《“诺曼底号”遇难记》教学设计（统编版小学语文四年级下册）

《“诺曼底号”遇难记》教学设计（统编版小学语文四年级下册）一、教学内容分析  本课隶属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》看，第二学段要求“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，并“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”。本文《“诺曼底号”遇难记》作为一篇经典的叙事性文学作品，其教学坐标在于：知识技能图谱上，学生需掌握按起因、经过、结果概括事件主要内容的方法，并学习通过人物语言、动作等细节描写感知人物形象（理解与应用层级），这是从三年级“了解故事梗概”到高年级“领悟文章基本表达方法”的关键过渡。过程方法路径上，课标倡导的“阅读与鉴赏”在本课具体化为“沉浸式文本细读”与“共情式体验”相结合的活动设计，引导学生通过朗读、批注、想象、讨论，亲历文本情境，实现对人物精神世界的勘探。素养价值渗透上，文本是绝佳的育人载体，其核心在于通过对哈尔威船长临危不惧、舍己为人壮举的深度解读，让学生在文学审美中感受人性光辉与英雄主义情怀，潜移默化地培育生命责任感、职业道德观与崇高审美情趣，实现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的综合融通。教学重难点预判为：如何跨越时空，引导四年级学生深刻理解船长抉择背后的复杂人性与职业伦理，而非停留于“好人好事”的浅表认知。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：四年级学生已具备初步的默读、概括能力和对故事性文本的浓厚兴趣，能够识别基本的描写方法。然而，其已有基础与障碍并存：一方面，他们对“英雄”有朴素崇敬，生活经验中也可能有关于“规则”“责任”的初步认知；另一方面，文本发生的航海背景、特定时代下的“绅士精神”、以及船长最后与船同沉的选择，可能与学生现有认知产生距离感，形成理解障碍，易将人物神化而难以触及其人性深度。为动态把握学情，过程评估设计将贯穿课堂：在初读环节，通过“用一句话说清事件”检验信息提取与概括能力；在精读环节，通过“批注最打动你的描写”观察其情感共鸣点与文本细读深度；在讨论环节，通过观点陈述与辩论，评估其思维逻辑与价值判断水平。基于此，教学调适策略为：为认知基础较弱的学生提供“事件发展流程图”等可视化支架，帮助梳理脉络；为大多数学生搭建由“看到了什么”到“体会到了什么”再到“为什么这样做”的递进式问题链，引导思维爬坡；为思维活跃的学生设置开放性的两难情境讨论，如“如果你是船长，在确保所有人撤离后，你会选择怎样的方式离开？”，激发其深度思辨与个性化表达。二、教学目标  知识目标：学生能准确、有条理地复述“诺曼底号”海难事件的主要经过，清晰指出时间、地点、关键人物及事件发展的核心阶段。能够识别并说出文中通过语言、动作、对比描写来刻画哈尔威船长形象的具体语句，理解这些描写对塑造人物所起的作用。  能力目标：学生能够运用批注阅读法，自主圈画关键细节并进行简单批注，表达个人初读感受。能够在小组合作中，围绕核心问题提取、整合文本信息，形成对人物形象的初步共识，并能有条理、有依据地进行口头阐述。初步学习在特定情境下分析人物行为动机的思维方法。  情感态度与价值观目标：学生在阅读与讨论中，能自然生发对哈尔威船长忠于职守、镇定果敢、舍己救人的高贵品质的敬佩之情。在情境体验中，初步感受面对灾难时坚守职责、维持秩序、保护弱者的精神价值，并能在日常学习与生活中，产生对“责任”与“规则”的认同与践行意识。  