小学语文德育融合教学案例分享

小学语文德育融合教学案例分享语文，不仅是知识的载体，更是文化的传承与精神的塑造。在小学语文教学中，德育并非孤立的附加任务，而是与识字写字、阅读感悟、表达交流等语文素养的培养水乳交融、相辅相成。作为一名深耕一线的语文教师，我始终坚信，文本是德育的沃土，语言是德育的桥梁。下面，我将结合具体教学实例，谈谈如何在小学语文课堂中实现德育的有机融合，让美德的种子在孩子们心中生根发芽。一、德育融合于小学语文教学的基本原则在分享案例之前，有必要厘清德育融合的基本原则，这是确保教学不偏离方向、取得实效的前提。首先，文道统一，潜移默化是核心。语文教学中的德育，必须依附于语言文字的学习，不能游离于文本之外进行空洞说教。要引导学生在品读语言、感悟形象、体会情感的过程中，自然而然地受到思想的熏陶和品格的感召。其次，立足文本，深度挖掘是关键。每一篇入选教材的课文，都蕴含着编者的匠心，往往承载着丰富的德育内涵。教师需要深入研读文本，准确把握其核心价值取向，找到德育与语文要素的最佳结合点。再次，以生为本，知情意行是路径。要尊重小学生的认知规律和情感体验，通过创设情境、引发共鸣、引导思辨等方式，使学生不仅“知道”，更能“认同”，进而内化为自身的道德认知，并尝试在生活中践行。二、小学语文德育融合教学案例举隅案例一：在经典诵读中涵养家国情怀——以古诗《泊船瓜洲》教学为例课文特点与德育点分析：王安石的《泊船瓜洲》是一首脍炙人口的思乡诗。字里行间不仅流露着诗人对家乡的深切思念，更蕴含着对国家前途命运的深沉忧思和拳拳报国之心。“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，这不仅是写景抒情的名句，更是诗人复杂情感的集中体现——既有对家乡的眷恋，也有对重返朝堂、实现政治抱负的渴望。教学实践与融合过程：在教学这首诗时，我并未急于讲解诗句含义，而是从题目“泊船瓜洲”入手，引导学生理解“泊”的含义，想象诗人停船瓜洲时的情景。1.初读感知，奠定情感基调：通过范读、指名读、齐读等多种形式，让学生在反复诵读中初步感受诗歌的韵律和诗人的思乡之情。2.品读关键词句，感悟思乡深情：重点抓住“又”、“何时”等词语，引导学生思考：“春风又绿江南岸”，一个“又”字说明了什么？诗人离开家乡多久了？他此刻的心情是怎样的？“明月何时照我还”，诗人“还”的仅仅是家乡吗？他还想回到哪里去做什么？（引导学生联系诗人身份，理解其政治理想）3.知人论世，深化家国情怀：在学生充分理解诗句字面意思和思乡情感后，适时补充王安石的生平背景，特别是他推行变法的经历和决心。让学生明白，诗人的“还”，不仅仅是回到家乡与亲人团聚，更是希望能回到京城，继续为国家效力，实现自己的政治理想。这里的“思乡”与“忧国”是紧密相连的。4.拓展延伸，激发报国之志：最后，我设计了一个小活动：“假如你是王安石，面对这轮明月，你还想说些什么？”鼓励学生将自己代入角色，抒发情感。许多学生不仅表达了对家乡的思念，更说出了“我要为国效力”、“我要让国家变得更好”等朴素而真挚的话语。效果反思：通过这样的教学，学生不仅理解了诗歌的字面意思，更深入体会到了诗人那份深沉的家国情怀。这种情感不是强加给学生的，而是通过对语言文字的品读和对诗人背景的了解，自然而然生发出来的。学生在感受诗人爱国忧民情感的同时，也在心中悄然播下了热爱家乡、热爱祖国的种子。案例二：在人物品读中学习优良品质——以《掌声》教学为例课文特点与德育点分析：《掌声》讲述了残疾女孩英子在同学们的掌声鼓励下，从自卑、忧郁变得开朗、自信的故事。课文通过对英子神态、动作的描写，以及两次掌声的细节刻画，展现了同学之间的友爱、鼓励的力量，以及英子内心的转变。这是培养学生关爱他人、尊重差异、勇于面对困难等优良品质的绝佳素材。教学实践与融合过程：1.对比阅读，感受变化：教学伊始，我引导学生找出描写英子掌声前后不同表现的句子，进行对比阅读。如“她总是默默地坐在教室的一角”与“她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞”。通过对比，学生直观感受到英子的巨大变化。