2026年春统编版（新教材）小学语文二年级下册第5-8单元每课教学设计

统编版(新教材)小学语文二年级下册第5-8单元每课教学设计11寓言二则亡羊补牢12画杨桃13小马过河14古诗二首绝句晓出净慈寺送林子方15雷雨16要是你在野外迷了路17太空生活趣事多18大象的耳朵19蜘蛛开店21小毛虫22羿射九日23黄帝的传说24大禹治水亡羊补牢共2课时内容设计意图二则》中的第一篇寓言故事。本单元围绕“办法”这一人文主题中的道理。本文是一则经典的中国古代寓言故事，语言简练，情赶紧修补羊圈的故事。课文通过浅显的故事揭示深刻的道理，告诉学生：一个人做错了事，只要肯接受意见晚。作为二年级下册的寓言教学，本课承担着“借助文本内容理解寓意”和“继续巩固识字写字”的双重任务，为学生后续学习更复杂的寓言故事奠定基础。明确课文在单元中的位置及教学价值，准点，为教学设计提供和朗读能力，能够借助拼音阅读简短的课文。他们对故事性强的内容有浓厚兴趣，喜欢模仿和表演，这为学习寓言提供了良好的心理基础。但学生对寓言这一文体的认识尚浅，往往只关注故事此外，学生在生活中可能有过类似“犯错误”的经历，但对“及时改正”的意义认识不够深刻，需要通过本课学习获得启发。在识字写字方面，学生对左右结构和半包围结构的汉字书写仍需强化指导。基于学生年龄特点和认知规律，找准教学的起点和生长点，确保教学活动贴合学生核心素养教学目语言运用：认识“亡、牢”等10个生字，会写“亡、牢、钻”等6个生字；能正确、流利地朗读课文，能分角色朗读对话；能思维能力：通过比较养羊人两次丢羊后的不同做法，初步学习分析问题的方法；能结合生活实际思考“亡羊补牢”的含义，培养联系生活思考问题的能力。面，体现语文学科的育人价值，目标具体可操作，符合二年级教学重难点教学重点：认识本课生字，规范书写6个生字；正确、流准确把握第一课时的核心任务，字词教学与整体感知并重，难点定位符合课时特内容设计意图教师面带微笑，用亲切的语气与学生交流：“同学们，你们养过小动物吗?如果家里养的小羊丢了，你会是什么心情?会怎么做呢?”指名两三位学生简单分享。2.板书课题，初识“寓言”羊补牢”,领读课题，提示“亡”是二声，“牢”是二声。教师提问：“看着课题，你有什么想问的吗?‘亡’是什么意思?‘牢’又是什么意思?‘补牢’是在干什么?”学生自由提问，教师暂不解答，留下悬念：“答案就藏在故事里，让我们去读一读吧!”从学生生活经验切离。初步感知“寓言”学生借助拼音自由朗读课文，要求：读准字在本课读“juàn”;“街坊”的“坊”读轻声。去拼音开同学们再读课文，边读边想：这个故事里有谁?发生了什么事?师：“发生了一件什么事?”(羊丢了)教师：“丢了几次?次)教师：“最后养羊人做了什么?”(修补羊圈)根据学生回答，教师板书关键词：“第一次丢羊一不听劝一第二次丢羊一补羊通过多种形式反复认读，提高识字效率。带着问题再读课文，培养学生边读边思的习惯。借助师生问答梳理故事脉络，为后聚焦“第一次丢羊”指名朗读第一自然段。师生互动：教师：“羊为什么2.品读对话，感受“不听劝”羊人说了什么?养羊人又是怎么回答的?”出示第二自然段对聚焦关键情节，通过动作演示、分角色朗读等方式，让学生深入体会人物心理。讨论环节引导学生初步思考，为下节课理解内容设计意图“羊已经丢了，还修羊圈干什么?”3.指导朗读，体会人物心理心)。指名读养羊人的话，引导学生体会养羊人“不以为然”的心理(满不在乎、觉得没必要)。同桌分角色朗读，教师指名展教师提问：“你觉得养羊人的想法对吗?为什么?”学生自由发言，教师引导：他只看到已经丢了一只羊，没想到如果不修“亡”是独体字；“牢”是上下结构；“钻”是左右结构。“亡”:点写在竖中线上，横要长，竖折的竖段写在竖中线“牛”的竖要写在竖中线上。“钻”:左边“集中指导难写易错的生字，通过观察、范写、练写、展示四个步骤，扎实落实写字了课文，还知道了养羊人第一次丢羊后不听街坊劝告。后来他后悔了吗?羊圈修了吗?我们下节课继续学习。”激发学生对下节课的期待。作业布置体现层次性，兼顾阅读与新词，对故事情节有了初步了解。在此基础上，学生具备了深入探究的条件。二年级学生正处于从他律向自律过渡的阶段，对于“知错就改”的道理有一定的认知基础，但需要具体情境的支撑才能内化为行为准则。学生对寓言中蕴含的抽象道理需要借助生活经验和具体事例来理解，教学中需注重联系实际，搭建从文本到生活的桥梁。础，准确把握第二课时学生的学习起点和内容设计意图核心素养教学目优秀传统文化的智慧，懂得知错就改是中华民族的传统美德。语言运用：有感情地朗读课文，能用自己的话完整讲述故事；积累“亡羊补牢、知错就改”等词语；能在语境中运用“从此、后悔”等词语说话。思维能力：通过对比养羊人两次丢羊后的不同态度，理解“补牢”的意义；能联系生活实际，举例说明“亡羊补培养类比迁移的思维能力。合理的想象，丰富故事细节。本课时目标聚焦寓意理解和迁移运用，体现思维深度和育人价教学重难点教学重点：理解“亡羊补牢”这个成语的意思，改，为时不晚”的道理。指导自己的行为。准确把握第二课时的核心任务，突破从理句话说说这部分讲了什么?”指名回答，教师相机板书：第一次什么?我们接着学习。”复习巩固第一课时所学内容，自然过渡到新知识的学习，保持又从窟窿钻进去，又叼走了一只羊)教师：“为什么狼又来了?”(羊圈还是没修)教师此时引导学生联系上文，明白“不听劝”的后果。2.品读“后悔”是什么意思?”(心里觉得不该那样做)教师：“养羊人后悔什气(低沉、懊悔)。3.学习第五自然段，理解“补牢”得结结实实)教师：“结果怎么样?”(从此，他的羊再也没丢过)抓住“后悔”“赶快”变，理解“补牢”的内容设计意图拓展延伸1.寻找生活中的“亡羊补牢”如做错了什么,及时改正后变好了?”引导学生从学习、生活等现坏习惯马上改掉等。教师可先举例示范：“老师小时候练琴，有个音符总是弹错，后来发现了问题，认真练习这也是‘亡羊补牢’。”教师创设情境，引导学生判断：小明早上赖床迟到了，被老师批评后，他第二天调好闹钟早早起床。这是“亡羊补牢”吗?(是)小红考试没考好，她心想反正已经考砸了，就不复习了。这是“亡羊补牢”吗?(不是，她没改正)教师：“如果你要给这个故事画一幅宣传画，提醒大家‘知错就改’,你会画什么?或者编一句广告语?”学生自由创意表达，教师给予鼓励。将寓意从文本迁移到生活，通过具体事例加深理解，实现知行合一。创意表达环节激发学生想象力，将学生以四人小组为单位，分配角色：养羊人、街坊、旁白、第一次丢羊时的表情动作，街坊劝告时的语气，养羊人后悔时的心理活动等。肯定学生的创意和投入，再次强调“及时改正闻乐见的学习形式，通过角色体验加深对人物心理和故事道理的理解，培养合作能“劝”:左右结构，左边“又”的第二笔是长点，右边“力”务，积累与寓意相关的词语，丰富语言表内容设计意图什么错误，只要能像养羊人后来那样及时改正，就是最棒的!”将学习从课内延伸到课外，从阅读延伸到共2课时苗长高”这一生活常识，但对“违背事物发展规律、急于求成反而坏事”的抽象道理理解有难度。学生乐于表演、想象、表达，适合在情境朗读、角色目标1.文化自信：认识中国古代寓言故事，感生字；正确、流利、有感情地朗读课文，能读出人物教学重难点理解种田人“揠苗”的错误所在，明白“做事不能违背事物发展规律、急于求成”的寓意。2.师生互动：出示生字卡片，指名认读、开火车读、齐读，重点正音“筋、1.学习第1自然段，体会“焦急”2.学习第2自然段，感受“错误做法”弄得筋疲力尽。”3.学习第3自然段，明白“结果”项目读寓言故事。揠苗助长起因：盼望禾苗快长(焦急)经过：拔苗(筋疲力尽、自以为聪明)结果：禾苗枯死寓意：遵循规律不能急于求成《画杨桃》是统编版(新教材)小学语文二年级下册第五单元的一篇精读课文，属于“观察与发现”主题单元的核心阅读篇目。本文是一篇充满童趣的叙事短文，以小学生“我”的视角，讲述了一次美术课上，“我”根据自己看到的杨桃，画出了一个像五角星的杨桃，遭到同学们嘲笑，后来在老师的引导下，同学们亲自观察杨桃，才明白“看的角度不同，杨桃的样教材编排贴合二年级学生的认知特点，语言浅显易懂、生动形象，对话丰富且贴近儿童生活，文中配有杨桃不同角度的插图，助力学生理解课文内容。