科学（学科）思维目标：重点发展学生在文学阅读中的形象思维与逻辑思维。通过将文本细节（如“井然有序”与“一片混乱”的对比）转化为内心视像，训练具象与抽象的转化能力。通过探究船长命令的逻辑链（如为何必须先救乘客、为何必须开枪威慑），学习基于文本证据进行合理推论与评价的思维路径。  评价与元认知目标：引导学生依据“发言有依据（引用文本）”、“倾听能回应”等简易量规，进行同伴互评。在课堂小结环节，通过反思“我是通过哪些方法读懂船长这个人的？”，初步回顾本课使用的阅读策略（如抓细节、想画面、联背景），增强对学习方法本身的感知与调控意识。三、教学重点与难点  教学重点：聚焦文本，通过品读描写哈尔威船长言行举止的关键语句，感受并初步分析其人物形象与精神品质。此重点的确立，源于课标对叙事性作品阅读的核心要求——感受人物形象，亦是本单元人文主题“人物品质”的集中体现。从学科能力构成看，人物形象分析是小学中高年级阅读能力的关键节点，关乎信息提取、整合解释、评价鉴赏等多层级能力的综合运用，是后续学习更复杂文学形象的奠基。  教学难点：理解哈尔威船长在指挥救援全过程以及最终选择与船同沉的行为中所蕴含的深刻精神内涵，特别是其职业操守、英雄主义与对生命尊严的捍卫之间的复杂统一。难点成因在于，学生生活经验与文本历史情境存在隔阂，容易将船长的牺牲简单理解为“不怕死”，而难以领会其“履行到最后一刻的职责”与“与事业共存亡”的象征意义。突破方向在于，避免空洞说教，通过还原情境、补充背景（如航海传统中的“船在人在”观念）、对比阅读（与其他灾难中撤离的指挥官）等方式，搭建认知桥梁，引导学生在思辨中深化理解。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含“诺曼底号”邮轮图片、沉船模拟动画片段（或相关影视资料节选）、关键语句展示页。准备背景音乐（如低沉、紧张的交响乐片段用于朗读渲染）。1.2文本与资料：精心设计并打印《“诺曼底号”遇难记》学习任务单（含预习任务、课堂共学案、分层练习区）。准备关于19世纪航海业、海难救援规则的简要补充阅读材料（备用）。1.3环境布置：将教室座位调整为便于小组讨论的“U型”或岛屿式排列。黑板预先划分区域，留出板书关键词（如“混乱镇定”、“自私无私”、“死亡永生”）的空间。2.学生准备2.1预习任务：通读课文至少两遍，尝试用时间轴或流程图的方式，简要画出海难发生的过程。圈出自己读不懂的词语或不理解的句子。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发：（播放一段平静海面突遇大雾，随后发生撞击的音效与简短视频画面）同学们，刚才我们感受到了一场海上灾难的突然降临。今天，我们要走进一场真实的海难——1870年，“诺曼底号”的沉没。但是，老师想先问大家一个问题：如果一艘船即将沉没，作为船长，他的首要责任是什么？（预计学生回答：救人、指挥撤离）那么，在确保所有乘客和船员都安全撤离后，船长自己应该怎么做？是第一时间离开，还是……？（留下悬念）历史上，这位名叫哈尔威的船长，做出了一个让世人铭记至今的不同选择。1.1核心问题提出与路径勾勒：究竟是什么让哈尔威船长做出了这样的选择？他究竟是一个怎样的人？这节课，就让我们化身成为这场海难的“调查员”和“评论员”，一起深入文本的字里行间，去搜寻细节、感受人物、探寻答案。我们的探索将分三步走：先理清灾难发生的脉络，再聚焦船长在灾难中的一言一行，最后共同叩问他那颗伟大的灵魂。第二、新授环节任务一：梳理遇难记——把握事件脉络教师活动：首先，我们来担任“事件记录员”。请大家快速默读课文，我们的目标是：用最简洁的语言，把这场海难的“时间、地点、人物、起因、经过、结果”说清楚。