2025 九年级道德与法治上册自信的中国人课件

一、教学背景与目标定位演讲人教学背景与目标定位01教学重难点突破02课后延伸与评价设计04教学反思与改进方向（预设）05教学过程设计（递进式展开）03目录01教学背景与目标定位教学背景与目标定位作为九年级道德与法治上册《建设美丽中国》单元的延伸内容，“自信的中国人”既是对前面“中国特色社会主义进入新时代”“创新驱动发展”“凝聚价值追求”等章节的逻辑升华，也是引导学生从“认知国家”向“认同国家”“建设国家”转化的关键一课。结合《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“培养有自信、尊法治、有担当的时代新人”的要求，本节课的核心目标可概括为：1知识目标明确“自信的中国人”的三个具体表现（对国家有认同、对文化有底气、对发展有信心）；理解中国自信、民族自信的根本来源（中国特色社会主义道路、理论、制度、文化）；掌握“个人自信与民族自信”的辩证关系，认识到自信不是盲目自大，而是理性与底气的结合。0102032能力目标通过分析国家发展成就、文化传承案例，提升从具体现象中归纳抽象概念的能力；结合自身生活体验，辩证辨析“自信”与“自负”“自卑”的区别，增强批判性思维；尝试用“自信者”的视角表达对国家发展的期待，提升语言表达与价值传递能力。3情感态度与价值观目标01激发对国家和民族的自豪感，深化“我是中国人”的身份认同；02培养“做自信中国人”的主动意识，将个人成长与国家发展相联结；03树立“自信源于奋斗”的观念，认同“自信不是终点，而是再出发的起点”。02教学重难点突破教学重难点突破2.1教学重点：理解“自信的中国人”的具体表现与根本来源九年级学生已通过前面章节学习积累了对国家发展成就的认知（如“天宫”空间站、“嫦娥”探月、脱贫攻坚战胜利等），但对“自信”这一抽象概念的理解仍停留在“表面感受”层面。因此，需通过具体案例将抽象概念具象化：对国家有认同：可展示2023年杭州亚运会开幕式上，中国代表团入场时全场观众齐唱《歌唱祖国》的视频片段，提问学生：“当看到国旗升起、听到国歌唱响时，你内心的感受是什么？这种感受与‘认同’有何关联？”引导学生理解“认同”不仅是情感共鸣，更是对国家历史、现状、未来的全面接纳。教学重难点突破对文化有底气：以“三星堆考古新发现”为例，展示青铜神树、黄金面具等文物照片，结合《如果国宝会说话》纪录片片段，说明中华优秀传统文化的独特性与生命力；再对比“国潮”兴起现象（如故宫文创、汉服文化），让学生讨论“为什么年轻人愿意为传统文化买单？这体现了怎样的文化自信？”对发展有信心：选取“中国新能源汽车出口量全球第一”的数据（2023年出口量超500万辆）、“东数西算”工程进展、乡村振兴中“智慧农业”的应用案例，用“数据+故事”的方式，说明中国在高质量发展中的韧性与潜力。2教学难点：把握“个人自信与民族自信”的辩证关系学生易将“自信”简单理解为“个人能力强”，需通过“微观-宏观”的对比分析破除认知误区：案例对比：展示两组人物故事——第一组是“全红婵在奥运会上以‘水花消失术’夺冠，领奖时说‘我是中国人’”；第二组是“某留学生在国际会议上用流利英语介绍中国科技成就，被问‘你更像美国人吗？’时回答‘我的根在中国’”。引导学生讨论：“她们的自信来自哪里？如果没有国家发展的支撑，个人自信能否长久？”理论辨析：引用习近平总书记的话：“我们比历史上任何时期都更接近、更有信心和能力实现中华民族伟大复兴的目标。”结合“北斗卫星导航系统从无到有”的历程（从被质疑“不可能”到覆盖全球），说明民族自信是个人自信的“底气库”，而个人自信的汇聚又能反哺民族自信的提升。03教学过程设计（递进式展开）1情境导入：从“一张照片”看自信的变迁（5分钟）展示两张对比照片：一张是1978年改革开放初期，中国代表团参加国际博览会时，工作人员穿着朴素、展位简陋；另一张是2023年上海进博会上，中国展区展示“华龙一号”核电机组模型，工作人员自信讲解，外国客商频频点头。教师引导：“45年间，从‘谨慎观摩’到‘自信展示’，照片里的变化仅仅是‘穿得更好、展品更先进’吗？这背后反映的是怎样的精神力量？今天我们就来探讨——自信的中国人。”