课文不仅注重培养学生的观察能力，更渗透了“尊重他人、实事求是、从不同角度看问题”的人文素养，是一篇兼具语言训练和德育渗透的经典篇目。本课时作为第一课时，重点聚焦生字词学习、课文朗读和大意梳理，为第二课时深入理解道理、感悟情感奠定基础，同时契合单元“仔细观察、善于思考”的教学主线。二、核心素养教学目标(一)语言运用2.能正确、流利地朗读课文，初步把握课文主要内容，能分角色朗读文中的对话，读出不同人物的语气(“我”的认真、同学们的嘲笑、老师的温和)。3.能结合插图和上下文，理解“我”为什么把杨桃画成五角星，初步感知“看问题角度不(二)思维能力1.培养观察能力，能结合课文插图，观察杨桃的不同样子，联系生活经验，想象“我”看到杨桃的视角。2.培养初步的逻辑思维，能梳理课文的主要情节(美术课上“我”画杨桃→遭到嘲笑→老师引导观察),能简单说说“我”和同学们的不同表现。3.引导学生初步思考“为什么同学们一开始会嘲笑‘我'”,培养简单的分析和思考能力。(三)审美创造1.感受课文语言的童趣和简洁之美，体会对话描写的生动性，乐于朗读课文、分角色表演对话。2.结合插图，感受杨桃的形态之美，培养对生活中常见事物的观察兴趣和审美感知能力。3.体会课文传递的“实事求是、尊重他人”的美好品质，树立正确的审美价值观。(四)文化自信理解课文传递的“从不同角度看问题、尊重他人看法、实事求是”的传统美德，引导学生在生活中践行这些品质，培养积极的人际交往态度和科学的观察方法，增强文化认同感和道德修养。(一)教学重点1.认识本课生字，会写要求掌握的生字，正确读写相关词语，理解重点词语的含义。2.能正确、流利地朗读课文，分角色朗读对话，把握课文主要情节。(二)教学难点1.准确书写“摆、座、交”等生字，注意笔顺和结构，避免书写错误。2.读出对话的不同语气，体会“我”的认真和同学们的嘲笑之情。3.初步理解“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样”的含义，联系生活简单说说自己的感受。(一)热身导入1.师生问候：教师以亲切的语气与学生打招呼，营造轻松的课堂氛围，激活学生的学习状态。教师说：“同学们，早上好!今天老师带来了一种好吃又好看的水果，它长在树上，形状很特别，大家想不想认识它?”引导学生积极回应，激发学生的好奇心。2.实物/图片导入：教师展示杨桃实物(或高清插图),引导学生仔细观察，提问：“大家看，这就是杨桃!请同学们认真看看，它是什么样子的?从你的座位上看，杨桃像什么?”3.揭示课题：教师结合学生的发言，小结：“杨桃的样子很特别，不同的角度看，它的样子可能不一样。今天，我们就来学习一篇和杨桃有关的课文——《画杨桃》。”板书课题，步感知生字字形。设计意图：通过实物/图片观察，引导学生直观感受杨桃的形态，结合生活经验表达自己的观察结果，激发学生的学习兴趣；板书课题并指导生字书空，自然衔接生字教学，为后续生字学习做好铺垫，同时培养学生的观察能力。(二)初读课文，认识生字1.初读要求：教师提出初读课文的要求，引导学生自主朗读课文：“请同学们自己读一读课文，读准字音，读通句子，遇到不认识的生字，可以借助拼音多读几遍；同时，圈出课文中的生字和不理解的词语，读完后和同桌互相读一读生字。”2.学生自主朗读：学生按照要求自主朗读课文，教师巡视指导，重点关注学困生的朗读情况，提醒学生借助拼音读准生字，不添字、不漏字，读通长句子。对于朗读有困难的学生，教师轻声指导，帮助其纠正读音、停顿。3.生字认读：采用多样化方式，帮助学生巩固生字认读，突破字音难点。(1)带拼音认读：教师出示带拼音的生字卡片，逐一指名认读，集体跟读，重点指导“堂、晌、悦”等翘舌音、后鼻音生字的读音，纠正“嘲、笑”等易错音，确保每个学生都能读准字音。形式，让学生认读生字，巩固生字记忆，检验学生的认读效果。(3)词语认读：出示课文中的重点词语(图画、上课、摆放、座位、准确、嘲笑、哈哈大笑、老师、交给),引导学生集体朗读、指名朗读，理解部分词语的含义。如“嘲笑”,教师结合生活场景解释：“嘲笑就是笑话别人，不尊重别人的做法。比如，有人不小心摔倒了，别人笑话他，就是嘲笑。”结合课文语境，提问：“课文中，同学们嘲笑谁?为什么嘲笑他?”引导学生初步感知词语在课文中的用法。4.再读课文：生字认读完成后，引导学生再次朗读课文，要求读得更流利，尝试读出句子的停顿和语气，同时思考：课文主要讲了一件什么事?设计意图：通过自主朗读、生字认读、词语理解等环节，层层递进，帮助学生掌握生字字音，理解重点词语，读通课文；多样化的生字认读游戏，贴合二年级学生的学习特点，激发学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力和合作学习能力。1.聚焦第一至三自然段：教师引导学生朗读第一至三自然段，提问：“美术课上，老师让同学们画什么?‘我’是怎么画的?”(1)师生互动：指名学生朗读段落，其他学生认真倾听，读完后发言。教师引导学生找出关键句子：“老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。”“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像个五角星。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”(2)重点分析：引导学生理解“认认真真、老老实实”的含义，提问："我’为什么要认认真真地看、老老实实地画?”引导学生回答：“因为‘我’看到的杨桃和准确。”教师小结：“我’很认真、很诚实，按照自己看到的样子画杨桃，这种态度非常好。”(3)结合插图：展示课文插图("我”画杨桃的场景),引导学生观察：“从‘我’的座位上看，杨桃是不是像五角星?同学们看到的杨桃是什么样子的?”引导学生结合插图，初步理2.聚焦第四至六自然段：引导学生朗读第四至六自然段，提问：“我’画完杨桃后，同学们有什么反应?他们说了什么?”(1)分角色朗读：邀请学生分角色朗读对话，扮演“同学们”和“我”,教师指导朗读语气：“同学们嘲笑‘我’的时候，语气是怎样的?(得意、嘲笑)‘我’被的?(委屈、认真)”让学生模仿语气朗读，体会人物情感。3.梳理大意：教师引导学生结合以上学习，简单说说课文主要内容：“美术课上，老师让同学们画杨桃，‘我’按照自己看到的样子，把杨桃画成了五角星，遭到了同学们的嘲笑。”设计意图：聚焦课文核心片段，通过朗读、提问、互动、插图辅助等方式，帮助学生理解片段内容，梳理课文主要情节；分角色朗读对话，贴合二年级学生的学习特点，让学生在朗读中体会人物情感，同时培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。1.重点生字分析：教师出示本节课要求会写的生字(图、课、摆、座、交、哈、页、抢、嘻),逐一分析生字的笔顺、结构和书写要点，结合范写，引导学生观察生字在田字格中的位置。“交”是上下结构，笔顺是点、横、撇、点、撇、捺，注意最后一捺要舒展；“哈、嘻”都是口字旁，左边窄右边宽，书写时要注意口字旁的位置，保持字体匀称。(2)教师范写：教师在黑板上范写每个生字，边写边讲解书写要点，强调易错笔顺和结构，引导学生认真观察，跟着老师书空生字。2.学生练习书写：学生在练习本上认真书写生字，每个生字书写3遍，同时书写对应的词语(如“图画、上课、摆放”),教师巡视指导，及时纠正学生的书写错误，提醒学生注意笔顺、结构和卷面整洁。对于书写有困难的学生，教师个别指导，帮助其掌握书写方法。3.书写反馈：挑选几位学生的书写作品，在班级内展示，引导学生互相观察、评价，说说哪些地方写得好，哪些地方需要改进，培养学生的书写兴趣和良好的书写习惯。