我来搭建一个脚手架：“（何时何地），（谁驾驶的什么船）因为（什么原因）遇难了。在（怎样的危急情况下），船长（主要做了什么）。最终，（结果如何）。”好，给大家5分钟时间，可以先在任务单上写关键词。巡视时，我会特别关注概括有困难的同学，轻声提示他们抓住段落开头的时间词和表示转折的关键句。学生活动：学生按要求进行默读与信息筛选，在任务单上填写关键要素，尝试组织语言。部分学生可能纠结于细节，教师巡视时可个别指导。完成后，与同桌互相讲述，查漏补缺。即时评价标准：1.信息提取是否完整、准确（尤其关注“玛丽号”肇事、船体破裂、海水涌入、秩序混乱、救援有序、船长沉没等关键环节无遗漏）。2.语言组织是否通顺、有条理，能用自己的话连贯叙述，而非照搬原文大段句子。形成知识、思维、方法清单：★叙事六要素是把握长篇文章内容的金钥匙。对于叙事性文本，在初读时快速锁定时间、地点、人物、起因、经过、结果，能有效帮助我们厘清主线，避免迷失在细节中。▲应用提示：在预习或初读任何故事时，都可以尝试用这个框架自己先梳理一遍。任务二：聚焦混乱场——感受灾难之怖教师活动：事件清楚了，但这场灾难究竟有多可怕？船上的情形到底有多危急？这直接关系到我们理解船长面临的考验有多大。现在，请大家变身“场景摄影师”，仔细阅读描写撞船后船上混乱场面的段落（课文第X至X自然段），找出最能让你感受到“可怕”与“混乱”的词语或句子，用波浪线画出来，并想一想：如果当时你就在现场，你会听到什么？看到什么？心里什么感觉？来，我们先请一位同学读一读他找到的句子。学生活动：学生进行针对性细读、圈画。可能找到“惊恐万状”、“一片混乱”、“一窝蜂”、“简直像疯了似的”等词语，以及关于人们奔跑、哭泣、挣扎的描写。在教师引导下，展开想象，描述脑海中的画面和感受。即时评价标准：1.能否准确找到描写混乱的核心词句。2.想象描述是否具体、生动，能结合文本细节展开。3.能否通过朗读（如急促、惊恐的语气）传递出场景的氛围。形成知识、思维、方法清单：★环境描写与场面描写是烘托气氛、推动情节、反衬人物的关键。本文开篇对大雾的描写，撞船后对混乱场景的渲染，并非闲笔，而是为了营造千钧一发的危急态势，为下文船长的出场和表现提供背景板。▲思维方法：阅读时，要特别关注作者如何通过描绘环境或场面来“讲故事”，思考它想告诉读者什么。任务三：凝视船长像——初识英雄轮廓教师活动：就在这极度的混乱与恐慌中，有一个人站了出来。他是谁？他是什么样子的？请大家担任“人物素描师”，聚焦文中直接描写哈尔威船长的句子，特别是他的动作和神态。找一找，撞船后他首先做了什么？他的表情是怎样的？和周围的人群形成了什么对比？注意，我们不仅要找出来，还要试着通过朗读，把这个人“读”出来。比如，“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝”，这个“吼喝”该怎么读？为什么不是“说”而是“吼喝”？学生活动：学生寻找并勾画描写船长初期表现的语句，如“站”在指挥台、“大声吼喝”、“威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂”等。通过对比“吼喝”与“说”，体会局势的紧迫和船长必须立刻掌控局面的决心。进行尝试性朗读，读出“威严”、“斩钉截铁”的感觉。即时评价标准：1.能否准确找到对船长的直接描写，并关注到关键词（如“站”、“吼喝”、“纹丝不动”）。2.朗读时能否通过语气、语调的变化，初步体现人物的镇定与威严。3.能否初步感受到船长与慌乱人群的鲜明对比。形成知识、思维、方法清单：★人物的直接描写（外貌、神态、动作、语言）是刻画形象最基本、最直接的手段。