小学道德与法治六年级上册第二课教学设计

小学道德与法治六年级上册第二课教学设计一、教学内容分析本课内容属于小学道德与法治课程中“法治教育”与“社会责任”主题的重要交汇点。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本课旨在引导学生初步了解公民的基本权利与义务，认识法律对生活的规范和保障作用，培育学生的法治观念与责任意识。在知识技能图谱上，本节课需帮助学生从具体生活现象中，识别、理解“权利”与“义务”这一对核心概念，并初步建立“权利义务相统一”的认知框架，这为后续深入理解宪法精神、树立公民意识奠定了关键基石。过程方法上，本课强调“基于生活的探究”，引导学生通过案例分析、情境辨析、合作讨论等方式，将抽象的法律原则与鲜活的现实生活建立连接，学习用辩证的思维看待社会现象。素养价值渗透方面，教学需超越对法律条文的概念化识记，着力于通过真实情境的浸润，引导学生体会法律对公平正义的维护，感受作为社会一员所享有的权利与肩负的责任，从而在价值认同中萌芽公共精神与法治信仰。六年级学生正处于从儿童期向青春期过渡的关键阶段，其社会性思维日益增强，开始关注更广泛的社会生活与规则，具备了一定的抽象思维和初步的辩证思考能力。他们的生活经验中已积累了大量关于“可以做什么”（权利感知）和“应该做什么”（义务感知）的朴素认知，但往往将二者割裂看待，普遍存在“重权利、轻义务”或认为“义务是成年人的事”等认知误区。在思维难点上，如何理解权利与义务的内在统一性、如何在社会公共生活中践行这一原则，对学生而言存在一定的认知跨度。因此，教学策略上需强化情境创设的典型性与冲突性，通过层层递进的探究任务，搭建从感性认识到理性辨析的阶梯。同时，课堂中将设计多元的表达与互动机会（如观点站队、微型辩论、方案设计），通过观察学生的语言选择、价值判断和合作表现，动态评估其认知发展水平，并为思维敏捷、表达能力强的学生设置更具挑战性的辨析任务，为需要支持的学生提供关键词卡、范例支架等辅助工具，实现差异化引导。二、教学目标知识目标：学生能够准确说出“权利”与“义务”的基本含义，并能够从身边的学习生活、家庭生活、社会公共生活中列举出具体的实例；能够初步理解“权利义务相统一”的原则，即权利的实现需要义务的履行来保障，履行义务也是为了更好地享有权利。能力目标：学生能够在教师提供的具体生活情境或案例中，初步运用“权利义务相统一”的观点进行辨析，识别其中涉及的权利与义务，并能对“只享权利不尽义务”或“只讲义务无视权利”等片面观点提出自己的简要看法，初步形成有理有据的分析能力。情感态度与价值观目标：学生在学习与讨论中，能感受到法律赋予的权利带来的安全感与尊严感，同时体认到自觉履行法定义务、遵守社会公德对维护和谐公共生活的重要性，初步生发对法治的认同感与作为社会小主人的责任感。科学（学科）思维目标：重点发展学生的辩证思维与关系性思维。通过剖析权利与义务这对共生概念，引导学生超越非此即彼的单一视角，学习从事物相互联系、相互依存的角度看待社会规则与个人行为，构建初步的辩证分析框架。评价与元认知目标：引导学生学会依据“观点明确”、“论据贴合生活实际”、“逻辑清晰”等简单标准，对同学的情境分析进行同伴互评；并在课堂尾声，通过绘制简易的“权利义务关系图”，反思自己本节课认知上的变化与成长。三、教学重点与难点教学重点：引导学生理解“权利义务相统一”的基本原则，并能在具体生活情境中初步识别和说明权利与义务的关联。其确立依据在于，该原则是法治观念的核心内涵之一，是连接法律知识学习与公民素养养成的关键枢纽。从学业评价导向看，理解和应用此原则是考查学生能否将法治知识内化为价值认同和行为指引的重要标尺，也是后续学习宪法公民章节的认知基础。教学难点：帮助学生克服将权利与义务割裂对立的思维定式，真正内化“统一性”认知，并能在复杂些的公共生活情境中，主动运用该观点指导自己的价值判断和行为选择。难点成因在于，小学生的认知往往具象化、自我中心化，容易看到自身权利，却难以自觉联系对等的义务；社会环境中也存在一些权利义务失衡的现象，可能对学生的认知造成干扰。突破方向在于，创设从个人到公共、由简至难的情境链，通过持续追问引导深度思辨。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含各类生活情境图片、短视频案例（如“图书馆内喧哗”、“核酸检测排队”、“共享单车乱停放”等）及核心观点图示。