设计意图：二年级是生字书写的关键阶段，通过重点分析、教师范写、学生练习、反馈评价等环节，帮助学生掌握生字的书写方法，规范书写，培养学生良好的书写习惯；重点指导易错生字，突破书写难点，确保学生能正确、规范地书写生字和词语。(五)拓展延伸1.生活观察：教师引导学生联系生活实际，提问：“同学们，在生活中，你们有没有遇到过‘从不同角度看，样子不一样’的事物?比如杯子、铅笔、书本等，试着从正面、侧面、上面看看它们，说说你看到的样子。”2.分享交流：鼓励学生大胆分享自己的观察发现，如“从正面看杯子是圆形的，从侧面物，从不同的角度看，样子会不一样，就像杨桃一样，我们要像‘我’一样，认真观察，实事求是。”设计意图：引导学生将课文所学与生活实际联系起来，深化对“角度不同，样子不同”的表层理解，培养学生的观察能力和思考能力，同时为下一节课深入理解课文道理做好铺垫。1.课堂小结：教师带领学生回顾本节课所学内容，梳理重点：“今天我们学习了《画杨桃》第一课时，认识了14个生字，会写9个生字，读懂了课文的前半部分，知道了美术课上‘我’把杨桃画成了五角星，遭到了同学们的嘲笑。我们还知道，从不同角度看事物，样子可能不一样。”2.作业布置：(1)基础作业：正确、流利地朗读课文，分角色朗读文中的对话，背诵自己喜欢的段落；抄写本节课要求会写的生字和词语，每个生字抄写3遍，词语抄写2遍，做到书写规范、整洁。(2)拓展作业：回家后，找一件身边的事物(如苹果、杯子、玩具等),从不同角度观察，说说你看到的样子，把自己的发现告诉爸爸妈妈。设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理本节课所学知识，形成知识体系；作业布置兼顾基础和拓展，基础作业巩固生字书写和课文朗读，拓展作业引导学生在生活中观察，培养第二课时本课时是《画杨桃》的深入学习课时，承接第一课时的生字词学习和课文大意梳理，聚焦课文后半部分(第七至十一自然段),核心是理解老师的话，感悟“看问题或做事情，要实事求是，从不同的角度看问题，会有不同的结果，要尊重他人的看法”这一道理。语言通俗易懂，对话富有教育意义，贴合二年级学生的认知水平。本课时注重引导学生深入理解课文情感，体会老师的温和与智慧、“我”的认真与诚实、同学们的知错能改，同时培养学生的观察能力、思维能力和语言表达能力。教材编排注重“知行合一”,引导学生将课文道(一)语言运用1.巩固本课生字词，能正确、规范地书写生字，熟练运用“准确、嘲笑、哈哈大笑、严2.能有感情地朗读课文，熟练分角色朗读文中的对话，读出老师的温和、严肃和同学们的知错能改。3.能结合课文内容，理解老师说的话的含义，能联系生活实际，说说自己对“看问题角度不同，结果也不同”的理解，能用简单的语言表达自己的想法。(二)思维能力1.培养逻辑思维能力，能梳理课文后半部分的情节(老师引导观察→同学们知错→老师讲道理),理解情节之间的联系。2.培养分析和理解能力，能分析老师为什么要让同学们轮流观察杨桃，能理解老师说的话的深层含义。3.培养迁移思维能力，能将课文道理迁移到生活中，分析生活中“从不同角度看问题”的例子，学会全面地看问题。(三)审美创造1.进一步感受课文语言的生动性，体会对话描写的感染力，乐于分角色朗读、表演课文片段。2.体会课文中人物的美好品质(“我”的诚实认真、老师的温和智慧、同学们的知错能改),培养正确的审美价值观。3.能结合课文道理，创编简单的小故事或对话，表达自己对“实事求是、尊重他人”的理解。(四)文化自信深入理解课文传递的“实事求是、尊重他人、全面看问题”的传统美德，引导学生在生活中践行这些品质，学会尊重他人的不同看法，培养科学的观察方法和积极的人生态度，增强文化认同感和道德修养。(一)教学重点1.巩固生字词，能正确、规范地书写生字，熟练运用重点词语造句。2.能有感情地朗读课文，分角色朗读对话，理解课文后半部分的情节。3.理解老师说的话的含义，掌握“看问题角度不同，结果也不同”的道理。(二)教学难点1.深入理解老师说的话的深层含义，明白“实事求是、尊重他人看法”的重要性。2.能联系生活实际，举例说明“从不同角度看问题，结果不同”,并能用简单的语言表达自己的感受。3.体会课文中人物的情感变化，读出不同人物的语气，感悟人物的美好品质。(一)热身导入(Warm-up&Lead-in)1.师生问候：教师以亲切的语气与学生打招呼，开展简单的互动：“同学们，早上好!上节课我们认识了杨桃，还学习了《画杨桃》的前半部分，谁能告诉老师，上节课我们学到了什么?”2.复习回顾：(1)生字词复习：采用“生字接龙”“词语听写”的形式，复习本课生字词。教师说出生字，学生接龙认读；听写“图画、摆放、座位、准确、嘲笑”等词语，听写完成后，学生互相订正，教师重点纠正易错字的书写。(2)课文回顾：指名学生说说上节课所学内容，提问：“美术课上，‘我'把杨桃画成了什么样子?同学们有什么反应?”引导学生回顾课文前半部分情节，为本节课的学习做好铺3.导入新课：教师小结：“同学们记得真清楚!‘我’认真画的杨桃，却遭到了同学们的嘲笑，这时候，老师出现了，老师会怎么做呢?今天我们就继续学习《画杨桃》,看看老师是如何引导同学们的。”板书课题，引导学生齐读课题，激发学生的学习兴趣。设计意图：通过复习生字词和课文前半部分内容，帮助学生巩固已学知识，快速进入课堂状态；通过提问导入，引发学生的好奇心，自然衔接本节课的核心内容，为深入学习课文做好铺垫。1.学习第七至八自然段：引导学生朗读第七至八自然段，提问：“同学们嘲笑‘我’的时候，老师是什么反应?老师做了什么?”(1)师生互动：指名学生朗读段落，其他学生认真倾听，找出关键句子：“老师看了看我的画，又看了看我，然后走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：‘这幅画画得像不像?"(2)重点分析：引导学生理解“审视”的含义，提问：“审视’是什么意思?老师为什么要审视杨桃?”引导学生回答：“审视就是认真地看、仔细地看。老师想看看‘我’看到的杨桃否定‘我’的画，而是亲自去观察，这种认真、实事求是的态度值得我们学习。”(3)朗读指导：引导学生朗读老师的动作描写和语言，读出老师的温和和认真，强调“看了看、坐下来、审视、举起”等动作，体会老师的细心和负责。2.学习第九至十自然段：引导学生朗读第九至十自然段，提问：同学们有什么反应?老师又做了什么?”(1)分角色朗读：邀请学生分角色朗读老师和同学们的对话，教师指导朗读语气：“同学们一开始说‘不像’的时候，语气是怎样的?(坚定、嘲笑)后来看到老师的动作，语气发生了什么变化?(犹豫、不确定)”让学生模仿语气朗读，体会同学们的情感变化。(2)师生互动：教师提问：“老师为什么要让同学们轮流坐到‘我’的座位上观察杨桃?”成五角星。”教师追问：“同学们轮流观察后，发现了什么?”引导学竟然像个五角星!”体会同学们的惊讶之情。(3)情景体验：邀请几位学生上台，模拟“轮流观察杨桃”的场景，让学生亲自感受“从不同角度看杨桃，样子不同”,加深对课文内容的理解。教师小结：“同学们亲自观察后，终于明白，‘我’画的杨桃是对的，只是因为观察的角度不同，所以样子不一样。”3.学习第十一自然段：引导学生朗读第十一自然段，提问：“同学们明白了真相后，老师说了什么?老师的话是什么意思?”(1)重点研读：出示老师说的话：“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”(2)师生互动：教师逐句引导学生理解老师的话，提问：“老师第一句话告诉我们什么?(看的角度不同，杨桃的样子也不同)第二句话告诉我们什么?(看到别人画的杨桃像五角星，不要嘲笑，要看看别人的观察角度)”引导学生结合课文内容，说说自己对这句话的理解，鼓励学生大胆发言。(3)深层感悟：教师追问：“老师仅仅是在说杨桃吗?老师还想告诉我们什么道理?”引导学生思考，教师小结：“老师不仅是在说杨桃，更是在告诉我们：看问题、做事情，要实事求是，从不同的角度看问题，会有不同的结果；要尊重别人的看法，不要轻易嘲笑别人，要学会换位思考。”