▲对比是文学创作中凸显人物特征的常用手法。将个体的镇定与群体的恐慌进行对比，能使人物形象瞬间变得高大、突出，给读者留下深刻印象。任务四：聆听命令簿——解析秩序密码教师活动：船长用声音稳住了局面，接下来，他如何将混乱转化为有序的救援？这是理解他能力与品质的核心。现在，请大家化身“命令分析师”，仔细研读船长与船员、乘客之间的对话部分（课文第X至X自然段）。请小组合作：1.梳理船长下达了哪几道关键命令？2.这些命令背后，体现了他怎样的考虑？（先救谁？如何分工？纪律如何保障？）我们来开一个“临时救援指挥部”会议，每个小组派代表陈述你们分析出的“命令清单”和“指挥智慧”。学生活动：小组合作学习。梳理命令：了解破洞情况、明确救援顺序（先救乘客，特别是妇女儿童）、分配船员任务、维持绝对纪律（甚至开枪威慑）。讨论这些命令的逻辑：了解情况是决策基础；先救弱者是人道主义；明确分工是效率保障；严明纪律是救命关键。进行小组汇报。即时评价标准：1.小组合作是否有效，每位成员是否有参与（记录、发言、补充）。2.命令梳理是否全面、准确。3.对命令背后意图的分析是否合理，能否联系上下文和常理进行解释。形成知识、思维、方法清单：★语言描写，尤其是对话，是展现人物性格、思想和推动情节发展的重要手段。船长的语言简短、有力、充满权威，毫无犹豫和废话，精准地体现了他临危不乱、思维缜密、决断果敢的性格。★通过分析人物的语言逻辑，可以深入其内心世界和思维过程。任务五：对话灵魂镜——叩问英雄内核教师活动：救援工作井然有序地完成了。然而，故事的最高潮和最难点也随之而来。当所有人都已获救，哈尔威船长却选择了“屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊”。同学们，读到这儿，你的心里有没有一个大大的问号？让我们做最后的“灵魂叩问者”。请大家沉静下来，再读这一段。思考并讨论：1.他为什么不走？课文里有没有给出暗示或答案？（引导学生关注“船长职责”、“这尊黑色的雕像”等隐喻）。2.你怎么评价他的这个选择？这是一种伟大的牺牲，还是……？（允许不同角度思考）我想听听你们真实的想法，没有标准答案，但请说出你的理由。学生活动：学生沉浸式朗读最后段落，感受文字的沉重与力量。结合全文，尤其是船长之前“必须把60人全都救出去”的誓言和贯穿始终的镇定威严，思考他最终选择的内涵。进行深度讨论，可能产生不同观点：认为这是履行职责到最后一刻的极致体现；认为与船同沉是航海传统中的荣誉；也有人可能从珍爱所有生命的角度提出不同看法。在交流中碰撞思想。即时评价标准：1.能否结合全文信息（如前文的誓言、一贯的表现）来思考最终选择，形成有依据的个人见解。2.在表达观点时，能否尊重他人，进行文明的交流与辩论。3.能否在讨论后，对“英雄”、“职责”、“牺牲”等概念有更丰富、更深层的认识。形成知识、思维、方法清单：★文章的结尾往往是点睛之笔，蕴含深刻主题。▲象征手法的运用：“黑色的雕像”不仅是对船长最后姿态的描绘，更象征着一种不朽的精神丰碑。★对文学形象的多元解读：对经典人物和情节的理解，可以基于文本进行多角度探讨，这本身正是文学阅读的魅力所在。理解船长的选择，可以联系时代背景（航海文化）、职业伦理、个人信念等多重维度。第三、当堂巩固训练  现在，让我们通过分层练习，来巩固和深化今天的所学。  基础层（全体必做）：学习任务单“基础园地”。1.根据课文内容填空，回顾事件关键信息与船长核心品质的词语。2.抄写一句你认为最能体现哈尔威船长精神的语句，并简单说说理由。完成后，同桌互换，依据课文快速检查填空准确性。  综合层（鼓励挑战）：学习任务单“思维冲浪”。假如你是获救乘客中的一员，二十年后，在纪念“诺曼底号”遇难者的仪式上，你会如何向年轻人描述并评价哈尔威船长？