2.聚焦“掌声”，探究原因：接着，我引导学生思考：是什么让英子发生了如此大的变化？聚焦两次“掌声”。第一次掌声是在英子犹豫着走上讲台时响起的，这掌声代表着什么？（鼓励、支持）第二次掌声是在英子讲完故事后响起的，这掌声又代表着什么？（赞赏、肯定）3.角色体验，深化理解：我设计了角色扮演环节，让学生分别扮演英子、鼓掌的同学。“如果你是英子，听到第一次掌声，你心里会想些什么？”“如果你是鼓掌的同学，你想通过掌声告诉英子什么？”通过角色体验，学生更深刻地理解了掌声背后蕴含的温暖与力量，体会到关爱他人、尊重他人的重要性。4.联系生活，践行美德：最后，我引导学生联系自己的生活实际：“在我们的生活中，你是否也曾像英子一样需要鼓励？你是否也曾给予过别人掌声或帮助？”鼓励学生分享自己的故事，并讨论：“我们应该如何对待身边有困难或与众不同的同学？”效果反思：《掌声》一课的教学，让学生在具体的故事情境中感受到了人与人之间的温情。通过对人物内心世界的探究和角色体验，学生不仅理解了文本内容，更在情感上产生了共鸣。他们学会了用欣赏的眼光看待他人，用鼓励的方式帮助他人，懂得了尊重与关爱是构建和谐人际关系的基础。这种品德的养成，比空洞的说教要有效得多。案例三：在写景状物中培养审美情趣与环保意识——以《美丽的小兴安岭》教学为例课文特点与德育点分析：《美丽的小兴安岭》是一篇语言优美、充满画面感的写景散文。课文按季节顺序描绘了小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富物产，表达了作者对小兴安岭的喜爱和赞美之情。这篇课文不仅是培养学生观察力、想象力和语言表达能力的好材料，也是渗透热爱自然、保护环境、珍惜资源等德育内容的有效载体。教学实践与融合过程：1.图文结合，感受自然之美：教学时，我充分利用多媒体资源，展示小兴安岭四季的美丽图片和视频，让学生直观感受小兴安岭的“美丽”和“富饶”。引导学生找出文中描写景物的优美词句，如“葱葱茏茏”、“密密层层”、“严严实实”等，品味语言的魅力。2.品读感悟，激发热爱之情：在学生充分感知美景的基础上，引导他们思考：“作者为什么说小兴安岭是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库？”通过对“花园”和“宝库”含义的理解，让学生体会到小兴安岭不仅风景如画，而且物产丰富，是大自然对我们的馈赠。3.延伸拓展，萌发环保意识：在学生沉浸在小兴安岭美景的同时，我适时抛出问题：“如此美丽的小兴安岭，我们应该如何对待它呢？”引导学生讨论：如果我们随意砍伐树木，小兴安岭会变成什么样？我们身边有哪些破坏环境的行为？我们应该怎么做来保护我们的家园？4.实践活动，深化环保行为：课后，我布置了“我是环保小卫士”的实践活动，鼓励学生观察身边的环境，为保护环境做一件力所能及的小事，并写下观察日记或心得体会。效果反思：通过对小兴安岭美景的品读和感悟，学生在获得审美愉悦的同时，也自然而然地产生了对大自然的热爱之情。在此基础上引出的环保话题，学生更容易接受和认同。他们明白了美丽的自然环境需要我们共同呵护，从而将环保意识内化为自觉行动。这种从“热爱自然”到“保护自然”的情感升华和行为引导，是德育渗透的有效路径。三、德育融合教学的反思与展望在小学语文教学中融合德育，是一项需要智慧和耐心的工作。它要求教师自身要有高尚的道德情操和深厚的文化底蕴，能够准确把握文本的德育内核，并将其巧妙地融入教学的各个环节。1.教师是德育的引领者：教师的言行举止对学生有着潜移默化的影响。因此，教师自身要率先垂范，以身作则，用自己的人格魅力感染学生。2.尊重学生的主体性：德育不是单向的灌输，而是双向的互动和引导。要尊重学生的认知规律和情感体验，鼓励学生主动思考、积极感悟，让德育真正走进学生的心灵。3.注重过程的渗透性：德育融合应贯穿于语文教学的全过程，体现在识字、阅读、习作、口语交际等各个方面，做到“润物细无声”。4.关注评价的发展性：在评价学生时，不仅要关注其知识技能的掌握，更要关注其情感态度价值观的形成，用发展的眼光看待学生的点滴进步。总而言之，小学