(4)朗读指导：引导学生有感情地朗读老师的话，读出老师的温和、严肃和语重心长，让学生在朗读中体会老师的用心和道理的深刻。4.梳理全文：教师引导学生结合全文内容，梳理课文情节：“美术课上，老师让同学们画杨桃→'我’按照自己看到的样子，把杨桃画成五角星→同学们嘲笑流观察杨桃→同学们明白真相→老师讲道理，告诉我们要实事求是、尊重他人。”设计意图：通过精读课文后半部分，结合朗读、互动、情景体验等方式，帮助学生理解课文内容，体会人物情感变化；重点研读老师的话，引导学生深入理解课文道理，培养学生的阅读理解能力和思维能力；梳理全文情节，帮助学生形成完整的课文认知，深化对主题的(三)巩固练习1.词语运用：开展词语练习活动，帮助学生巩固重点词语，提升语言运用能力。(1)词语造句：教师出示重点词语(准确、嘲笑、严肃、哈哈大笑),引导学生结合课文语境和生活实际，造句表达。如“我认认真真地做题，确保答案准确。”“我们不能嘲笑有困难的同学。”学生造句完成后，邀请几位学生分享自己的句子，教师给予鼓励和指导，纠正语法错误。(2)词语搭配：出示词语搭配练习，如“()地看、()地画、()的杨桃、()的老师”,引导学生结合课文内容和生活经验，填写合适的词语，巩固词语运用，提升语言表达能力。2.课文朗读与表演：(1)全班齐读：引导全班学生有感情地朗读全文，读出不同人物的语气，体会课文情感，巩固课文理解。(2)分角色表演：邀请学生分组，分角色表演课文片段(“我”画杨桃、同学们嘲笑、老师引导观察、老师讲道理),鼓励学生加入自己的动作和表情，还原课文场景，加深对课文内容和人物情感的理解，培养学生的表演能力和语言表达能力。3.道理感悟：引导学生结合课文内容，说说自己学到的道理，提问：“学了《画杨桃》这篇课文，你明白了什么?在生活中，你遇到过从不同角度看问题，结果不同’的情况吗?”鼓励学生大胆分享自己的想法和生活经历，如“有一次，我和同学看一个玩具，我觉得像小猫，他觉得像小狗，后来我们换了位置，才发现原来我们看的角度不一样。”设计意图：通过词语运用、课文朗读与表演、道理感悟等练习，层层递进，帮助学生巩固所学知识，提升语言运用能力；结合生活实际分享，引导学生将课文道理迁移到生活中，培养学生的迁移思维能力和语言表达能力，实现“学用结合”。(四)拓展延伸1.故事创编：引导学生结合课文道理，创编简单的小故事，主题是“从不同角度看问题”看，小红从侧面看，他们都没有错。”鼓励学生分组讨论，创编自己的小故事，每组推选一名代表分享，教师给予鼓励和指导。2.实践活动：发起“观察小任务”,引导学生回家后，再次观察身边的一种事物，从不同角度观察，记录自己的发现，下节课和同学们分享；同时，引导学生在生活中，尊重他人的不同看法，不轻易嘲笑别人，做一个实事求是、友善待人的孩子。3.小结引导：教师总结：“同学们，学了《画杨桃》这篇课文，我们不仅学会了观察事物的方法，更明白了一个重要的道理：看问题、做事情，要实事求是，从不同的角度看问题，会有不同的结果；要尊重别人的看法，学会换位思考。希望同学们能把这个道理运用到生活中，做一个细心观察、友善待人的好孩子。”设计意图：通过故事创编和实践活动，引导学生进一步深化对课文道理的理解，培养学生的创新思维能力、实践能力和语言表达能力；引导学生将课文道理运用到生活中，渗透德1.课堂小结：教师带领学生回顾本节课所学内容，梳理重点：“今天我们继续学习了《画杨桃》,读懂了课文的后半部分，知道了老师引导同学们观察杨桃，让同学们明白了‘看问题角度不同，结果也不同’的道理；我们还学会了有感情地朗读课文，分角色表演课文片段，能用重点词语造句，还创编了自己的小故事。”2.作业布置：(1)基础作业：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵老师说的话；抄写本节课要求会写的生字和重点词语，每个生字抄写2遍，词语抄写2遍，做到书写规范、整洁；用“准确、严肃、尊重”三个词语各造一个句子。(2)拓展作业：完成“观察小任务”,观察身边的一种事物，从不同角度记录自己的发现，写下简单的观察日记(1-2句话即可);和家人分享《画杨桃》的故事，把自己学到的道理告诉家人。(3)实践作业：在生活中，尝试从不同角度看问题，尊重他人的不同看法，不嘲笑别人，做一件体现“实事求是、友善待人”的小事，下节课和同学们分享。设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理本节课所学知识，形成完整的知识体系；作业布置兼顾基础、拓展和实践，基础作业巩固生字书写、课文朗读和词语运用，拓展作业培养观察能力和语言表达能力，实践作业引导学生将课文道理运用到生活中，深化情感体验，实共2课时本节课授课对象为二年级下册学生，经过三个学期的语文学习，学生已具备一定的基础能力，同时呈现明显的学段过渡特征。学生已熟练掌握汉语拼音，能借助拼音独立朗读课文、认读生字，累计认识常用汉字800个左右，能规范书写500个左右汉字；对童话、寓言类故事兴趣浓厚，乐于参与角色扮演、情境互动等课堂活动，具备基础的口语表达能力，能完整讲述简单故事。从认知特点来看，学生形象思维仍占主导，逻辑思维开始萌芽，好奇心强，但注意力集中的持久性仍需引导；阅读多停留在表层信息获取，能理解《小马过河》的基本情节，却难以深入分析老牛与松鼠观点差异的深层原因，对人物的心理变化感知不够敏锐，也难以自主提炼故事蕴含的道理。此外，城乡学生生活经验存在差异，农村学生对河流涉水有一定体会，城市学生则更熟悉求助成人的场景，需通过情境模拟实现经验互补。同时，学生个体差异明显，部分学生对形近字、多音字辨析薄弱，朗读时语气与情感表达不够饱满，需在教学中分层引导、精准发力，兼顾不同层次学生的学习需求。二、核心素养教学目标(一)语言运用个生字，会写“愿意、麦子、马棚”等11个词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读对话，读出不同人物的语气(老牛的温和、松鼠的急切、小马的犹豫与坚定)。3.能借助关键词句梳理课文脉络，能用自己的话讲述小马过河的故事，能结合课文内容说出自己的简单看法。(二)思维能力1.通过分析老牛、松鼠、小马对河水深浅的不同看法，培养观察比较、逻辑推理能力，理解不同人物观点差异的原因。学会辩证看待他人的意见。3.结合生活实际，引导学生迁移运用课文道理，培养解决实际问题的思维能力，区分勇敢尝试与贸然行事的界限。(三)审美创造1.感受课文生动有趣的故事情节和鲜明的人物形象，体会寓言故事的趣味性和语言的生动性，激发对寓言文学的喜爱。2.在角色扮演、情境朗读中，体验人物的情感变化，感受实践探索的乐趣，培养审美体验和求真精神。3.结合课文道理，体会“实践出真知”的审美价值，引导学生树立勇于尝试、乐于探索的积极人生态度。(四)文化自信1.感受中华民族“实践出真知”的传统智慧，理解独立思考、勇于实践的重要性，增强对中华优秀传统文化的认同。2.从老马引导小马独立尝试的教育方式中，体会中华传统教育智慧，培养脚踏实地、求真务实的品质。3.积累寓言故事中的经典语句，感受中华语言文化的魅力，愿意主动阅读更多中华寓言故事，传承优秀传统文化。三、教学重难点(一)教学重点2.能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读对话，梳理课文主要情节，能用自己的话讲述小马过河的故事。(二)教学难点1.理解老牛和松鼠对河水深浅说法不同的原因，体会小马从“犹豫不定”到“主动尝试”的心理变化过程。2.领悟“别人的意见可以参考，但不能盲目听从，要亲自尝试、独立思考才能得出正确结论”的道理，并能结合生活实际迁移运用。四、教学过程(共2课时)1.谈话激趣：同学们，你们喜欢交朋友吗?今天老师要给大家介绍一位可爱的新朋友，它有着四条有力的腿，喜欢在草地上奔跑，还特别愿意帮助妈妈做事，你们猜猜它是谁?(引2.