推导：排排液排，故浮

液排。

(4)说明：原理适用于液体

和气体(如气球升空利用空

气浮力)。

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环节及

教学内容设计意图

时间

1.例题解析（教材例题）：

塑料块重0.22N,密度1.1

XlNkg/nh求：（1）浸没

在水中时的浮力；（2）漂浮

在盐水中，浸在盐水中的体

积占总体积90%,求盐水密

度。

（解析：（1）先算塑料块体

三、知例题强化公式应用及变形（排浮液），

积片2义10%3,浮水排；（2）

识应用练习设计针对原理的核心变量（密

漂浮时浮，盐水浮排）。

（10度、体积），讨论环节深化对原理的

2.课堂练习：

分钟）理解。

（1）为什么大轮船能浮在水

面？（排开液体体积大，排

大，浮力大）

（2）同一物体浸没在水中和

盐水中，哪里浮力大？（盐

水密度大，浮力大）。

3.讨论：“阿基米德原理与

称重法有何联系？"（称重

第16页共37页

环节及

教学内容设计意图

时间

法是测量手段，原理是定量

规律）。

1.课堂小结：

（1）阿基米德原理的内容和

公式；

（2）实验探究的关键：测量

浮力和排开液体的重力。

2.分层作业：

四、小（1）基础题：教材P72练小结梳理知识体系，分层作业兼顾不

结与作习3、4题（计算浮力、液同学生需求。实践题呼应课标“跨

业（5体密度）；学科实践”要求，培养运用知识解

分钟）（2）拓展题：设计实验探究决实际问题的能力。

“物体部分浸入液体时，阿

基米德原理是否成立"（选

做）；

（3）实践题：估算一个鸡蛋

完全浸入水中时受到的浮力

（提示：先测鸡蛋体积）。

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八、板书设计

第十章第2节阿基米德原理

一、探究实验

1.测量浮力：F浮二G-F示

2.测量排开液体重力：G小G总-G桶

二、原理内容

浸在液体中的物体所受浮力，等于排开液体的重力

三、公式

F浮二G排

推导：F浮二P液gV排

（P液：液体密度；V排：排开液体体积

九、教学评价

评价维

评价内容评价方式

度

科学探实验操作规范性（溢水杯使用、数据记录）、实教师观察、实

究验误差分析能力（如浮与排不完全相等的原因）。验记录表评分

科学思能否通过数据归纳原理、能否推导公式并灵活应课堂提问、练

维用、能否区分排与物体体积。习反馈

物理观能否复述阿基米德原理、能否用公式计算浮力及作业评价、课

第18页共37页

评价维

评价内容评价方式

度

念相关物理量C堂小结表现

科学态

实验中是否严谨认真、是否对阿基米德的探究精小组互评、教

度与责

神表现出认同。师点评

任

十、教学反思

亮点：通过科学史故事激发兴趣，实验探究环节让学生亲身体验“发现规律”的

过程，有效落实了课标“探究”要求；例题和练习设计梯度合理，强化了公式

应用。结合“辽宁舰”等实例，增强了民族自豪感和学科育人价值。

不足：部分小组在“溢水杯装满液体”的操作上存在疏漏，导致排测量偏小,

需在实验前强调操作要点；对“排是排开液体体积而非物体体积”的强调不足，

部分学生仍有混淆。

改进：下次教学可增加"物体部分浸入液体”的对比实验，明确排与浸入体积

的关系；引入数字化实验（如电子秤测排开液体重力），减小实验误差，增强数

据的直观性。

本设计紧扣教材和课标要求，以核心素养为导向，通过实验探究和科学史融合,

实现知识建构与能力培养的统一。

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第十章第3节《物体的浮沉条件及应用》教学设计

一、基本信息

课题：第十章第3节物体的浮沉条件及应用

教材版本：人教版八年级物理下册

课时：1课时（45分钟）

对应课标要求：能运用物体的浮沉条件说明生产生活中的有关现象（引自《义务