请写一段简短的发言稿（100字左右）。要求：结合课文具体细节，评价要真情实感。我会选取几份有代表性的发言稿进行投影展示和点评。  挑战层（自主选做）：学习任务单“跨界思考”。从“责任”、“秩序”、“生命”这三个关键词中任选一个，谈谈哈尔威船长的故事带给你关于这个关键词的新思考。可以联系现实生活（如班级管理、公共安全、突发事件）谈谈你的看法。此题为开放性思考，旨在建立文本与现实的链接，培养迁移思辨能力。第四、课堂小结  同学们，今天的“调查”与“叩问”之旅即将结束。现在，请大家闭上眼睛，回顾一下：这节课，我们是怎样一步步读懂哈尔威船长的？我们先是梳理了事件，看到了混乱的场面；然后聚焦船长本人，从他的动作、语言，特别是那一系列果断的命令中，看到了他的镇定、果敢与智慧；最后，在他与船同沉的选择里，我们触摸到了一颗忠于职守、视责任高于生命的伟大灵魂。这不仅是读一个故事，更是学习如何阅读写人文章的方法：把握事件看背景，品读言行析特点，深思选择悟精神。  课后作业请看学习任务单最后一页，分为“必做”与“选做”，请大家根据自己的情况完成。最后，留给大家一个延续到课后的思考题：你认为，在今天这个时代，“哈尔威船长精神”是否依然需要？它可能体现在哪些人身上，或哪些事情中？我们下节课可以继续交流。六、作业设计基础性作业（必做）：1.有感情地朗读课文，并尝试将这个故事完整地讲述给家人听。2.完成本课生字词的书写练习，重点掌握“窟、窿、混、嘶”等易错字。3.从文中摘抄35个你认为描写生动或含义深刻的四字词语，并选择其中一个造句。拓展性作业（建议完成）：1.人物名片设计：为哈尔威船长设计一张“英雄名片”。内容包括：姓名、身份、主要事迹（用简洁语言概括）、品质关键词（至少3个），并配上一句你为他撰写的“颁奖词”。2.对比阅读：阅读老师提供的另一篇关于责任的小短文（如《桥》的片段），比较其中的人物与哈尔威船长在面临危险时的选择有何异同，简单记录你的发现。探究性/创造性作业（选做）：1.微剧本创作：选择“救援对话”或“最后时刻”中的一个场景，与同伴合作，将其改编成一个小剧本（包括人物对话、简单的动作和神态提示），并尝试表演。2.专题小调查：利用网络或书籍，了解现实生活中的一位“职责守护者”（如消防员、医生、边防战士等），了解他们的故事，并思考他们与哈尔威船长精神上的共通之处，制作一份简单的图文报告。七、本节知识清单及拓展★1.叙事六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果。这是梳理记叙文内容、把握故事脉络的基本框架。阅读长故事时，先快速锁定这六点，能有效提领全文。★2.场面描写的作用：本文对撞船后混乱场面的细致描绘，并非单纯写实，其主要作用在于：渲染紧张危急的气氛，为下文主人公的出场和表现做铺垫，形成强烈反差，从而突出主人公的镇定与威严。★3.人物描写方法——动作与神态：“站”、“吼喝”、“纹丝不动”等动作，“犹如铁铸”般的神态，直接、生动地刻画了哈尔威船长在灾难面前的镇定自若和不可动摇的权威形象。阅读时要抓住这些关键词句，在脑海中形成画面。★4.人物描写方法——语言：船长的语言是其形象的核心写照。他的对话和命令具有以下特点：简短、果断、充满权威、逻辑清晰（先问情况，再定顺序，明确分工，严明纪律）。分析其语言是理解他思维能力和指挥艺术的关键。★5.对比手法：将个体（船长）的镇定与群体（乘客船员）的恐慌进行对比；将救援过程的“井然有序”与灾难初期的“一片混乱”进行对比。这种手法能极大地增强艺术感染力，使主要人物形象更加鲜明突出。★6.象征手法：文章结尾将沉没前的船长比喻为“一尊黑色的雕像”。这不仅是外貌比喻，更是一种深刻的象征。