出示小马图片，引导学生观察：看，这就是我们的新朋友小马，它今天要帮妈妈做一件事，却遇到了一个难题——它要过河，可是不知道河水深不深，能不能过去。大家想不想知道小马最后有没有过河?它是怎么过河的?3.板书课题《小马过河》,指导朗读课题：“过”读guò,声调标在o上，大家齐读课题3遍，读出对小马的关心和对故事的好奇。设计意图：结合二年级学生喜欢小动物、爱听故事的特点，通过谈话、图片展示创设情境，自然引出课题，同时设置悬念，激发学生的阅读兴趣，引导学生主动投入到课文学习中，为后续学习奠定情感基础。1.明确要求：请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，遇到不认识的字可以看拼音、问同桌，也可以举手问老师；读完后，用铅笔标出课文的自然段序号。2.学生自由朗读，教师巡视指导：重点关注识字有困难的学生，提醒他们借助拼音读准生字，尤其是多音字；引导学生读通长句子，不添字、不漏字。3.生字认读，巩固字音：(1)出示生字卡片(棚、驮、磨、坊、挡、愿、意、麦、难、吃、惊、突、没),指(2)分组开火车读生字，巩固字音；同桌互读生字，互相纠正读音，确保每个学生都能读准生字。4.多音字专项指导：结合课文语境，重点指导“没、难、坊”三个多音字。(2)出示句子“小马为难了”,引导学生理解“难”在这里是“左右为难、不知道怎么办”(3)播放“坊”字微视频，结合生活实例讲解：当表示“小手工业者的工作场所”时，读fáng,如磨坊、织坊；当表示“街巷、牌坊”时，读fāng,如街坊、牌坊，让学生结合语境牢记读音。5.词语学习，理解含义：(1)出示本课词语(马棚、驮到、磨坊、挡住、愿意、为难、吃惊、突然、没过、尝试),指名认读，齐读巩固。思；④“磨坊”:出示磨坊图片，简单介绍磨坊是磨面粉的地方，帮助学生理解。(3)同桌互相交流词语的意思，用自己的话说说每个词语的含义，教师巡视指导，及时纠正错误理解。6.再读课文：生字词语掌握好了，我们再读课文，这次要读得更流利，争取不读错字音、不读破句子，读完后和同桌说说课文主要讲了一件什么事。7.师生互动：指名分段朗读课文，其他学生认真倾听，听完后评价(不涉及评价板块，仅纠正读音、停顿问题);请2-3名学生说说课文主要内容，教师引导梳理：小马帮妈妈把麦子驮到磨坊，路上遇到一条小河，不知道河水深不深，问了老牛和松鼠，最后在妈妈的启发下亲自尝试，过了河。设计意图：初读课文的核心是扫清识字障碍，夯实语言基础。结合二年级学生的识字特点，采用多种形式(指名读、开火车读、互读)巩固字音，通过动作演示、图片展示、语境分析等方式理解词语，降低识字难度；同时引导学生梳理课文主要内容，培养概括能力，为后续深入学习课文做好铺垫。1.教师引导：请同学们默读课文，思考两个问题：小马为什么要过河?它第一次来到河边，遇到了什么困难?用横线在文中画出相关句子。2.学生默读、勾画句子，同桌互相交流自己的发现，教师巡视指导，引导学生找到关键句子。3.师生互动，梳理内容：(1)提问：小马为什么要过河?谁能从文中找出原因?(指名回答，引导学生找到句子：老马对小马说：“你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗?”“那好啊，你把这半口袋麦子(2)引导学生体会：小马听到妈妈的请求，是怎么回答的?(“怎么不能?我很愿意帮妈妈做事。”)从这句话中，我们能看出小马是一只怎样的小马?(引导学生发言，体会小马勤劳、乐于帮助妈妈的品质)(3)提问：小马第一次来到河边，遇到了什么困难?(指名回答，引导学生找到句子：“一条小河挡住了去路，河水哗哗地流着。”)小马看到这条小河，心里是怎么想的?(引导学生找到句子：“小马为难了，心想：我能不能过去呢?如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊!”)(4)指导朗读：“为难”是什么语气?(犹豫、不确定)我们试着读出小马为难的心情，指名朗读，教师示范指导，全班齐读。4.梳理脉络：引导学生总结，本节课我们知道了小马要帮妈妈把麦子驮到磨坊，路上被小河挡住了去路，心里很为难，那小马接下来会怎么做呢?它会问谁?我们下节课继续学设计意图：通过默读、勾画、交流，引导学生抓住关键句子，梳理课文前半部分的脉络，感受小马的心理变化，培养学生提取关键信息、梳理内容的能力；同时设置悬念，激发学生下节课的学习兴趣，实现课时之间的自然衔接。1.出示本节课要写的生字：愿、意、麦，引导学生观察生字的结构、笔画位置，说说书写要点。2.教师示范书写，重点指导：“心”字底的卧钩要圆润，三个点的位置要均匀，注意整个字的重心要平稳。3.学生描红、临写，教师巡视指导：重点关注学生的书写姿势(头正、肩平、臂开、足安),纠正书写错误，对书写规范的学生进行示范表扬，引导学生养成良好的书写习惯。4.同桌互相检查书写，互相提醒笔画、结构的注意事项，共同进步。5.积累词语：让学生抄写本课的重点词语(愿意、麦子、马棚、为难),每个词语抄写3遍，巩固词语积累，同时巩固生字书写。(五)课堂小结妈驮麦子去磨坊，路上被小河挡住了去路，心里很为难。那么,小马会向谁求助?老牛和松鼠会告诉小马什么?小马最后能不能过河?我们下节课继续探索这些问题。(一)复习导入，衔接新知1.生字词语复习：出示本课生字卡片和重点词语，指名认读、齐读，巩固字音和词语含义；提问：谁能说说上节课我们学习了课文的哪些内容?(引导学生回顾：小马帮妈妈驮麦子去磨坊，被小河挡住去路，心里很为难)2.导入新课：小马遇到了困难，心里很为难，它没有一直犹豫，而是向身边的朋友求助了。它先问了谁?又问了谁?这些朋友给了它什么样的答案?今天我们就继续学习《小马状态；同时通过提问衔接新课内容，引导学生明确本节课的学习重点，激发学习积极性。(二)精读课文，探究感悟(1)教师引导：请同学们自由朗读第4-6自然段，思考：小马向谁求助了?老牛和松鼠分别对小马说了什么?它们为什么会这么说?用横线画出老牛和松鼠的话，用波浪线画出(2)学生自由朗读、勾画句子，同桌互相交流，教师巡视指导，引导学生找到关键句(3)师生互动，深入分析：①提问：小马先遇到了谁?(老牛)老牛是怎么说的?(指名回答，出示句子：老牛引导学生体会：老牛说这句话时的语气是怎样的?(温和、肯定)我们试着用温和、肯提问：老牛为什么说河水很浅?(引导学生找到句子：“老牛身高体壮，河水刚没它的小腿”)出示老牛和小河的图片，帮助学生直观理解：老牛个子高，河水只到它的小腿，所②提问：小马听了老牛的话，准备过河时，又遇到了谁?(松鼠)松鼠是怎么说的? (指名回答，出示句子：松鼠认真地说：“深得很哩!昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的!”)引导学生体会：松鼠说这句话时的语气是怎样的?(急切、担心)为什么会有这样的语气?(因为松鼠的伙伴在这条河里淹死过，它担心小马也会有危险)我们试着用急切、担心出示松鼠和小河的图片，对比老牛的图片，帮助学生理解：松鼠个子很矮，③小组讨论：老牛说水浅，松鼠说水深，它们说的都是真话吗?为什么会有不同的说法?(学生分组讨论，教师巡视引导)个子高，松鼠个子矮，所以它们看到的河水深浅不维特点，帮助学生突破理解难点；通过语气指导，提升学生的朗读能力，体会人物情感。(1)教师引导：听了老牛和松鼠的话，小马的心情发生了什么变化?它是怎么做的?请同学们朗读第7-8自然段，找到相关句子，说说自己的理解。(2)学生自由朗读、思考，同桌互相交流，教师巡视指导。(3)师生互动，感悟心理：①提问：听了松鼠的话，小马是怎么做的?(指名回答，出示句子：“小马连忙收住引导学生体会：“连忙”是什么意思?(立刻、马上)从“连忙收住脚步”可以看出小马此时的心情是怎样的?(更加犹豫、害怕)它为什么会这样?(因为老牛说水浅，松鼠说水深，它不知道谁说的是对的，不敢过河了)②提问：小马最后怎么做了?(指名回答，出示句子：“小马叹了口气，说：‘唉!还是回家问问妈妈吧!'")指导朗读：“叹了口气”体现了小马怎样的心情?