模块4 优化人格 提升魅力（一）

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课题模块四优化人格提升魅力课时2课时（90min）教学目标知识技能目标：（1）理解人格的概念，了解人格的结构及特征（2）熟悉中职生人格发展异常的表现（3）掌握中职生健全人格的基本标准素质目标：（1）正确认识和评价自己的人格（2）努力提升自我，积极塑造健全的人格教学重难点教学重点：人格的含义、特征和结构；中职生人格发展异常的表现教学难点：中职生健全人格的基本标准；中职生塑造健全人格的方法教学方法案例分析法、问答法、讲授法、讨论法教学用具电脑、投影仪、多媒体课件、教材、文旌课堂APP教学设计第1节课：→→传授新知（23min）→课堂讨论（15min）第2节课：→传授新知（20min）→→课堂小结（3min）→作业布置（2min）教学过程主要教学内容及步骤设计意图第一节课探索自身人格考勤

（2min）【教师】使用文旌课堂APP进行签到【学生】按照老师要求签到培养学生的组织纪律性，掌握学生的出勤情况互动导入（5min）【教师】讲解名人名言，并提出问题：良好的个性胜于卓越的才智。——［美］爱迪生我们不必羡慕他人的才能，也不必悲叹自己的平庸。每个人都有自己的个性魅力，最重要的是认识自己的个性，并对其加以发展。——［日］松下幸之助你是怎样理解这两句名言的？【学生】思考、举手回答通过互动导入的方法，引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣传授新知

（23min）【教师】总结学生的回答，并引入新知，讲解人格相关知识✈【教师】提出问题：为什么在生活中有的人活泼开朗，有的人沉静内敛？✈【学生】聆听、思考、主动回答问题✈【教师】总结学生回答，讲解新知在现实生活中，有的人活泼开朗，有的人沉静内敛；有人的冲动莽撞，有的人小心谨慎；有的人大公无私，有的人自私自利……所有这些差异都是人格差异的表现。一、人格的含义✈【教师】提出问题：你是怎样理解人格的？✈【学生】聆听、思考、主动回答问题✈【教师】总结学生回答，讲解新知人格是什么？心理学家普遍认为，人格是指个体区别于他人的认知、情感与行为表现，体现了个体独特的精神面貌，也称个性。它由遗传因素和后天环境共同塑造而成。二、人格的结构✈【教师】提出问题：人格是由哪些成分构成的？✈【学生】聆听、思考、主动回答问题✈【教师】总结学生回答，讲解新知人格是由不同成分构成的一个结构系统，其不同成分从不同侧面反映了个体的差异。人格结构系统包括需要、动机、能力、气质、性格、自我调控系统等成分。（一）气质1．气质的内涵气质相当于我们日常生活中所说的脾气、禀性或性情，是人格结构中比较稳定的、与遗传因素联系密切的成分。气质表现在人的认知活动、情感活动和意志活动中，主要指心理活动的速度、稳定性、强度、指向性等方面的特点。2．流行的气质类型分类方法气质的类型有多种划分，较流行的分类方法是把人的气质分为胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质。✈【教师】利用多媒体扫码播放视频“你属于哪种气质类型？”，并随机邀请学生回答以下问题：你是哪种气质类型？✈【学生】聆听、思考、主动回答问题✈【教师】总结学生回答，讲解新知胆汁质：其关键词是兴奋性强、急躁易怒。胆汁质的人以精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事为特征，他们直率、热情，但情绪容易产生波动，情感容易外露，脾气暴躁。多血质：其关键词是活泼、快乐、好动。多血质的人情绪易外露，也易变化，敏感、思维灵活、反应迅速、善于交际、适应性强，但注意力容易转移，兴趣容易变换，做事往往缺乏持久性，常受情绪波动的影响。黏液质：其关键词是沉静、情绪淡漠、不好动。黏液质的人情绪比较平稳，喜沉思，但灵活性不足；沉着冷静，但缺乏生气。抑郁质：其关键词是忧郁、不快活、易哀愁。抑郁质的人细心、谨慎、情绪体验深刻，能觉察到他人觉察不到的事物，但孤僻、多忧多思、行动迟缓、顾虑重重，在面临危险情境时常感到恐惧。✈【教师】组织学生阅读“看戏前的插曲”（详见教材），并提出以下问题：这个实验揭示了不同气质类型的哪些特点？✈【学生】阅读、理解3．中职生应如何看待自己的气质特征✈【教师】提出问题：你是如何看待自己的气质特征的？✈【学生】聆听、思考、主动回答问题✈【教师】总结学生回答，讲解新知（1）气质类型没有绝对的好坏之分。任何一种气质类型都既有积极的一面，也有消极的一面。（2）气质不决定人的社会价值和成就高低。总而言之，中职生应正确认识自己的气质特征，同时加强意志的培养，以顽强的意志驾驭自己的气质。在了解、悦纳自己气质的基础上，做气质的主人，不做气质的奴隶。（二）性格1．性格的内涵性格主要体现在个人对自己、他人、事物的态度和所采取的言行上，是指人对客观现实所持的稳定的态度及与之相适应的习惯化的行为方式。✈【教师】提出问题：请同学们想一想，成为中职生以后，你在性格上有没有发生什么变化？这种变化是如何发生的？你觉得是变好了还是变坏了？为什么？如果变坏了，你想如何改变这种不好的性格呢？✈【学生】聆听、思考、主动回答问题✈【教师】总结学生回答三、人格的特征人格的内涵丰富，具有独特性、稳定性、功能性和统合性。（一）独特性。人格的独特性主要表现为个体在需要、动机、兴趣、理想、信念、能力、气质、性格、价值观等方面的差异。（二）稳定性人格的稳定性是指个体的人格特征具有跨时间的持续性和跨情境的一致性，正所谓“三岁看大，七岁看老”“江山易改，禀性难移”。人格的发展反映出个体自我成长和社会关系的交互作用过程，具有阶段性、递进性。（三）功能性人格的积极性功能是指个体人格在个人成长和发展中发挥着一种健康而有力的作用，能够促使个体正确选择符合社会发展和时代要求的人生之路；人格的消极性功能是指个体人格在个人成长和发展中发挥着消极的作用，促使个体选择错误的甚至是有害的人生之路。积极人格能够促进个人成长、成熟和成功，消极人格则会影响个人走向成熟和成功。（四）统合性人格的统合性是指个体人格的整体性特征，它不是人的各方面特质的简单相加，而是一个人全部心理特质的完整统一体，是各种因素错综复杂地相互联系、交互作用的完整功能系统和综合体现，单独哪一个方面都无法涵盖一个人全部的心理特质。通过教师讲解、案例分析和课堂讨论，使学生掌握人格的含义、特征和结构相关的内容课堂讨论