准备磁贴或卡片，用于板书构建“权利义务”关系图。1.2学习任务单：设计分层探究任务单，包含基础性的情境匹配题和开放性的辨析讨论题。2.学生准备2.1预习与观察：课前简单思考“我在生活中享有哪些权利？又需要履行哪些义务？”，并观察一次社区或公共场所中人们的行为。2.2物品准备：常规文具。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，便于讨论与分享。3.2板书记划：预留黑板中央区域用于动态构建核心概念关系图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发：同学们，上课前我们先来看一个很短的小视频。（播放一段约30秒的动画：公园里，一个小男孩边吃零食边扔包装袋，保洁阿姨上前劝阻，小男孩理直气壮地说：“公园是大家玩的，我想扔就扔，这是我的自由！”）好，视频看完了，大家什么感觉？是不是觉得哪里不对劲？1.1.初步讨论与旧知唤醒：来，说说看，你觉得小男孩说的“自由”是对的吗？（学生自由发表看法）嗯，很多同学都提到了“不能乱扔垃圾”、“要讲公德”。这其实就涉及我们今天要探究的一对非常重要的概念。我们在生活中，都希望拥有一些自由和权利，比如在公园玩耍的权利。但就像这个故事提醒我们的，是不是拥有了权利，就可以随心所欲了呢？1.2.提出核心问题与路径明晰：看来，“权利”和它的“好伙伴”之间，到底是一种什么关系呢？今天这节课，咱们就化身“小小法治观察员”，一起到家庭、学校、社会这三个生活剧场里去探秘，通过几个任务，把这对“好朋友”的关系彻底搞清楚。第二、新授环节任务一：【家庭剧场】——感知权利与义务的初影教师活动：首先，让我们走进最熟悉的“家庭剧场”。请大家看这张图片（展示孩子被父母照顾、共同做家务的情境图）。老师想知道，在这个场景里，你看到了哪些“权利”？比如，图中的孩子享有……？（等待学生回答，如被抚养、受保护的权利）。非常好！那同时，作为家庭一员，图中又体现了哪些“义务”或责任呢？（引导学生说出做力所能及的家务、关心父母等）。你看，哪怕是在家庭里，权利和义务就像手心手背，是不是已经在一起了？学生活动：观察教师出示的图片，联系自身家庭生活经验，积极思考和发言。列举自己在家庭中享有的权利（如受教育权、受保护权）和应承担的义务（如做家务、尊重父母）。即时评价标准：1.能否从具体生活场景中准确识别出至少一项权利和一项义务。2.发言时，是否能够使用“我享有……的权利”、“我有……的义务”这样的规范句式进行表达。形成知识、思维、方法清单：★权利：公民依法享有的利益、自由或资格。例如，未成年人有受抚养、受教育的权利。▲义务：公民依法应尽的责任。例如，子女有孝敬父母的义务。教学提示：首先通过最贴近学生的家庭场景切入，降低概念理解的陌生感，引导学生建立对权利与义务的初步感知，并体会二者在生活中的共存状态。任务二：【学校剧场】——辨析权利与义务的对应教师活动：接下来，转场到我们的“学校剧场”。这儿有个更具体的情境需要大家辨析：（呈现文字情境）小明说：“上课认真听讲是我的权利，听累了趴一会儿或者和同桌聊两句，是我的自由。”大家同意他的说法吗？咱们来个“观点站队”：同意小明说的站左边，不同意的站右边，有不同想法的站中间。并请说出你的理由。（组织学生站队并陈述理由）。现在，请两边同学简短辩论。老师要追问了：你认为“认真上课”仅仅是义务吗？它和你“获得知识、健康成长”的权利有没有关系？反过来，如果你拥有安静听课的权利，那对其他同学意味着什么义务？学生活动：阅读情境，形成自己的初步判断，并参与“观点站队”活动。在教师引导下展开简易辩论或补充发言，深入思考“认真听讲”这一行为背后权利与义务的相互关联。即时评价标准：1.能否在情境辨析中表明自己的立场。2.陈述理由时，是否尝试从对自身和对他人的不同角度进行分析，而不仅仅是表达好恶。形成知识、思维、方法清单：★权利义务的对应性：很多情况下，一种权利的实现，往往需要他人履行相应的义务来保障；而自己履行义务，也常常是在保障他人或集体的权利。例如：我享有清洁校园环境的权利，我就有不乱扔垃圾的义务；同学享有安静学习的权利，我就有在自习课上保持安静的义务。思维方法：学习从“对己”与“对人”两个维度，分析行为背后的权利义务关系。