(无奈、犹豫)我们试着读出小马无奈、犹豫的语气，指名朗读，全班齐读。③提问：小马回到家，妈妈是怎么对它说的?(指名回答，出示句子：“妈妈亲切地对小马说：‘孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。")引导学生体会：妈妈说这句话时的语气是怎样的?(亲切、温和、有耐心)妈妈的话是什么意思?(引导学生发言，理解：不能只听别人的意见，要自己动脑筋思考，亲自去尝试，才能知道真相)指导朗读：用亲切、温和的语气朗读妈妈的话，体会妈妈的用心，指名朗读，全班齐读，背诵妈妈的话。解妈妈话语中的道理；通过朗读、感悟，培养学生的语言感悟能力，为后续领悟课文主旨做好铺垫。(1)教师引导：听了妈妈的话，小马怎么做了?它过河了吗?请同学们朗读第9自然段，找到答案。(2)学生自由朗读，指名回答：小马跑到河边，小心地蹚了过去，顺利过了河。(3)师生互动，深入感悟：①提问：小马过河后，发现河水到底是深还是浅?(指名回答，出示句子：“原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。”)引导学生理解：“既不……也不……”表示什么意思?(引导学生发言，理解：河水的深度介于老牛和松鼠说的之间，既没有老牛说的那么浅，也没有松鼠说的那么深)②提问：为什么小马亲自试过之后，才知道河水的真实深浅?(引导学生发言，理解：小马的身高和老牛、松鼠都不一样，它的身高介于两者之间，所以只有亲自尝试，才能知道河水的真实深浅；同时，只听别人的意见，不动脑筋，是无法得出正确结论的)③小组讨论：从小马过河的经历中，我们明白了什么道理?(学生分组讨论，教师巡视引导，鼓励学生结合课文内容发言)指名小组代表发言，教师总结：别人的意见可以参考，但不能盲目听从，要自己动脑筋思考，亲自去尝试、去实践，才能得出正确的结论，这就是“实践出真知”的道理。同时，我们也要像小马一样，遇到困难不退缩，勇于尝试、敢于探索。④联系生活实际：引导学生说说，在生活中，我们遇到哪些事情时，也需要亲自尝试、独立思考?(指名发言，如：遇到不认识的字，不能只听别人说，要自己查字典；遇到不会做的题目，不能只抄别人的答案，要自己动脑筋思考；尝试做力所能及的家务等)设计意图：通过精读段落，引导学生领悟课文主旨，理解“实践出真知”的道理；结合生活实际，引导学生迁移运用课文道理，培养学生独立思考、勇于尝试的品质，落实核心素养目标；小组讨论的形式，培养学生的合作探究能力和口语表达能力。1.教师引导：课文中有很多生动的对话，不同的人物有不同的语气，我们一起来分角色朗读课文，体会人物的情感和心理变化。2.分配角色：指名学生分别扮演小马、老牛、松鼠、老马，其他学生朗读叙述部分。3.朗读指导：教师提醒扮演不同角色的学生，注意语气：老牛要读得温和、肯定；松鼠要读得急切、担心；小马要读得从犹豫、无奈到坚定；老马要读得亲切、温和。4.进行分角色朗读，教师巡视指导，及时纠正语气问题，引导学生融入人物情感。5.更换角色，再次朗读，让更多学生参与其中，深化对课文内容和人物情感的理解。设计意图：分角色朗读是二年级语文阅读教学的重要形式，通过分角色朗读，让学生进一步体会人物的情感和心理变化，加深对课文内容的理解，同时提升朗读能力和口语表达能力，激发学生的学习兴趣。1.出示本节课要写的生字：该、刻、突、掉、吓，引导学生观察生字的结构、笔画位置，说说书写要点，同桌互相交流。2.教师示范书写，重点指导：右边是“可”,注意区分；书写时，左边“讠”要写得窄而长，右边部分要写得宽而舒展，注意笔画顺序。“犬”的撇捺要舒展，注意最后一笔是点。匀，竖画要直，撇捺要舒展。竖画要直，点要写得有力。3.学生描红、临写，教师巡视指导：重点关注形近字的区分，纠正书写错误，提醒学生注意书写姿势，培养良好的书写习惯。4.展示学生的书写作品，引导学生互相学习，借鉴优点，改进不足。5.巩固练习：让学生用本节课所学的生字组词，每个生字组2个词，写在练习本上，巩固生字和词语积累。设计意图：通过形近字对比、示范指导，帮助学生规范书写生字，区分易混淆生字；通过组词练习，实现生字与词语的巩固结合，进一步夯实语言基础，培养学生的书写能力和词语积累能力。1.课堂小结：今天我们继续学习了《小马过河》,知道了小马在妈妈的启发下，亲自尝试，顺利过了河，也明白了“别人的意见可以参考，但不能盲目听从，要亲自尝试、独立思考才能得出正确结论”的道理。希望同学们在生活中，也能像小马一样，遇到困难不退缩，勇于尝试、敢于探索，做一个爱动脑筋、乐于实践的好孩子。2.拓展延伸：(1)请同学们课后把《小马过河》的故事讲给爸爸妈妈听，注意讲清楚故事的起因、经过、结果，读出不同人物的语气。(2)搜集一个关于“实践出真知”的小故事，下节课和同学们分享。设计意图：课堂小结帮助学生梳理本节课的核心内容，巩固所学道理；拓展延伸环节，让学生将课文知识与生活结合，锻炼口语表达能力和故事积累能力，进一步深化对课文主旨的理解，实现知识的迁移运用。(共3课时)项目内容项目内容3.审美鉴赏与创造：在“日积月累”中诵读古诗《悯农》(其一),感受节奏美与意境美；结合生活经验，表达对劳动者的尊重与理解。4.文化传承与理解：通过古诗与阅读材料，体会中华优秀传统文化中崇尚智慧、尊重劳动的价值观念，初步建立正确的劳动观与生活观。1.掌握“识字加油站”中的生字词，能结合语境正确运用；2.理解并仿写“一……就……”句式；3.诵读并理解《悯农》(其一),体会诗歌情感。1.理解反问句的表达作用，能在语境中区分反问与陈述；2.在“我爱阅读”中通过图文结合，理解故事寓意，并表达个人看法。教师出示一幅“小朋友遇到困难”的图片(如：书包带断了、铅笔盒打不开),提问：师：图中的小朋友遇到了什么问题?如果你是她，你言，教师引导说出“想办法”“动脑筋”等关键词。设计意图：联系生活实际，创设问题情境，激活学生已有经验，自然引入“智慧与办法”主题，为后续学习铺垫情感与认知基础。1.出示“识字加油站”中的三组词语：修理、服务、咨询、工具、办法、聪明。2.学生自读，同桌互读，教师正音，重点指导“修、服、聪”等字的读音与书写。中学语文”的理念。*1.出示例句：“他一回到家，就开始写作业。”2.教师引导分析：前半句表示时间或条件，后半句表示紧接着发生的事。-一看到妈妈，就……4.同桌互说，教师巡视指导，鼓励表达个性化内容。项目内容4.练习：将陈述句改为反问句，如“这朵花很美”→“这朵花难道不美吗?”虹，就……”项目内容绝句《绝句》是2026年春新学期新教材统编版小学语文二年级下册第六单元阅读板块中的古诗二首之一，作者是唐代伟大的诗人杜甫。本单元以“大自然的奥秘”为主题，引导学生感受自然之美，培养观察自然、热爱自然的情感，《绝句》作为单元内的经典古诗篇目，是引导学生领略古典诗词之美、积累传统文化的重要载体。这首诗是杜甫晚年隐居成都草堂时所作，属于七言绝句，语言简洁明快、通俗易懂，画面感极强。全诗四句二十八个字，分别描绘了“黄鹂鸣翠柳”“白鹭上青天”“窗含西岭千秋雪"“门泊东吴万里船”四幅色彩鲜明、动静结合的春日图景，语言凝练却意蕴丰富，既展现了初春时节大自然的生机勃勃，又暗含着诗人对安宁生活的喜爱与赞美之情。结合二年级下册学生的认知特点，教材编排这首古诗时，注重降低理解难度，配有直观的插图辅助学生感知画面，同时标注了生字拼音，便于学生自主朗读。本节课的教学，既是对学生古诗朗读、识字能力的巩固提升，也是引导学生初步感受古典诗词的韵律美、画面美，培养审美情趣和文化自信的重要契机。教材通过这首古诗，衔接了低年级古诗教学“读准字音、读通诗句、初步理解大意、积累诗句”的基础目标，为后续学习更复杂的古诗奠定基础，同时契合单元主题，让学生在诵读中感受自然之美，体会诗人对自然、生活的热爱。此外，教材将《绝句》与另一首古诗编排在一起，形成“古诗二首”的组合，旨在引导学生对比阅读、积累古诗，感受不同古诗的语言特点和表达情感，进一步激发学生对古典诗词的兴趣，传承中华优秀传统文化。