2新课讲授：拆解“自信”的三维内涵（20分钟）3.2.1维度一：对国家有认同——“我以我血荐轩辕”的情感根基案例1：2021年中美高层战略对话中，杨洁篪委员说出“美国没有资格居高临下同中国说话”时，现场中国记者自发鼓掌的视频。提问：“这种‘不卑不亢’的底气从何而来？”活动1：请学生分享“最让你为祖国骄傲的一件事”（可来自新闻、家庭故事或亲身经历），并说明“这件事如何让你更认同自己的国家”。教师总结：“认同不是口号，是对国家历史的尊重、对现实的接纳、对未来的信任。”3.2.2维度二：对文化有底气——“千磨万击还坚劲”的精神密码案例2：2022年北京冬奥会开幕式上，“二十四节气倒计时”“黄河之水天上来”“大雪花”主火炬等设计，将传统文化与现代科技完美融合。播放开幕式片段后提问：“为什么选择用‘二十四节气’而不是‘西方节日’倒计时？这体现了怎样的文化态度？”2新课讲授：拆解“自信”的三维内涵（20分钟）活动2：分组讨论“传统文化的‘活’与‘火’”——A组分析“河南卫视《唐宫夜宴》”如何用科技让文物“活起来”；B组分析“李子柒视频在海外走红”如何让文化“火起来”。教师总结：“文化底气不是守旧，而是创新传承；不是自我封闭，而是开放包容。”3.2.3维度三：对发展有信心——“直挂云帆济沧海”的实践自觉案例3：2023年“中国天眼”（FAST）发现500多颗脉冲星，持续保持全球领先；“深海一号”超深水大气田投产，每年供气30亿立方米。展示数据图表后提问：“这些成就为什么能让我们对发展有信心？”活动3：结合教材“中国自信、民族自信的根本所在”内容，用“思维导图”梳理“四个自信”（道路、理论、制度、文化）的内在联系，教师强调：“发展信心不是盲目乐观，而是基于对中国特色社会主义道路正确性的深刻认知。”3深度探究：辩证看待“自信”的边界（15分钟）3.1误区辨析：自信≠自负展示两则新闻：一则是“某企业因盲目扩张导致破产，负责人称‘我们有自信能赢’”；另一则是“中国航天团队在发射前反复检查，总设计师说‘我们的自信来自严谨’”。提问：“同样是‘自信’，为什么结果不同？”引导学生总结：“真正的自信建立在对自身能力的清醒认知和对客观规律的尊重上。”3深度探究：辩证看待“自信”的边界（15分钟）3.2现实联结：自信需要行动播放“00后大学生团队研发‘乡村助农APP’”的纪录片片段（真实案例：四川某高校学生开发平台，帮助山区农民销售特产，年销售额超千万）。提问：“这些大学生的自信从何而来？他们的行动对我们有何启示？”教师总结：“自信不是坐享其成，而是用奋斗为自信‘充值’；不是独善其身，而是用担当为自信‘加分’。”3.4总结升华：做“可感、可知、可行”的自信中国人（10分钟）教师寄语：“同学们，自信的中国人不是一个抽象的概念，而是你在课堂上主动举起的手，是你在国际交流活动中介绍中国时的眼神，是你未来在工作岗位上精益求精的态度。正如梁启超先生所言：‘少年强则国强’，你们的自信，就是中国未来的底气。”集体宣誓：全体学生起立，齐声朗读：“我是自信的中国人，认同国家、传承文化、坚信发展；我将以奋斗书写青春，用担当诠释自信！”（设计意图：通过仪式感强化情感认同）04课后延伸与评价设计1分层作业（任选其一）基础层：收集3个“自信的中国人”的真实故事（可来自历史人物、当代榜样或身边人），制作“自信故事卡”并分享；1提升层：撰写短文《如果我是“文化交流小使者”》，设想自己在国际场合如何介绍中国（要求结合具体文化元素，体现自信态度）；2拓展层：采访一位长辈（如父母、爷爷奶奶），记录“他们眼中的中国变化”，对比今昔，撰写《三代人的自信传承》调查报告。32评价维度认知维度：能否准确说出“自信的中国人”的三个表现及根本来源；能力维度：能否结合实例辩证分析“自信”与“自负”的区别；情感维度：是否在分享、写作中体现对国家和民族的认同感与自豪感。05教学反思与改进方向（预设）教学反思与改进方向（预设）本节课通过“案例-活动-思辨”的递进式设计，将抽象的“自信”概念转化为学生可感知、可参与的具体情境。但需注意：部分学生可能对“文化底气”的理解停留在“表面符号”（如穿汉服、背古诗），后续可补充“传统文化与现代生活融合”的深度案例（如中医在疫情中的应用、非遗技艺的创新设计）；此外，农村地区学生对“国家发展成就”的感知可能较弱，可增加“乡