任务三：【社会剧场】——理解权利与义务的统一教师活动：最后，让我们把视野扩大到“社会剧场”。（播放“共享单车”使用乱象与规范停放宣传片的对比视频）。看完后，请大家在小组内讨论：1.作为市民，我们使用共享单车，享有什么权利？2.为了让大家都能持续、方便地享有这个权利，我们需要履行哪些义务？3.如果有人只享受便利，却乱停乱放甚至破坏单车，最终会导致什么结果？讨论时，试着用上“因为……所以……”或者“只有……才……”这样的句式，把权利和义务的逻辑关系说清楚。学生活动：观看对比强烈的视频，在小组内展开热烈讨论。尝试运用教师提供的逻辑句式，梳理和表达共享单车使用中权利与义务的紧密联系，并推论不履行义务的后果。即时评价标准：1.小组讨论是否围绕核心问题展开，每位成员是否有机会表达。2.小组代表汇报时，能否清晰阐述权利、义务及二者相互依存的逻辑关系。形成知识、思维、方法清单：★权利义务相统一原则：公民的权利与义务相互依存、相互促进。权利的实现需要义务的履行，义务的履行确保权利的实现。核心认知：没有无义务的权利，也没有无权利的义务。这是法治社会的一项重要原则。方法应用：通过分析公共资源使用案例，理解个人行为对公共利益的影响，深化对社会责任感的认识。任务四：【观点建构场】——绘制我们的关系图谱教师活动：经历了三个剧场的探索，现在我们要把收获凝聚起来。请大家看黑板，我们一起来构建一个“权利义务关系图谱”。（教师板书核心圈“权利义务相统一”）。谁能结合今天的例子，来说一说，你是怎么理解这个“统一”的？你可以说“就像……一样”来打个比方。（根据学生发言，将关键词如“相互依存”、“保障”、“共同维护”等作为分支板书上去）。瞧，这就是我们集体智慧的结晶！它告诉我们，做一个合格的现代小公民，既要敢于维护自己的合法权利，更要自觉主动地履行应尽的义务。学生活动：在教师引导下，回顾前面三个任务的典型案例，积极贡献自己对“权利义务相统一”的理解，可能提出如“像鸟的双翼”、“像硬币的两面”等比喻。参与完善黑板上的概念关系图。即时评价标准：1.能否用自己的语言，对“权利义务相统一”的原则进行解释或比喻。2.在完善图谱时，能否建立具体实例与抽象原则之间的联系。形成知识、思维、方法清单：★法治观念的重要内涵：树立正确的权利义务观，是法治观念的核心内容之一。行为导向：这一原则要求我们在社会生活中，依法行使权利，自觉履行义务。学习小结：通过从家庭到社会的系列情境探究，我们完成了从具体感知到抽象概括的思维进阶，初步构建了关于权利义务关系的认知框架。第三、当堂巩固训练1.基础层（全体学生尝试）：完成学习任务单上的“连连看”练习。左侧列出若干行为（如图书馆安静阅读、按时缴纳物业费、参加班级大扫除），右侧列出对应的权利或义务类别，请学生进行正确匹配。完成后可以和同桌交换，互相检查一下。2.综合层（大多数学生挑战）：呈现一个微缩两难情境——“社区要举办公益跳蚤市场，需要招募小志愿者维护秩序，这会占用周末半天时间。你会报名吗？请结合今天所学，说明你的理由。”学生独立思考后，在小组内分享。3.挑战层（学有余力学生选做）：思考题：“网络言论自由是公民的权利，但为什么我们不能在网络上随意诽谤他人或传播谣言？请从‘权利义务相统一’的角度进行分析。”（可简要书写观点要点）反馈机制：“连连看”练习通过同伴互评快速反馈。综合层与挑战层的思考，教师巡视聆听各小组讨论，选取具有代表性的观点（无论是选择报名还是犹豫，理由充分即可）进行全班分享和点评。重点表扬那些能够将个人选择与社会责任、权利行使与边界意识联系起来的学生。哦，这位同学提到了‘我享受了社区活动的乐趣，也有责任为它出力’，这个联系就非常棒！第四、课堂小结同学们，今天的探索之旅即将到站。现在，请大家花两分钟时间，在笔记本上简单画一画或写一写：通过这节课，你最大的一个收获或观念上的一个改变是什么？可以是你记住的一个关键词，也可以是你想通的一个道理。（学生静思、书写）。好，谁愿意来分享你的“智慧结晶”？……（请几位学生分享）。大家说得都很好。看来，“权利”和“义务”这对好朋友，已经在我们心里牢牢地手拉手了。记住它们，能帮助我们在未来更清晰地思考，更负责任地行动。作业布置：1.基础性作业（必做）：向家人讲述你今天学到的“权利义务相统一”原则，并和父母一起找一找，在《中小学生守则》里，体现了哪些我们的权利和义务？2.