本节课教学需立足教材编排意图，贴合二年级学生学情，突出“读”的核心，注重情境创设和师生互动，让学生在轻松的氛围中感受古诗之美，落实核心素养目标。二、核心素养教学目标(一)语言运用个生字，会写“绝句、古诗、黄鹂”等12个词语。2.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，初步感受古诗的韵律美和节奏美，能划分诗句的停顿，读出诗句的韵味。3.能借助插图、注释和生活经验，理解诗句的大致意思，能用自己的话描述诗句描绘的画面，积累描写春天的诗句。(二)思维能力1.通过观察插图、品读诗句，培养观察能力和想象能力，能将诗句文字转化为具体的画面，体会诗句的画面感。2.引导学生分析诗句中“黄、翠、白、青”等表示颜色的词语，以及“鸣、上、含、泊”等表示动作的词语，培养分析、归纳能力，理解动静结合的表达效果。3.结合诗句大意，引导学生思考诗人为什么会写下这首诗，培养初步的推理和感悟能力，体会诗人的情感。(三)审美创造1.感受《绝句》简洁凝练的语言之美、色彩鲜明的画面之美和动静结合的韵律之美，激发对古典诗词的喜爱之情。2.在诵读、想象、描绘画面的过程中，体验古诗的审美价值，培养审美感知能力和审美表达能力，学会欣赏自然之美和古典文学之美。3.结合诗句描绘的春日图景，引导学生发现自然之美，培养热爱自然、热爱生活的情感，树立积极向上的审美态度。(四)文化自信1.了解杜甫的简单生平及古诗的创作背景，感受中华古典诗词的魅力，积累经典古诗，增强对中华优秀传统文化的认同和喜爱。2.体会古诗中蕴含的中华传统文化内涵，感受古人对自然、生活的热爱，传承中华民族热爱自然、热爱生活的传统美德。3.愿意主动朗读、背诵更多古典古诗，培养积累传统文化的习惯，树立传承中华优秀传统文化的意识。三、教学重难点(一)教学重点1.掌握本课生字新词，读准多音字，规范书写要求掌握的生字，理解“绝句、黄鹂、翠2.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，掌握诗句的停顿和韵律，初步感受古诗的语言美和节奏美。3.借助插图和注释，理解诗句的大致意思，能用自己的话描述诗句描绘的画面。(二)教学难点之处，感受动静结合的表达效果。2.结合古诗创作背景，初步体会诗人对安宁生活的喜爱和对自然之美的赞美之情，实现情感共鸣。3.初步感知古典诗词的韵律美和意境美，培养对古诗的欣赏能力，积累描写春天的诗句并学会简单运用。四、教学过程1.谈话激趣：同学们，春天是一个万物复苏、生机勃勃的季节，你们喜欢春天吗?(引导学生自由发言)春天里，有嫩绿的小草、鲜艳的花朵，还有可爱的小鸟，谁能说说你在春天里看到过什么、听到过什么?(指名学生发言，如：看到了盛开的桃花、嫩绿的柳树，听到了小鸟的叫声等)2.情境创设：是啊，春天的景色真美啊!在古时候，有一位非常有名的诗人，他也特别喜欢春天，看到春天美丽的景色，就写下了一首优美的古诗，这首诗被称为“千古绝句”,今天我们就一起来学习这首古诗——《绝句》。3.作者简介：简单介绍诗人杜甫：这首诗的作者是杜甫，他是唐代最伟大的诗人之一，被人们称为“诗圣”,他写了很多很多优美的诗歌，记录了生活中的美景和自己的心情，《绝句》就是他晚年在成都草堂居住时，看到春天的景色写下的经典诗作。读jù,声调标在u上。全班齐读课题3遍，引导学生读出对古诗的好奇和喜爱之情。设计意图：结合二年级学生喜欢春天、乐于分享的特点，通过谈话创设情境，引导学生回忆春天的景色，自然引出课题；简单介绍诗人背景，降低学生对古诗的陌生感，同时激发学生的学习兴趣，引导学生主动投入到古诗学习中，为后续学习奠定情感基础。1.明确要求：请同学们自由朗读古诗，注意读准字音、读通诗句，遇到不认识的字可以看拼音、问同桌，也可以举手问老师；读完后，试着把诗句读通顺，不添字、不漏字。2.学生自由朗读，教师巡视指导：重点关注识字有困难的学生，提醒他们借助拼音读准生字，尤其是多音字；引导学生读通诗句，注意诗句的停顿，避免读破句子。3.生字认读，巩固字音：(1)出示生字卡片(绝、句、鹂、鸣、翠、柳、白、鹭、行、泊),指名认读，教师(2)分组开火车读生字，巩固字音；同桌互读生字，互相纠正读音，确保每个学生都能读准生字；开展“生字闯关”游戏，分组竞赛认读生字，调动学生的学习积极性。4.多音字专项指导：结合古诗语境，重点指导“行、泊”两个多音字。行动”,让学生结合语境牢记读音。5.词语学习，理解含义：(1)出示本课词语(绝句、古诗、黄鹂、鸣叫、翠绿、柳树、白鹭、一行、停泊、东吴、万里船),指名认读，齐读巩固，分组朗读，加深记忆。(2)结合图片、生活经验理解词语：①“黄鹂”:出示黄鹂图片，告诉学生黄鹂是一种绿、嫩绿”的意思，“翠柳”就是翠绿的柳树；③“白鹭”:出示白鹭的外形特点，知道白鹭是一种羽毛雪白、体型修长的水鸟；④“停泊”:结合生活场景，引导简单介绍，东吴是古代的一个地名，大概在今天的江苏、浙江一带，帮助学生初步理解诗句(3)同桌互相交流词语的意思，用自己的话说说每个词语的含义，教师巡视指导，及6.再读古诗：生字词语掌握好了，我们再读古诗，这次要读得更流利，注意诗句的停顿，试着读出古诗的节奏，读完后和同桌互相朗7.师生互动：指名朗读古诗，其他学生认真倾听，听完后帮助纠正读音、停顿问题；教师示范朗读，标注诗句停顿(两个黄鹂/鸣翠柳，一行白鹭/上青天。窗含/西岭/千秋雪，门泊/东吴/万里船),引导学生模仿朗读，全班齐读，分组朗读，确保每个学生都能读准、点，采用多种形式(指名读、开火车读、游戏认读)巩固字音，通过图片展示、生活经验联想等方式理解词语，降低识字和理解难度；同时引导学(1)教师引导：请同学们默读前两句诗，结合课文插图，思考：这两句诗中写了哪些景物?用横线在诗句中画出来；这些景物是什么样子的?有什么动作?(2)学生默读、勾画，同桌互相交流自己的发现，教师巡视指导，引导学生找到关键(3)师生互动，深入分析：①提问：这两句诗中写了哪些景物?(指名回答，引导学生找到：黄鹂、翠柳、白鹭、青天)②提问：这些景物是什么颜色的?(引导学生发言：黄鹂是黄色的，翠柳是翠绿的，向青色的天空，这样的画面美不美?(引导学生自由发言，感受画面的色彩美)③提问：诗句中写了黄鹂和白鹭的什么动作?(指名回答，引导学生找到：鸣、上)“鸣”是什么意思?(鸣叫、唱歌)“上”是什么意思?(飞上、飞向)⑤理解诗意：引导学生用自己的话说说前两句诗的意思：两只黄色的黄鹂在翠绿的柳2.学习后两句：窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船(1)教师引导：请同学们自由朗读后两句诗，结合课文插图，思考：这两句诗中写了哪些景物?“窗含”“门泊”是什么意思?诗人从哪里看到了这些景物?(2)学生自由朗读、思考，同桌互相交流，教师巡视指导，引导学生理解关键词语和诗句大意。(3)师生互动，深入分析：①提问：这两句诗中写了哪些景物?(指名回答，引导学生找到：西岭、千秋雪、门、东吴万里船)②重点理解关键词：①“西岭”:简单介绍，西岭是成都西边的一座山，叫西岭雪山，雪，说明西岭雪山的积雪保存时间很长；③“窗含”:引导学生观察插图，诗人坐在屋里，透用得非常精妙，把窗户比作画框，雪山的景色就像一幅画，镶嵌在画框里；④“门泊”:“泊”③引导学生体会：诗人坐在屋里，透过窗户能看到西岭雪山常年不化的积雪，门口停泊着来自东吴的大船，这样的画面既有远山的壮丽，又有近水的静谧，非常优美。这两句诗又暗含着动态感，再次体现了动静结合的表达效果。④指导朗读：读这两句诗时，语气要舒缓、悠远，读出画面的静谧和壮丽，读“窗含西岭千秋雪”时，语速稍慢，读出雪山的悠远；读“门泊东吴万里船”时，语气平稳，读出小船停泊的静谧。指名朗读，教师示范指导，全班齐读，感受诗句的韵味。⑤理解诗意：引导学生用自己的话说说后两句诗的意思：透过窗户，可以看到西岭雪山上常年不化的积雪；门前停泊着来自东吴的万里大船。3.整体感悟，体会情感(1)教师引导：请同学们齐读整首古诗，结合插图，想一想：这首诗描绘了一幅怎样的画面?