外研版七年级英语上册 Starter Module 2 My English Lesson 单元导学与教学设计

外研版七年级英语上册StarterModule2:MyEnglishLesson单元导学与教学设计一、教学内容分析  本课隶属于初中英语起始教学阶段，是外研版七年级上册StarterModule2的核心内容。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本模块是学生从小初衔接迈向系统化英语学习的关键枢纽，承载着“语言知识积累”与“学习习惯奠基”的双重使命。在知识技能图谱上，本课聚焦两大基石：一是与课堂直接相关的核心指令语（如Listen,Read,Standup等）及回应方式，属于理解与应用层级；二是数字1120的英文表达，属于识记与初步应用层级。它们共同构成了后续模块中开展小组活动、进行简单信息询问（如年龄、班级）的必备语言储备，其掌握质量直接影响后续课堂互动的流畅度。在过程方法路径上，课标强调“在做中学”，本课内容天然适合通过“全身反应法（TPR）”与情景模拟进行教学转化，引导学生在听指令、做动作、模拟真实课堂场景的体验中，内化语言规则，而非机械记忆。就素养价值渗透而言，本课是培养“语言能力”中“听、做、说”微技能的起点，同时，通过课堂指令的遵守与互动，潜移默化地培育“学习能力”中的规则意识与协作习惯，并通过数字学习初步渗透跨文化意识（如中英文数字表达的异同）。  基于“以学定教”原则，进行学情研判：学生作为初一新生，已有基础与障碍并存。他们普遍具备小学阶段积累的少量词汇和简单问候语基础，对英语学习抱有新鲜感，这为情景互动教学提供了动力。然而，他们的语言储备零散，系统性弱，且可能存在发音不准确、不敢开口的障碍。特别是数字1120的发音（如thirteen与thirty的混淆）和拼写规律，是普遍的认知难点。因此，过程评估设计将贯穿始终：通过观察学生在TPR活动中的反应速度和准确度诊断其听力理解；通过小组演练中的表现评估其口语产出意愿与准确性；利用数字卡片游戏快速检验其认读与反应能力。基于此，教学调适策略为：对基础薄弱学生，提供更多视觉支持（如图文卡片）和教师示范，采用“跟我做”、“跟我读”的强支架支持；对学有余力者，则增加“发布指令”、“创编简短对话”的挑战性任务，并鼓励其关注语言规律（如数字词尾teen的共性）进行自主归纳。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别、理解并口头运用关于课堂活动的核心指令词汇（如listen,read,write,standup,sitdown）及礼貌用语（please,thankyou）；能够正确认读、听说数字1120，并初步建立其拼写与发音之间的关联。  能力目标：学生能够根据听到的课堂指令做出快速、准确的身体反应或简单口头回应；能够在模拟的课堂情景中，运用所学数字和指令语进行简单的信息交流与角色扮演，如听指令取放相应数量的物品。  情感态度与价值观目标：学生能够在课堂游戏和小组活动中积极参与，体验英语学习的乐趣，逐步建立开口说英语的信心；在模拟课堂互动中，初步体会到遵守课堂指令、礼貌交流是有效学习与合作的基础。  科学（学科）思维目标：引导学生在学习数字1120的过程中，通过观察、对比，尝试归纳以“teen”结尾的数字在发音和构成上的初步规律，培养其发现并总结语言规律的习惯性思维。  评价与元认知目标：学生能够借助教师提供的简单评价量表（如动作准确度、发音清晰度），在小组练习中进行同伴互评；能够在课堂小结环节，回顾并说出自己本节课掌握得最好和仍需练习的一个知识点，初步形成学习反思意识。三、教学重点与难点  教学重点：核心课堂指令语的理解与即时反应，以及数字1120的准确认读。确立依据在于，这两者是本模块乃至整个英语课堂互动的基础性“代码”。从课程标准看，它们直接对应“语言技能”中“听做”和“说唱”的一级要求，是启动沉浸式课堂的前提。从实际应用看，高频的课堂用语是每节课都在使用的工具，数字则是后续学习时间、价格、数量等众多话题的基石，其掌握牢固与否，关乎后续学习的效率和信心。  教学难点：数字1120（特别是1319）的快速、准确认读与反应，以及在不同语境中（如听数字拍卡片、报数）对指令的综合理解与应用。