2026年教师资格证考试试题及答案

2026年教师资格证考试试题及答案一、单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分。每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。）1.李老师在讲授《背影》一课时，发现学生对“父亲翻越月台买橘子”的细节理解不深，于是播放了一段根据课文改编的微视频，引导学生观察父亲的动作、神态。这种教学行为体现了《中小学教师职业道德规范》中的哪项要求？A.爱国守法B.爱岗敬业C.关爱学生D.终身学习答案：B。解析：李老师针对学生理解难点，主动开发教学资源（微视频）优化教学过程，体现了“爱岗敬业”中“认真备课上课，认真辅导学生”的具体要求。2.初中生张某因多次在课堂上扰乱秩序，班主任王某联系其父母后，建议将张某转至特殊教育学校就读。王某的行为违反了以下哪部法律的规定？A.《中华人民共和国教育法》B.《中华人民共和国义务教育法》C.《中华人民共和国教师法》D.《中华人民共和国未成年人保护法》答案：B。解析：《义务教育法》第二十七条规定“对违反学校管理制度的学生，学校应当予以批评教育，不得开除”。班主任以“转至特殊教育学校”变相剥夺学生接受普通义务教育的权利，违反该规定。3.小明在数学考试中因计算错误失分，数学老师分析试卷时说：“小明平时练习很认真，但考试时容易紧张，导致细节出错。如果能调整心态，注意检查，成绩会有明显提升。”该评价体现了哪种学生观？A.学生是发展的人B.学生是独特的人C.学生是具有独立意义的人D.学生是学习的主体答案：A。解析：教师看到小明当前的不足（考试紧张）是发展过程中的问题，并指出通过调整心态（可改变的因素）能实现发展，符合“学生是发展的人”中“学生具有巨大的发展潜能”的观点。4.下列关于“教育目的”与“培养目标”关系的表述，正确的是：A.教育目的是培养目标的具体化B.培养目标是教育目的的抽象化C.教育目的是上位概念，培养目标是下位概念D.二者是并列的教育目标层级答案：C。解析：教育目的是国家对培养人的总要求（上位），培养目标是各级各类学校根据教育目的制定的具体要求（下位），二者是普遍与特殊的关系。5.某教师在“辛亥革命”教学中，展示了《民报》发刊词、武昌起义示意图、革命前后社会风俗变化对比表等资料，引导学生通过分析史料得出“辛亥革命推动了近代社会转型”的结论。这主要体现了哪种教学原则？A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.理论联系实际原则答案：B。解析：教师通过提供多样化史料（《民报》、示意图、对比表），引导学生自主分析并得出结论，而非直接灌输结论，体现了“启发性原则”中“引导学生独立思考，积极探索”的要求。二、材料分析题（本大题共3小题，每小题14分，共42分）阅读材料，回答问题。材料：初二（3）班学生小宇因父母离异，近期情绪低落，上课经常走神，作业完成质量下降。班主任王老师发现后，没有当众批评小宇，而是在课后单独与他谈心：“老师注意到你最近有些不一样，是遇到什么困难了吗？如果愿意，可以和我聊聊。”小宇沉默片刻后说：“我爸妈要离婚了，我觉得他们都不要我了……”王老师耐心倾听后说：“老师能感受到你的难过，父母的分离确实会让人不安，但这不是你的错。你依然是他们的孩子，老师也会一直关注你。”随后，王老师与小宇的父母沟通，建议他们多陪伴孩子，并在班级开展“家庭温暖”主题班会，组织学生分享与家人相处的温馨故事。一段时间后，小宇逐渐恢复了学习状态。问题：请结合材料，从教师职业道德的角度评析王老师的行为。答案：王老师的行为符合《中小学教师职业道德规范》的要求，具体表现为：（1）关爱学生。王老师发现小宇情绪异常后，没有当众批评，而是课后单独谈心，体现了“尊重学生人格，平等公正对待学生”；耐心倾听小宇的心声，理解其情感需求，用“这不是你的错”“老师会一直关注你”给予情感支持，符合“关心爱护全体学生，做学生良师益友”的要求。（2）为人师表。王老师主动与小宇父母沟通，建议其多陪伴孩子，体现了“团结协作”的职业素养；通过主题班会营造温暖的班级氛围，以实际行动引导学生感受家庭关爱，发挥了“以身立教”的示范作用。（3）爱岗敬业。王老师关注学生的情绪变化和学习状态，及时采取干预措施（谈心、家校沟通、主题班会），体现了“对工作高度负责，认真辅导学生”的责任意识。三、教育知识与能力部分（一）简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）1.简述影响个体身心发展的主要因素及其作用。答案：影响个体身心发展的主要因素包括遗传、环境、学校教育和个体主观能动性。（1）遗传：是个体发展的生物前提，为身心发展提供可能性（如遗传素质的差异影响发展的差异性）。（2）环境：包括自然环境和社会环境，是个体发展的现实基础，使遗传提供的可能性变为现实（如家庭环境、社会文化影响个体价值观形成）。（3）学校教育：在个体发展中起主导作用。学校通过有目的、有计划、有组织的教育活动，调控环境因素的影响，促进个体全面发展（如系统的知识传授、品德培养）。（4）个体主观能动性：是个体发展的内在动力，决定个体发展的水平和方向（如个体的努力程度、学习动机直接影响发展效果）。2.简述建构主义学习理论的主要观点。答案：建构主义学习理论的核心观点包括：（1）知识观：知识不是对现实的准确表征，而是动态的、情境化的解释；知识需要学习者基于自身经验重新建构。（2）学习观：学习是学生主动建构知识的过程，而非被动接受；学习具有情境性（需在真实情境中应用）、社会互动性（通过合作交流深化理解）。（3）学生观：学生不是空着脑袋进入课堂的，已有经验是新知识建构的基础；教学应基于学生的前概念展开。（4）教学观：教师是学生意义建构的帮助者、促进者，应设计问题情境，引导学生合作探究，而非知识的传递者。（二）案例分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）阅读案例，回答问题。案例：某小学五年级“分数的意义”课堂上，张老师先让学生用手中的正方形纸折出1/2，展示不同折法后提问：“为什么不同的折法都能表示1/2？”学生回答“因为都是把正方形平均分成2份，取其中1份”。接着，张老师出示一个苹果、8个草莓、一条线段，问：“能用1/2表示这些物体的一部分吗？”学生讨论后得出“一个物体、多个物体组成的整体都可以看作单位‘1’，平均分成2份取1份就是1/2”。最后，张老师引导学生总结“分数的意义”：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫分数。问题：结合案例，分析张老师的教学如何体现“直观性原则”和“循序渐进原则”。答案：（1）直观性原则的体现：张老师通过具体实物（正方形纸、苹果、草莓、线段）作为直观教具，让学生动手操作（折纸）、观察思考，将抽象的“分数”概念转化为可感知的具体形象。例如，用不同折法的正方形纸帮助学生理解“平均分”的关键特征，用苹果、草莓等具体物体扩展“单位‘1’”的内涵，符合“利用学生的感性经验，帮助理解抽象概念”的直观性要求。（2）循序渐进原则的体现：张老师的