诗人写下这首诗时，心情是怎样的?(2)学生齐读古诗，思考、交流，教师巡视引导，鼓励学生大胆发言。(3)师生互动，感悟情感：①提问：这首诗描绘了一幅怎样的画面?(指名学生发言，教师总结：这首诗描绘了一幅色彩鲜明、动静结合的春日图景，有鸣叫的黄鹂、翠绿的柳树、飞翔的白鹭、青色的天空、积雪的西岭和停泊的小船，景色非常优美)②提问：诗人看到这样优美的景色，心情会是怎样的?(引导学生发言，体会诗人的心情：愉悦、舒畅、喜爱)③补充背景：杜甫晚年在成都草堂居住时，生活比较安宁，没有战乱的侵扰，他每天能看到这样优美的自然景色，心里非常舒畅，于是就写下了这首诗，既赞美了春天的自然之美，也表达了自己对安宁、幸福生活的喜爱和满足之情。④指导朗读全诗：我们带着愉悦、喜爱的心情，再次朗读古诗，读出诗句的韵律美和画面美，读出诗人对自然之美、生活之美的赞美之情。全班齐读、指名朗读、配乐朗读，让学生在诵读中体会情感。设计意图：精读古诗是本节课的核心，结合二年级学生形象思维占主导的特点，借助插图、关键词分析，引导学生理解诗句大意，感受诗句的画面美和动静结合的表达效果；通过分层朗读、师生互动，让学生深入体会诗人的情感，落实语言运用和审美创造的核心素养目标；补充简单的创作背景，帮助学生更好地理解诗歌情感，降低理解难度。1.引导背诵：古诗的景色很美，语言也很优美，我们试着把它背下来吧。先跟着教师一起背诵，然后同桌互相背诵，最后指名背诵。2.背诵指导：引导学生结合诗句的画面和关键词背诵，比如记住“黄鹂、翠柳、白鹭、青天”这四个景物，就能背诵前两句；记住“西岭、千秋雪、东吴、万里船”,就能背诵后两句；也可以结合插图，边想象画面边背诵，提高背诵效率。3.积累运用：(1)引导学生积累诗句：这首诗是描写春天的经典古诗，我们把它积累下来，以后遇到描写春天的场景，就可以用上这些诗句。(2)拓展延伸：请同学们回忆一下，我们以前还学过哪些描写春天的诗句?(指名学生发言，如：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”),教师补充1-2句描写春天的诗句，引导学生积累，丰富语言储备。(3)口语表达：请同学们用自己的话，把《绝句》描绘的画面讲给同桌听，注意讲清楚画面中的景物、颜色和动作，锻炼口语表达能力。师生互动：指名学生上台，把古诗描绘的画面讲给全班同学听，教师及时引导、补充，鼓励学生大胆表达，提升口语表达能力。设计意图：背诵和积累是低年级古诗教学的重要目标，通过多种形式的背诵指导，帮助学生快速、准确地背诵古诗；拓展积累描写春天的诗句，丰富学生的语言储备；口语表达环节，让学生将诗句转化为自己的语言，进一步深化对诗意的理解，提升口语表达能力，落实语言运用的核心素养目标。1.出示本节课要写的生字：绝、句、诗、村、绿、丝、剪、泊，引导学生观察生字的结构、笔画位置，说说书写要点，同桌互相交流。2.教师示范书写，重点指导：“色”的撇要舒展，竖弯钩要圆润有力，注意整个字的重心要平稳。匀，竖画要直，撇捺要舒展，覆盖下方。匀，竖钩要直，点要写得有力，注意不要多写一撇。要写得窄而有力，注意不要写反。要写得宽而扁，横画要均匀，竖钩要直。3.学生描红、临写，教师巡视指导：重点关注学生的书写姿势(头正、肩平、臂开、足安),纠正书写错误，对书写规范、美观的学生进行示范表扬，引导学生养成良好的书写习惯；对书写有困难的学生进行个别指导，帮助他们掌握书写要点。4.同桌互相检查书写，互相提醒笔画、结构的注意事项，共同进步；小组内展示书写作品，互相学习，借鉴优点，改进不足。5.巩固练习：让学生抄写本课的重点词语(绝句、古诗、黄鹂、翠柳、白鹭、停泊),每个词语抄写3遍；用“绿、泊、鸣”等生字组词，每个生字组2个词，写在练习本上，巩固生字和词语积累，同时巩固生字书写。设计意图：书写是二年级语文教学的重点，通过观察、示范、练习，引导学生规范书写生字，区分易混淆生字，培养良好的书写习惯；通过抄写词语、组词练习，实现生字与词语的巩固结合，进一步夯实语言基础，落实语言运用的核心素养目标。1.课堂小结：今天我们学习了杜甫的《绝句》,认识了本课的生字新词，读准了多音字，规范书写了要求掌握的生字；我们还朗读、背诵了古诗，理解了诗句的大意，感受到了古诗描绘的优美画面，体会到了诗人对自然之美、安宁生活的喜爱和赞美之情。希望同学们以后能多朗读、多积累古典古诗，感受中华传统文化的魅力。2.拓展延伸：(1)请同学们课后把《绝句》背诵给爸爸妈妈听，并用自己的话给他们讲讲诗句描绘的画面，锻炼口语表达能力。(2)搜集一首杜甫的其他古诗，或者另一首描写春天的古诗，读一读、背一背，下节课和同学们分享。(3)画一画：请同学们根据《绝句》描绘的画面，画一幅春日美景图，把诗中的景物二年级学生经过一年半的语文学习，已积累了约600个常用汉字，具备了初步的朗读入，需要教师通过画面、音乐、语言描述等方式进行此外，学生对西湖、荷花等自然景观有一定的生活经验或影视观看经验，这为理解"接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的壮美景象提供了经验基础。但学生对古诗创作背景(送别诗)的理解较为困难，需要教师适当铺垫，帮助学生体会诗人借景抒情、以景寄情的表达1.通过诵读和欣赏这首描写西湖夏日风光的古诗，感受中华古典诗词的语言美和意境(二)语言运用2.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。3.能借助插图和注释，用自己的话说说诗句的意思，初步感受古诗语言的凝练与生动。(三)思维能力力。2.比较《晓出净慈寺送林子方》与已学的《小池》在描写荷花时的不同角度(宏观与微观),初步学习对比阅读的方法，发展比较思维。3.通过“诗人为什么写这样的景色送给朋友”这一问题，引导学生思考景与情的关系，培养初步的审美鉴赏能力。(四)审美创造1.在反复诵读中感受古诗的韵律美，在想象画面中体会古诗的意境美。2.尝试用自己的语言描述心中的“夏日荷塘”,或通过绘画表达对诗句的理解，进行初步的审美创造。三、教学重难点(一)教学重点1.识字写字：认识5个生字，会写6个生字，掌握重点笔画笔顺。2.朗读背诵：正确、流利、有感情地朗读古诗，并熟练背诵。3.理解诗意：借助插图和注释，理解诗句的基本意思。(二)教学难点1.体会意境：通过想象画面，感受“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”所描绘的壮美2.感悟情感：初步体会诗人对西湖夏日风光的赞美之情，以及借景抒情的表达手法。四、教学过程(一)情境导入，激发兴趣1.谈话激趣，引出西湖教师面带微笑，用亲切的语气与学生交流：“同学们，你们去过杭州吗?听说过西湖吗?西湖可是我国最著名的旅游景点之一，古人说‘上有天堂，下有苏杭’,意思就是苏州和杭州美得像天堂一样。今天，老师就带大家去西湖看一看。”课件出示西湖风光图片(苏堤春晓、断桥残雪等),配以轻柔的背景音乐。师生互动：教师：“看到这些图片，你有什么感觉?”学生自由发言：很美、像画一样、想去看看……教师：“是啊，西湖一年四季都很美。尤其是夏天，西湖的荷花更是美得让人陶醉。”2.板书诗题，解题导入教师过渡：“八百多年前，宋朝有一位大诗人杨万里，他在一个夏天的早晨，去西湖边送别他的好朋友林子方。他被西湖的荷花深深吸引，写下了一首千古名诗。”师生互动：教师：“看看这个长长的题目，谁能像切蛋糕一样把它分成几部分?”引导慈寺出来送别好朋友林子方。3.质疑激趣，引发期待教师提问：“看着这个题目，你有什么想知道的吗?”学生自由提问：诗人看到什么景色?为什么在送别时写诗?这首诗写了什么?教师：“让我们走进这首诗，去寻找答案吧!”设计意图：从学生熟悉的生活经验切入，通过图片直观感受西湖之美，激发学习兴趣。解题环节引导学生学会分解长题目，为理解诗题含义奠定基础。质疑激趣，培养学生的问题意识。(二)初读古诗，整体感知学生借助拼音自由朗读古诗，要求：读准字