拓展性作业（选做）：当一回“社区权利与义务宣传员”，设计一条简洁的标语或一幅小漫画，提醒居民在享受社区便利的同时，履行爱护环境、遵守公约等义务。3.预习关联：想一想，我们国家有一部根本大法，它规定了公民最基本的权利和义务，这部法律叫什么名字？下节课我们将揭开它的面纱。六、作业设计基础性作业：1.完成练习册上与本课核心概念相关的选择题与判断题。2.结合自身实际，列举三条你在学校生活中享有的权利，并对应写出为了保障这些权利，你需要履行的至少一条义务。拓展性作业：以“如果人人都只想要权利……”为题，进行一个简短的思考续写或绘制四格漫画。设想在某个公共场合（如公交车上、公园里），如果每个人都只强调自己的权利（如乘车的权利、游玩的权利）而不履行任何义务（如不给老人让座、乱扔垃圾），最终会导致怎样的场景？并尝试为你设想的场景写一句“拨乱反正”的提示语。探究性/创造性作业：小组合作（23人），针对校园中存在的一种“权利义务模糊”的现象（如课间打闹影响他人、公共图书借阅不归还等），进行一次小型调研（可观察、访谈），并共同起草一份《校园权利义务文明公约》倡议草案，要求公约条款明确、朗朗上口，体现权利与义务的对等关系。七、本节知识清单及拓展★权利：指公民或法人依法享有的利益、自由或资格。例如，我们享有受教育权、人身自由权、财产权等。理解提示：权利通常意味着“可以做什么”或“有权要求他人做什么”，它受到法律的保护。★义务：指公民或法人依法应尽的责任。例如，我们有遵守宪法和法律的义务、爱护公共财产的义务、依法纳税的义务等。理解提示：义务通常意味着“必须做什么”或“不能做什么”，它是法律对社会成员的基本要求。★权利义务的对应性：在社会交往中，一个人的权利往往是另一个人的义务，反之亦然。例如，你有权要求别人尊重你，你就有义务去尊重别人。认知关键：学会从关系的角度看问题，理解社会是人与人相互联系的网络。★权利义务相统一原则：这是我国宪法规定的一项重要原则。它强调公民既是权利的主体，也是义务的主体；权利的实现需要义务的履行来保障，履行义务也是为了更好地享有权利。核心要义：没有无义务的权利，也没有无权利的义务。割裂二者，权利终将落空，社会秩序也会混乱。▲法律的作用：法律不仅赋予我们权利，也规定我们必须履行的义务。它像社会生活的“平衡器”和“守护者”，通过规定权利与义务来调整社会关系，维护公平正义和公共秩序。▲社会责任感的体现：自觉履行法定义务和道德义务，是公民社会责任感的重要表现。当我们主动清理公共场所的垃圾、在网络上文明发言、遵守防疫规定时，我们就是在用行动践行权利义务相统一的原则，为美好社会贡献力量。八、教学反思本次教学设计试图将“权利义务相统一”这一相对抽象的法治原则，通过剧场式的情境探究，转化为学生可感、可思、可议的学习历程。从假设的教学实施效果来看，教学目标基本达成。学生能够从具体情境中识别权利与义务，并能初步运用“统一性”观点进行简单辨析，课堂讨论中涌现出诸如“权利就像氧气，义务就像保护大气层，破坏了它就没了氧气”等生动比喻，表明学生在进行有意义的认知建构。（一）教学环节有效性评估1.导入环节：短视频创设的认知冲突迅速抓住了学生注意力，“自由是否等于随心所欲”的提问精准指向了本课核心矛盾，为后续探究奠定了良好的心理和思维起点。2.新授环节的阶梯设计：从“家庭”到“学校”再到“社会”的剧场递进，遵循了从熟悉到陌生、从简单到复杂的认知规律。“观点站队”活动极大地激活了课堂思辨氛围，使不同层次学生的观点得以显现；而教师在辩论中的关键追问（如“认真上课仅仅是义务吗？”），则起到了“拨云见日”、推动思维深化的支架作用。小组讨论共享单车案例时，提供的“因为……所以……”句式，有效辅助了学生进行逻辑化表达。3.巩固与小结环节：分层练习照顾了差异，特别是综合层的志愿服务两难题，紧密联系学生生活，引发了真实的价值权衡。课堂小结的“个人收获分享”，促使学生进行元认知反思，将公共知识转化为个人理解。（二）学生表现深度剖析在“学校剧场”的辩论中，可以观察到学生大致分化为几个层次：一部分学生能直觉式地反对小明的观点，但理由多停留在“纪律要求”或“这样不对”的道德层面；一部分学生开始尝试从“影响自己学习”和“影响同学听课”两个角度论述；少数思维较强的学生能模糊触及“上课权利与听课义务的关联”。这提示教师，对于第一类学生，后续需提供更多将道德认知与法律概念连接的桥梁案例；对于后两类学生，则应鼓励他们尝试将这种分析框架迁移到更多新情境中。