教育物理课程标准（2022年版）》“运动和相互作用”主题）。

二、学情分析

学生已学习浮力的概念、阿基米德原理，知道浮力大小与液体密度和排开体积有

关，但对“物体浮沉的条件”缺乏系统认识，难以将“浮力与重力的关系”转

化为具体判断依据。

对生活中浮沉现象（如木块漂浮、铁块下沉）有感性认知，但对“潜水艇如何

实现浮沉”“轮船为何能承载重物”等原理理解模糊。

具备一定的逻辑推理能力，但将“受力分析”与“浮沉状态”关联的思维链

条需要引导，对“密度关系判断浮沉”的抽象推导存在困难。

三、教学目标

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（一）物理观念

掌握物体的浮沉条件：

当浮时，物体上浮；

当浮时，物体悬浮或漂浮；

当浮时，物体下沉。

理解浮沉条件的密度表述：对于实心物体，物液时上浮，物液时悬浮，物液时下

沉。

能运用浮沉条件解释轮船、潜水艇、气球等的工作原理。

（二）科学思维

通过受力分析推导浮沉条件，培养分析与推理能力。

能从“力的关系”和“密度关系”两个角度判断物体浮沉，发展多元思维能

力。

（三）科学探究

经历“观察现象一提已假设一实验验证一归纳结论”的过程，通过鸡蛋

浮沉实验探究浮沉条件。

能设计简单实验（如改变液体密度或物体重力）控制物体的浮沉状态。

（四）科学态度与责任

通过探究浮沉现象的奥秘，激发对物理规律的好奇心和探究欲望。

了解浮沉条件在船舶、潜水等领域的应用（如我国“福建舰”航母），体会物

理与工程技术的联系，增强民族自豪感和社会责任感。

四、教学重难点

重点：物体的浮沉条件；浮沉条件在生产生活中的应用。

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难点：理解“漂浮与悬浮的区别”（排开体积不同）；解释潜水艇、密度计的

工作原理。

五、教学方法

实验探究法、情境教学法、小组讨论法、案例分析法

六、教学准备

教具：多媒体课件（展示浮沉现象：冰山漂浮、潜水艇下潜、热气球升空）、实

验装置（大烧杯、水、盐水、鸡蛋、橡皮泥、潜水艇模型、密度计）。

学具：每组一套实验器材.（烧杯、水、食盐、鸡蛋、搅拌棒）、实验记录表（含

“操作”“现象”“受力分析”“结论”四栏）。

七、教学过程（表格式）

环节及

教学内容设计意图

时间

1.演示实验：

（1）鸡蛋放入清水中下沉，

逐渐加盐搅拌后鸡蛋上浮；

一、情通过对比实验和生活实例引发认知

（2）展示图片：万吨巨轮

境导入冲突，激发探究兴趣，体现课标“从

漂浮在海面，潜水艇在水中

（5分生活走向物理”的理念，为探究浮

自由浮沉。

钟）沉条件铺垫。

2.提问：“为什么鸡蛋在

盐水中能上浮？巨轮那么

重，为什么能浮在水面？”

第22页共37页

环节及

教学内容设计意图

时间

3.引出课题：物体的浮沉

条件及应用。

1.探究物体的浮沉条件

（1）受力分析：浸没在液

体中的物体受竖直向下的

重力G和竖直向上的浮力

浮。

实验探究环节让学生通过亲手操作

（2）学生实验：观察鸡蛋

归纳浮沉条件，突破重点。密度表述

二、新在不同密度液体中的状态，

的推导体现科学思维，帮助学生建立

知探究记录受力关系：

“力”与“密度”的关联。应用

（25①清水（液蛋）：鸡蛋下

实例结合教具演示（如潜水艇模型），

分钟）沉一浮；

将抽象原理具象化，呼应课标“说

②盐水（液蛋）：鸡蛋悬

明生产生活中的有关现象”。

浮一浮；

③浓盐水（液蛋）：鸡蛋

上浮，最终漂浮一漂浮时浮

（排物）。

（3）归纳条件：

第23页共37页

环节及

教学内容设计意图

时间

浮上浮最终漂浮(浮)浮悬

浮浮下沉

2.浮沉条件的密度表述

(1)推导：对于实心物体，

物物，浮液排，浸没时排物，

故：

物液浮上浮物液浮悬浮物

液浮下沉

3.浮沉条件的应用

(1)轮船：通过“空心”