预设依据源于学情：这些数字发音相近，且与几十位数（如thirty）易混淆，对学生辨音和短期记忆构成挑战。同时，将离散的词汇在模拟情景中综合输出，要求学生协调听、理解、记忆、表达多项认知资源，对初学者存在一定认知负荷。突破方向在于设计多层次、趣味性的循环操练活动，强化听觉和动觉记忆，并利用规律归纳降低记忆负担。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含清晰的指令动作图片、数字动画、课堂情景短片（约30秒）；实物道具如一本英语书、一支钢笔、一个书包；数字1120的大卡片两套。1.2学习任务单：设计分层课堂练习纸（A/B层）及小组活动角色卡。2.学生准备  复习StarterModule1所学问候语；预习本课新单词，尝试跟读录音。3.环境布置  将桌椅调整为便于小组活动的“岛屿式”布局；黑板分区规划，预留核心词汇与数字展示区、小组评价区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师一进入教室，便以清晰的发音和适中的语速说：“Goodmorning,everyone!Pleasesitdown.Thankyou.”伴随手势引导学生坐下。紧接着，教师出示英语书和钢笔，问道：“Look!What’sthisinEnglish?Doyouremember?”通过实物快速激活Module1关于学习用品的词汇。  1.1核心问题提出与路径勾勒：教师顺势说道：“Great!Now,tohaveagoodEnglishlesson,weneedtoknowsome‘classroomrules’inEnglish.Howcanweunderstandwhattheteachersays?And，lookattheclock,howdowesaythetimeinEnglish?Let’sstartourjourneytoday!”从而自然引出本课核心：学习课堂指令和数字。教师简要说明：“First,we’llplaya‘DoasIsay’gametolearnthemands.Then,we’llbenumberdetectivestofindthesecretof11to20.Finally,we’llhaveamini‘Englishclass’showingroups.”第二、新授环节任务一：热身游戏——“听令而动”  教师活动：教师首先以正常语速清晰说出指令“Standup”，并同时做出动作。然后放慢语速，强调“Stand…up”，让学生跟做。依次引入“Sitdown”,“Openyourbook”,“Listen”,“Read”,“Write”，每呈现一个，均采用“教师说并做——教师说，学生做——教师做，学生说”三步法。过程中，教师会加入趣味变奏，如用快慢不同的语速发出指令，考验学生反应，并亲切鼓励：“Wow,you’resoquick!看来大家的耳朵都很灵哦！”对于“please”和“thankyou”，教师会在发出指令和得到回应后特意加入，并强调：“What’sthemagicword?Yes,‘please’makesyoupolite.”  学生活动：学生观察教师示范，理解指令与动作的关联。积极参与“听令而动”游戏，努力跟上教师的节奏。尝试在教师做动作时，说出对应的英文指令。初步感受“please”在指令中的使用位置。  即时评价标准：1.反应准确性：能否在教师发出指令后（无动作提示）做出正确动作。2.观察与模仿：能否仔细观察教师口型与动作。3.参与度：是否积极主动地参与游戏活动。  形成知识、思维、方法清单：★核心指令动词：standup,sitdown,open,listen,read,write。学习时需将“音”、“形”、“义”（动作）直接关联。▲礼貌用语：“please”常用于句首或句尾，“thankyou”用于得到帮助或回应后。→学习方法：“全身反应法（TPR）”是学习动作类词汇的有效途径，多听多动，记忆更牢。任务二：指令理解升级——从听到做，从做到说  教师活动：教师将指令词卡片贴在黑板上，播放一段提前录制的、包含多个指令的音频（如：“Pleaseopenyourbook.Listentotherecording.Now,readafterit.”）。播放第一遍，让学生只听。