（15min）【教师】组织学生阅读“性格优势”，并组织学生讨论以下问题：（1）你认为自己的性格有哪些优势？（2）怎样才能培养具有优势的性格？【学生】聆听、思考、讨论、回答问题【教师】评价学生的回答通过课堂讨论，帮助学生巩固课堂内容，加深学生对知识点的理解第二节课问题导入

（5min）【教师】提出问题：你了解过人格理论吗？请举例说一说。【学生】聆听、思考、讨论、回答问题通过问题导入，引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣传授新知（15min）【教师】总结学生的回答，并引入新知，讲解中职生人格发展异常的表现相关知识一、中职生人格发展异常的表现1．认知模式大部分中职生都还未成年，见识少，阅历浅，心智并不成熟，这导致他们还无法对自己形成正确的认知（如看不清自身的优缺点），也不能客观地认识周围的人、事、物。因此，中职生容易出现过度自负或过度自卑的人格缺陷。其中，过度自负的表现主要有自我意识较强，自以为是，习惯性地将错误与失败归咎于他人和客观条件，不能从客观角度出发看待事物，思想多主观、片面；过分自卑的表现主要有过分看重自己的弱点，过分警惕与防卫，嫉妒心强，心胸狭窄，对挫折十分敏感，易怨天尤人和自暴自弃。✈【教师】展示案例，并让学生分小组进行讨论案例中主人公的处境✈【学生】聆听、思考、主动回答问题✈【教师】总结学生回答2．情绪情感进入职校后，面对生活环境、学习特点、生活方式等多方面的变化，大多数中职生的情绪情感也会随之发生很多变化，其间难免会出现一些异常。中职生常见的情绪情感异常主要包括情绪自控能力差，社会性情感淡漠，共情能力差，情感容易遭受挫折，挫折容忍力弱，以及不同程度的焦虑、抑郁、愤怒、恐惧、羞怯等。3．人际交往中职生多为住校生，日常生活中的交往对象主要是同学、教师和家人。虽然这些人都是他们熟悉的人，但有的中职生并不能很好地与他们相处。例如，和父母有代沟；与教师关系不和谐，感觉自己不被理解；与同学沟通困难，交不到朋友；等等。还有部分中职生沉迷于虚拟世界，觉得虚拟世界的人更理解自己，不愿意与现实生活中的人交流，久而久之，就会变得孤僻、冷漠。✈【教师】播放“中职生人格发展异常的自我调适”的微课，并提出问题：在生活中，你有意识到自己人格发展异常吗？会如何进行调适？✈【学生】聆听、思考、主动回答问题✈【教师】总结学生回答通过教师讲解、案例分析和课堂互动，使学生了解人格理论的相关内容课堂讨论

（20min）活动1：阅读“人格数字指纹”【教师】组织学生阅读“人格数字指纹”，并组织学生分组讨论以下问题：（1）研究人格理论有哪些意义？（2）人格理论对我们有哪些帮助？【学生】聆听、思考、讨论，由小组代表上台发表讨论结果【教师】与学生一起评价各组的发言，并总结学生的回答活动2：性格测试【教师】组织学生填写《内向/外向测试量表》，并让学生分享，测试结果【学生】填写量表，分享结果通过课堂讨论，帮助学生巩固课堂内容，加深学生对知识点的理解课堂小结

（3min）【教师】简要总结本节课的要点本节课学习了人格的含义、特征和结构等相关内容。希望大家课下多复习，巩固所学的理论知识