增大排，使浮(排水量：满

载时排开水的质量)。

(2)潜水艇：通过水舱充

水/排水改变自身重力G,

实现浮沉(浮不变，改变6)。

(3)气球/飞艇：充入密

度小于空气的气体(如短

第24页共37页

环节及

教学内容设计意图

时间

气），使浮。

（4）密度计：漂浮时浮，

液越大，排越小，故刻度

“上小下大”。

1.例题解析：

木块体积200c后，密度0.8

XlOMg//，浸没在水中后

为何上浮？漂浮时浸在水

中的体积是多少？（解析：

三、知木水故上浮：漂浮时浮，水例题强化浮沉条件与阿基米德原理

识应用排木木，得排）。的综合应用，练习设计针对易错点，

（102.课堂练习：讨论环节联系我国航母成就，增强民

分钟）（1）潜水艇下潜时，水舱族自豪感。

充水，重力增大，当浮时下

沉（正确）；

（2）密度计测液体密度时，

浸入越深，液体密度越大

（错误，应为越小）。

第25页共37页

环节及

教学内容设计意图

时间

3.讨论：“辽宁舰航母满

载时排水量6万吨，它受

到的浮力是多少？”（浮

排）。

1.课堂小结：

（1）物体的浮沉条件（力

的关系与密度关系）；

（2）典型应用：轮船、潜

水艇、密度计。

四、小2.分层作业：小结梳理知识体系，分层作业兼顾不

结与作（1）基础题：教材P76练同学生需求。实践题呼应课标“跨

业（5习1、2题（分析木块浮沉、学科实践”要求，强化物理与生活

分钟）计算轮船浮力）；的联系。

（2）拓展题：设计一个能

悬浮在水中的简易装置（如

用饮料瓶和沙子，选做）；

（3）实践题：观察家里的

鱼缸过滤器，说明其浮沉原

第26页共37页

环节及

教学内容设计意图

时间

理。

八、板书设计

第十章第3节物体的浮沉条件及应用

一、浮沉条件（受力关系）

FQG上浮F浮二G漂浮F浮二G悬浮F浮〈G下沉

二、密度表述（实心物体）

P物＜P液上浮P物二P液悬浮P物＞P液下沉

三、应用

1.轮船：空心增大（V排排水量）

2.潜水艇：改变自身重力

3.密度计：漂浮时F浮二G（刻度上小下大）

九、教学评价

评价维度评价内容评价方式

实验操作规范性（如盐水配制、现象观察）、教师观察、实验

科学探究

对浮沉条件的归纳能力。记录表评分

能否用受力分析解释浮沉现象、能否区分漂浮课堂提问、练习

科学思维

与悬浮的异同、能否推导密度关系。反馈

第27页共37页

评价维度评价内容评价方式

能否复述浮沉条件、能否解释轮船、潜水艇的作业评价、课堂

物理观念

工作原理。小结表现

科学态度实验中是否积极参与、是否关注我国船舶工业小组互评、教师

与责任成就（如福建舰）。点评

十、教学反思

亮点：通过鸡蛋浮沉实验直观呈现浮沉条件，学生参与度高；将“力的关系”与

“密度关系”结合讲解，帮助学生建立多元认知；结合我国航母等科技案例，

增强了学科育人价值。

不足：部分学生对“漂浮时排物”与“悬浮时排物”的区别仍不清晰，可增

加对比演示（如相同质量的木块漂浮与铁块悬浮）；对潜水艇“改变重力而非

浮力”的原理强调不足，需用动画模拟水舱充排水过程。

改进：下次教学可引入数字化实验（如浮力传感器实时测量漂浮与悬浮时的浮力）,

直观验证“漂浮与悬浮时浮”;增加“用橡皮泥造船”的实践活动，让学生

亲手体验“空心增大浮力”的原理。

本设计紧扣教材和课标要求，以核心素养为导向，通过实验探究和案例分析，实

现知识建构与能力培养的统一。

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第十章第4节《跨学科实践：制作微型密度计》教学设计

一、基本信息

课题：第十章第4节跨学科实践：制作微型密度计

教材版本：人教版八年级物理下册

课时：1课时（45分钟）

对应课标要求：能运用浮力和密度知识设计并制作简易仪器（微型密度计），测

量液体密度；经历跨学科实践过程，综合运用物理学与数学知识解决实际问题（引

自《义务教育物理课程标准（2022年版）》“跨学科实践”主题中“物理学

与日常生活”要求）。

二、学情分析

学生已学习密度、浮力、物体浮沉条件等知识，知道“漂浮物体所受浮力等于

重力”“液体密度不同时，漂浮物体浸入深度不同”，但将这些原理转化为实际

制作的能力较弱。

具备基础手工操作能力，但对“配重调节（保证竖直漂浮）”“刻度标定（对

应不同密度）”等细节缺乏经验，需要引导。

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对“密度计为何能测量密度”有一定认知，但对“刻度上小下大”的原理理