播放第二遍，教师用课件逐句展示文字，并提问：“Whichmanddidyouhearfirst?”引导学生指认卡片。接着，教师组织“小小指挥官”活动：邀请一位志愿者根据卡片提示，向全班或某个小组发出指令。教师在一旁提供语言支持：“Excellent!Nowyouaretheteacher.CanyouaskGroup1to‘standup’?”  学生活动：学生静听录音，尝试捕捉关键指令词。在第二遍听时，将听到的指令与黑板上的卡片进行匹配。部分学生扮演“小老师”，尝试使用指令卡片组织课堂活动，其他学生则根据同伴的指令做出反应。  即时评价标准：1.听力辨识：能否从连贯的短句中抓取核心指令词。2.口语尝试：“小老师”能否鼓起勇气发出清晰指令。3.互动配合：其他同学能否认真倾听同伴指令并执行。  形成知识、思维、方法清单：★听力策略：在听连贯句子时，不必纠结每个词，要集中注意力捕捉已知的关键词（keywords）。▲句子初步感知：指令句通常以动词开头（祈使句）。→交际能力：语言是用于交际的，敢于尝试使用，哪怕只是一个单词或短语，就是成功的第一步。任务三：数字探秘——发现“teen”家族  教师活动：教师出示数字11(eleven)和12(twelve)的卡片，说明它们是“特别的记忆”。然后出示13(thirteen)，并清晰慢读，引导学生跟读。随后，教师像变魔术一样，依次展示1419的卡片，每展示一个，都引导学生跟读，并特意重读词尾“teen”。展示完毕后，教师将所有“teen”家族卡片并列排开，问道：“Lookatthesenumbersfrom13to19.Whatcanyoufind?Istheresomethingsameattheend?”引导学生发现词尾规律。教师总结：“Yes,theyallhave‘teen’.Thisisabigfamily!”随后进行“快速闪现”认读练习。  学生活动：学生跟读数字，模仿发音。观察教师排列的卡片，积极思考并尝试回答关于词尾共同点的问题。参与“快速闪现”游戏，看到数字卡片后快速大声读出来。  即时评价标准：1.发音准确性：特别是“teen”的发音是否清晰，是否与“ty”混淆。2.观察归纳：能否发现并说出1319数字词尾的共性。3.认读速度：在游戏中对数字的快速反应能力。  形成知识、思维、方法清单：★数字1112：eleven,twelve需单独记忆，无规律。★数字1319规律：基数词（39）+teen，注意thirteen,fifteen拼写有变化。▲思维方法：学习语言要善于观察和归纳，找到规律能帮助我们更高效地记忆。→易错提示：“teen”是重音所在，要读得长而清晰，与几十位数（如thirty）的短促发音区别开。任务四：数字与指令的融合应用——“课堂寻宝”  教师活动：教师创设情景：“Now,let’splaya‘ClassroomTreasureHunt’.Ineedsomehelpers.”教师在讲台上放置不同数量的物品（如3本书，15支笔）。然后发出综合指令：“[Name],pleaseehere.Take…let’ssay…THREEbookstoGroup2.Thankyou!”演示后，将学生分成小组，每组获得一张任务卡，上面用图标和数字写明任务（如：Give17pencilstotheteacher./Put11erasersonthebluedesk.）。教师巡回指导，提供语言帮助，并鼓励学生：“Don’tworryaboutmakingmistakes.Justtry!Canyousaythenumberandthething?”  学生活动：学生观看教师示范，理解任务要求。在小组内，成员需要共同阅读任务卡（可借助图画），商量由谁执行、如何用英语表达。然后执行者需走到相应位置，取/放正确数量的物品，并尝试用“Hereare…”或简单手势完成任务。组内其他成员可提供帮助。  即时评价标准：1.多模态理解：能否结合图片、数字和已知词汇理解任务卡。2.协作执行：小组成员是否分工合作，共同完成任务。3.综合输出：执行者能否在行动中尝试说出关键数字和物品名称。  形成知识、思维、方法清单：★综合应用：在真实情景中，语言知识（数字、名词、指令）需要被整合起来使用。▲交际策略：当语言表达不完整时，可以借助手势、实物等非语言手段辅助沟通。→学习能力：小组合作是重要的学习方式，要学会倾听同伴、互相帮助。