它象征着哈尔威船长不朽的精神、崇高的品格和伟大的牺牲，如雕像般永恒地屹立在人们心中。▲7.环境描写（大雾）：文章开头对浓雾的描写，是典型的环境描写。它不仅是故事发生的自然背景，也营造了一种朦胧、未知、危险的氛围，预示着灾难的突如其来，属于“预示性”环境描写。★8.核心品质概括：忠于职守、履行做人之道；临危不惧、镇定果敢；舍己为人、保护弱者；思维缜密、指挥若定。这些品质共同构成了哈尔威船长的英雄形象。▲9.“必须把60人全都救出去”：这是船长的誓言，也是贯穿全文的行动纲领。它体现了船长强烈的责任感和对生命的庄严承诺。后文他所有的命令和行动，都是对这一誓言的践行。★10.对“英雄”的多元理解：英雄不仅是做出惊天动地壮举的人。哈尔威船长在平凡岗位上，于危难时刻恪尽职守、保全他人，同样是伟大的英雄。这启示我们，英雄精神可以体现在专业、责任和关键时刻的选择上。▲11.时代背景与航海文化：理解船长最后的选择，需适度联系19世纪航海业的传统。在当时，“船在人在”、船长与船共存亡的观念被视为一种职业荣誉和终极责任的体现，这是特定历史和文化背景下的产物。★12.阅读策略——批注法：在阅读中，用不同的符号（如直线、波浪线、圆圈）圈画重点，并在旁边简单写下自己的疑问、感受或点评。这是深化阅读、与文本对话的有效方法，本课已初步实践。★13.阅读策略——想象还原法：阅读描写性文字时，有意识地在脑海中“放电影”，将文字转化为具体的画面、声音、感受。这能极大地增强阅读的沉浸感和对内容的理解，如本课中对混乱场面的想象。▲14.词语积累与运用：本文出现了大量表现人物状态和场景的精彩词语，如：惊恐万状、井然有序、势不可挡、纹丝不动、镇定自若、舍己救人等。应注意积累，并尝试在恰当语境中运用。八、教学反思  （一）教学目标达成度证据分析本课预设的知识与能力目标达成度较高。通过课堂观察和“当堂巩固训练”的反馈，绝大多数学生能准确复述事件脉络，能找出描写船长的关键语句并进行初步分析，小组合作梳理命令环节也较为顺利。情感态度目标在“任务五”的深度讨论和沉静朗读中得到了有效激发，学生神情肃穆，发言中流露出真挚的敬佩。然而，科学思维与元认知目标的达成更具隐蔽性和差异性。部分学生在分析命令逻辑和评价船长选择时，展现了较好的推论和思辨能力，但仍有部分学生停留在接受结论层面。“下次可以考虑设计更显性的‘思维过程记录单’，让学生的推理路径可视化，便于评估和指导。”  （二）核心教学环节有效性评估“导入环节”的两难设问成功制造了认知悬念，激发了探究兴趣。“新授环节”的五个任务形成了有效的认知阶梯。其中，“任务四（解析命令）”作为支架，将学生对船长的感性崇拜导向了理性分析，是思维爬坡的关键点，设计较为成功。“任务五（叩问内核）”的开放性讨论是亮点也是难点，虽然时间紧张，但不同观点的初步交锋，恰恰点燃了思维的火花，“有学生问：‘船长是不是也可以算作60人之一，他有没有权利救自己？’这个问题提得太好了，它触及了职责伦理与生命权的深层矛盾，可惜课堂时间不足以充分展开。”这表明预设的难点被真实触及，但突破的深度和广度有待加强。  （三）对不同层次学生的观照剖析学习任务单的分层设计、小组合作中的角色分工，基本照顾了不同需求。基础层学生在梳理事件和抄写语句中获得了扎实的巩固。综合层与挑战层的作业，为学有余力的学生提供了展示与深化的空间。但在课堂即时互动中，如何更精准地对沉默的中间层学生进行提问和鼓励，如何引导过早给出“标准答案”的优生进行更深入的批判性思考，仍是需要持续修炼的教学技艺。“那个一直没举手但眼神一直在跟随讨论的小李，其实我该点他名问问‘你对刚才同学说的有什么补充吗？’，给他一个安全的表达出口。”  （四）教学策略得失与理论归因