解不深入，且缺乏将数学计算（体积、长度）与物理原理结合的实践经验。

三、教学目标

（一）物理观念

理解微型密度计的工作原理：利用漂浮条件（浮），液体密度越大，密度计浸入

深度越小（液与浸入深度成反比）。

能说出密度计刻度“上小下大”的原因：液越大，排越小，浸入深度越浅。

（二）科学思维与跨学科应用

能通过受力分析推导“密度与浸入深度的关系”,培养模型建构能力（将密度

计视为柱体，排）。

综合运用物理学（浮力、密度）和数学（长度测量、比例计算）知识设计刻度,

发展跨学科解决问题的能力。

（三）科学探究与实践能力

经历“设计方案一选择材料一制作调试一标定刻度”的完整过程，提升

动手操作和创新能力。

能通过调整配重（如缠绕铜丝）使密度计竖直漂浮，通过对比已知密度液体标定

刻度。

（四）科学态度与责任

通过小组合作制作，培养团队协作精神和精益求精的实践态度。

体会密度计在生活中的应用（如测量酒精浓度、盐水密度），认识“科学-技

术一生活”的联系，增强应用意识。

四、教学重难点

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重点：微型密度计的制作原理（漂浮条件）；制作与调试过程。

难点：保证密度计竖直漂浮（配重调节）；刻度的准确标定（与密度对应）。

五、教学方法

项目式学习法、小组合作法、动手实践法、问题引导法

六、教学准备

教具：多媒体课件（展示密度计结构、工作原理动画、制作步骤）、示范用微型

密度计（吸管+铜丝配重）、已知密度的液体（水夕=1g/M3、酒精。"0.87/c勿3、

盐水夕七1.1/切?3）o

学具：每组一套制作材料（吸管、细铜丝/橡皮泥（配重）、剪刀、刻度尺、

记号笔、烧杯3个（分别装水、酒精、盐水）、实验记录表（含“材料选择”

“制作步骤”“刻度标定”“问题及改进”四栏）。

七、教学过程（表格式）

环节及

教学内容设计意图

时间

1.问题情境：“如何快速判断

酒精浓度是否合格（消毒酒精

从生活需求出发，通过成品演示

一、情境密度约0.87g/cm3）?实验室

激发探究兴趣，明确跨学科实践

导入（5的密度计太大，无法放入小瓶

的目标，体现“从生活走向物

分钟）测量，能否制作微型密度计？”

理”的理念。

2.展示成品：微型密度计（吸

管制作）在不同液体中漂浮，

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环节及

教学内容设计意图

时间

浸入深度不同。

3.明确任务：利用吸管等材料

制作能测量液体密度的微型密

度计，并标定刻度。

1.探究工作原理：

（1）分析漂浮状态：密度计受

力平衡，浮（G为密度计重力，

恒定）。

（2）推导关系：液排，排（S

二、原理原理推导结合数学公式，体现跨

为吸管横截面积，力为浸入深

探究与学科思维，帮助学生理解“刻

度），故液，即液与力成反比一

方案设度上小下大”的本质。方案设

一刻度上小下大。

计（10计环节培养学生的规划能力，为

2.设计制作方案：

分钟）动手制作奠定基础。

（1）小组讨论：

-主体材料：选吸管（轻质、

中空，便于漂浮）；

-配重：下端缠铜丝（降低重

心，保证竖直）；

第32页共37页

环节及

教学内容设计意图

时间

-刻度标定：先在水中标记深

度hl,再在酒精中标记力2（力2

>M）,按比例划分刻度。

（2）绘制设计草图，明确分工

（材料准备、配重缠绕、刻度

标定）。

1.分步制作：

（1）制作主体：取吸管，下端

用蜡封口（可选），缠绕铜丝

作为配重（缠绕长度需调试，制作与调试是核心环节，通过

三、动手确保竖直漂浮）；“试错一改进”的过程，培

制作与（2）初步调试：将密度计放入养学生的实践能力和问题解决

调试（20水中，若倾斜，调整铜丝缠绕能力。强调“配重调节”和“刻

分钟）位置或长度；若下沉过多，减度标定”的细节，突破难点，

少配重；若漂浮过高，增加配落实课标“跨学科实践”要求。

重；

（3）标定刻度：

①在水中静止时，在吸管与水

第33页共37页

环节及

教学内容设计意图

时间

面交界处标"1.0g/cm3"；

②在酒精中静止时，标记

“0.87g/cm3