任务五：输出与展示——迷你英语课堂秀  教师活动：教师提出最终挑战：“Eachgroup,nowyouaretheteachers!Pleasedesigna30secondEnglishclassopening.YoumustuseatleastTWOmandsandONEnumber.”给小组3分钟准备时间。教师提供语言支架提示板（贴有指令和数字卡片）。准备期间，教师深入小组，给予个性化指导：“Yourgroupcanstartwith‘Goodmorning’.Thenaskstudentstoopenbooksandreadpage…?”随后邀请23个小组上台展示。  学生活动：小组成员群策群力，构思一个简短的课堂开场情景。分配角色（老师和学生）。利用提示板准备语言，并进行排练。部分小组上台展示，其他小组作为“学生观众”配合并观看。  即时评价标准：1.创意与内容：展示是否包含要求的语言要素，情境是否合理。2.语言表现：指令和数字的发音是否清晰、准确。3.团队展示：小组成员是否配合默契，展示是否自信大方。  形成知识、思维、方法清单：★创造性输出：将所学词汇和句式在自创的微型情景中综合运用，是语言内化的重要标志。▲自信心建立：公开展示是挑战，更是锻炼勇气和获得成就感的宝贵机会。记住，我们的课堂是安全的试错场。→元认知：准备和展示的过程，本身就是对所学内容最好的复习和检测。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固练习。基础层（全体必做）：发放练习纸A，完成“听指令连图片”和“看数字圈单词”的练习。例如，听到“Readthebook”，连接对应的图片；在“13(thirteen/thirty)”中圈出正确拼写。综合层（多数学生挑战）：练习纸B，设置小情景判断题。例如，展示图片：一位老师说“Sitdown,please.”但所有学生都站着。问题：Dothestudentsfollowtheinstruction?(Yes/No)。以及简单的数字计算题（如：What’stenandseven?），用英文数字回答。挑战层（学有余力选做）：提供一段打乱顺序的“课堂指令序列”（图文），让学生小组合作将其排序，形成一个合理的课堂活动流程，并尝试描述。  反馈机制：基础层练习通过课件投影答案，学生快速自批自改，教师巡视统计典型错误。综合层和挑战层练习，采用“同伴互评”方式，教师提供评价要点（如：判断理由是否合理、排序逻辑是否通顺），学生互相批阅后，教师邀请不同答案持有者简要说明，引发思维碰撞，并做最终点拨。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结。教师提问：“Todaywe’velearnedsomuch.Canyouuseamindmaporjustkeywordstotellmewhatyou’vegot?”邀请学生上台或在笔记本上绘制，核心圈可以是“MyEnglishLesson”，分支出“Classroommands”和“Numbers1120”。教师补充并形成板书概念图。接着，进行方法提炼：“我们今天是怎样学会这些指令和数字的？是通过玩游戏、做动作、小组合作和表演学会的。这就是‘在体验中学习’。”作业布置：1.基础性作业（必做）：听读课本录音至少3遍，模仿语音语调；用所学指令和家人玩一次“听令而动”游戏。2.拓展性作业（建议做）：绘制一张自己的英语课课表，尝试用英文在课程旁标注时间（如：English–8:00）。3.探究性作业（选做）：调查身边3个物品的价格（如文具），记录下数字，下节课尝试用“It’s…yuan.”报告。最后，预告下节课：“Next,we’llmeetmorefriendsandlearnhowtointroduceourselveswithnumbers.Thinkabout:Howoldareyou?Whatclassareyouin?”六、作业设计  基础性作业：1.听读模仿：跟随教材配套音频，朗读StarterModule2Unit1的对话和单词至少5遍，注意模仿录音中的语音语调，家长签字。2.书写巩固：在四线三格本上规范抄写本课核心指令词（standup,sitdown,open,listen,read,write）和数字1115各3遍，边写边读。  拓展性作业：1.情景任务：拍摄或绘制一幅“我的理想英语课堂”场景图，并使用至少3个本课所学英语指令为图片配文（如：Openyourbooks,please.Listencarefully.）。2.数字应用：用英文数字记录自己家人或朋友的手机号后四位，制作成小卡片。  探究性/创造性作业：1.创编对话：与一名同学合作，编写并录制一段约1分钟的英语老师与学生课间的简单对话，需包含2个课堂指令、1个数字以及礼貌用语。2.文化小探究：通过书籍或网络，了解英文数字13在西方文化中的一些说法（如“黑色星期五”的关联），用一两句中文记录下来，与同学分享。七、本节知识清单及拓展  ★课堂核心指令动词：standup（起立），sitdown（坐下），open（打开），close（关上），listen（听），read（读），write（写）。记忆窍门：将这些词与具体的课堂动作紧密结合，形成条件反射。  ★课堂指令句型（祈使句）：以动词原形开头，表示请求或命令。肯定句：Openthedoor.（打开门。）否定句：Don’topenthedoor.（不要开门。）礼貌请求可在句首或句尾加please。  ★礼貌用语：Please.（请。）用于使指令更委婉。Thankyou.（谢谢你。）/Thanks.（多谢。）用于接受帮助或回应后。这是英语交际的基本礼仪。  ★数字1112（特殊记忆）：eleven(11),twelve(12)。这两个词词源独特，需单独强化记忆，是数字学习的第一个小关卡。  ★数字1319构成规律：基数词（39）+teen。thirteen(13),fourteen(14),fifteen(15),sixteen(16),seventeen(17),eighteen(18),nineteen(19)。注意：thirteen,fifteen,eighteen在拼写上有变化（不是three+teen,five+teen,eight+teen）。  ▲数字20：twenty(20)。这是进入“几十”位数的新起点，注意其发音与拼写。  ★“teen”与“ty”发音区别：这是难点。teen为长音/iːn/，通常重读，如thirTEEN；ty为短音/tɪ/，轻读，如THIRty。多对比听读才能形成语感。  →全身反应法（TPR）：一种通过身体动作来教授语言的教学方法。特别适合用于动词、指令类词汇的学习，能有效降低情感过滤，提高记忆效率。  →听力关键词策略：在听较长或较快语流时，集中注意力识别已学的、承载主要信息的单词，忽略暂时不懂的部分，以提高理解效率。  ▲西方数字文化点滴：数字13在西方常被视为不吉利的数字，有些楼层、房间号会跳过13。这与中文文化中对数字4的某些避讳有相似之处，体现了文化差异。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从课堂观察和巩固练习反馈来看，绝大多数学生能对单一指令做出快速准确反应，达成了知识目标中的理解与应用层级。数字1319的认读，通过“teen家族”的归纳，学生掌握速度明显快于机械跟读，但随机抽查时，仍有约三分之一的学生在15(fifteen)和50(fifty)的听觉辨析上存在迟疑，说明难点突破需持续进行。能力目标方面，在“课堂寻宝”和“迷你课堂秀”中，学生展现了在模拟情境中综合运用语言的初步能力，但语言输出仍以词汇和短语为主，完整句子输出较少，这与预设相符。情感目标达成良好，游戏和小组活动有效激发了参与热情，课堂氛围积极。  （二）核心教学环节有效性评估：1.导入环节：以旧带新，通过教师现场演示指令快速切入主题，效率高。“Howcanweunderstandwhattheteachersays?”这一驱动问题有效聚焦了学习意图。2.任务三（数字探秘）：引导学生自主发现“teen”规律的设计是成功的，学生脸上“原来如此”的表情是思维被激活的明证。这比直接告知规律更能促进深度加工。3.任务五（迷你课堂秀）：作为输出环节，它提供了整合与创造的机会。但准备时间稍显仓促，部分小组的展示停留在模仿层面，创造性不足。下次可考虑将任务四和五更紧密衔接，或将准备时间延长12分钟。  （三）学生表现深度剖析：课堂中观察到明显的层次差异。基础层学生（约20%）在TPR游戏中表现积极，但在脱离动作支持的听力辨识和口语输出环节显得信心不