3《安塞腰鼓》公开课一等奖创新教案

3《安塞腰鼓》公开课一等奖创新教案《安塞腰鼓》教学设计

一、教学目标及重难点

教学目标：

1.大声朗读课文，梳理文章内容，鉴赏文章恢弘的气势与鲜明的节奏

2.掌握排比、反复、比喻等修辞手法

3.理解短句营造氛围、表达情感的技巧

教学重难点：

重点：鉴赏文章恢弘的气势与鲜明的节奏

难点：赏析文中排比、反复、比喻等修辞。

二、课堂导入

同学们，刚才那如惊雷炸响、万马奔腾的场面，就是被称为“天下第一鼓"的安塞腰鼓。当沉默的高原被这鼓声唤醒，当平静的后生化为狂舞的石头，我们感受到的是一种挣脱一切束缚的原始生命力。今天，就让我们跟随作家刘成章的脚步，走进课文《安塞腰鼓》，去聆听那震颤山河的隆隆鼓声，去凝视那“消化着红豆角角老南瓜的躯体”所释放的奇伟磅礴的能量，看看他如何用文字为我们敲响这一曲生命的壮歌。

三、背景介绍

1.作者介绍：刘成章，1937年出生于陕西延安，当代著名散文家。他高中时便开始诗歌创作，后涉猎歌词、戏剧，最终专注于散文。他的散文创作深深扎根于黄土高原，善于从陕北风情中汲取灵感，作品风格雄浑豪放，充满生命的激情与诗意。其散文集《羊想云彩》曾荣获首届鲁迅文学奖。《安塞腰鼓》是他的散文代表作之一，充分体现了其将诗、歌、戏的韵味熔铸于散文创作的艺术特色。

2.写作背景：本文创作于20世纪80年代。改革开放初期，整个社会焕发出新的生机与活力。人到中年的刘成章，身处省城，心系故土，脑海中时常回响着安塞腰鼓那气吞山河的声势。他敏锐地感受到，这不仅仅是一种民间舞蹈，更是黄土高原沉默力量的爆发，是民族在新时代昂扬奋进精神的象征。于是，他提笔写下此文，以文字捕捉那瞬间的震撼，传达对生命力量与时代精神的深刻礼赞。

四、整体感知

1.字音字形：

字音：亢奋（kàng）晦暗（huì）羁绊（jībàn）冗杂（rǒng）蓦然（mò）戛然而止（jiá）颤栗（zhànlì）磅礴（pángbó）瞳仁（tóng）烧灼（zhuó）

词义：

叹为观止：赞美看到的事物好到了极点。

大彻大悟：彻底觉悟或醒悟。

惊心动魄：形容使人感受很深，震动很大。

2.层次结构：

全文以腰鼓表演的过程为序，形成鲜明的“静—动—静"的层次结构。

第一部分（第1-4段）：击鼓前的静。描绘后生们沉稳安静的神情和“呆呆的”腰鼓，以静蓄势，为下文惊天动地的表演作铺垫。

第二部分（第5-27段）：击鼓时的动。这是文章的主体和高潮。可以四个“好一个安塞腰鼓！"为界，进一步划分为四个层次：

1.（第5-13段）宏伟的场面：写腰鼓表演初起时的壮阔、豪放、火烈。

2.（第14-17段）雄壮的响声：写鼓声的沉重与震撼，以及它与山崖、观众心灵的共鸣。

3.（第18-22段）击鼓的后生：由舞写到人，赞叹躯体中迸发的磅礴能量，并由人及地，赞颂孕育这生命的黄土高原。

4.（第23-27段）奇丽的舞姿：写舞蹈达到高潮时，生命在痛苦与欢乐、现实与理想中交融、升华的境界。

第三部分（第28-30段）：鼓声止后的静。表演戛然而止，世界归于“出奇地寂静”，并以“一声渺远的鸡啼"反衬，留给读者无尽的回味与震撼。

五、文本探究

探究活动一：诵读中感受“形式的力量”

1.问题：文中大量使用了排比和反复的修辞手法。请找出你认为最有气势的一处排比或反复句，大声朗读，并说说它为何具有如此强大的感染力？

示例1：

“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。"

【沉浸式学习活动设计】

想象画面，快速切换：闭上眼睛，仔细聆听老师或同学朗读这组句子。在脑海中，尝试像电影镜头一样，随着朗读声快速切换五个画面：“骤雨”的画面刚出现，立刻转为“旋风”，“旋风”未息，“乱蛙"已至，紧接着是“火花”一闪，最后定格于“斗虎"的姿态。感受这种画面快速更迭带来的视觉冲击。

模仿节奏，具身朗读：自己大声朗读这句话。注意每个分句的停顿，感受其短促整齐的句式。尝试用手或脚轻轻敲打出如“骤雨”般“急促"的节奏来配合朗读，让语言的节奏与身体的节拍共振，体验其“如鼓点本身”的韵律感。

明确：

这是一个句子内部的排比，同时每个分句又都是比喻（喻体前置）。五个比喻排比句，如镜头快速切换，分别从听觉（鼓点）、视觉（流苏、脚步、瞳仁、风姿）等不同角度，立体化地捕捉了腰鼓表演最精彩的瞬间。句式短促整齐，节奏鲜明，读来如同鼓点本身，密集而有力量，极具画面感和冲击力，生动再现了场面的“壮阔、豪放、火烈"。

示例2：

“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。”

【沉浸式学习活动设计】

感受语气，逐层递进：反复朗读这句话三次。第一次用平缓的语气，第二次加重“容不得"的语气并加快语速，第三次用斩钉截铁、近乎呐喊的语气读出。体会语气一次比一次坚决所带来的情感强化效果。

配合动作，强化感受：朗读时，可以尝试随着三个“容不得”，做出三个由内向外、力度逐渐加大的挣脱或推开的手势，用身体动作具象化地感受“束缚、羁绊、闭塞"被层层冲破的力量感。

明确：

这是句子内部的排比兼反复。“容不得”一词的重复，语气一句比一句坚决，态度一次比一次强烈。三个结构相同的短语，层层递进，斩钉截铁地喊出了生命对于自由、对于挣脱一切压抑的强烈渴望，是文章主题的直接抒发。

探究活动二：品味中理解“矛盾的张力"

2.问题：文章开头写“安静的腰鼓”，结尾写“寂静的腰鼓”，这两处的“静”含义是否相同？作者为何要这样安排？

明确：

开头的“静"（第14段）：是表演前的静止。后生们“神情沉稳而安静”，腰鼓“呆呆的，似乎从来不曾响过"。这是一种“蓄势的静”，如同拉满的弓、压低的云，内在的能量正在积聚，充满了爆发前的紧张感和期待感，为下文惊天动地的“动"作足铺垫。

结尾的“静”（第2830段）：是表演结束后的寂静。“当它戛然而止的时候，世界出奇地寂静，以至使人感到对她十分陌生了。"这是一种“震撼后的静”。极致的喧闹突然消失，巨大的心理落差让世界仿佛凝固。这寂静并非空虚，而是鼓声、舞姿、激情在心灵深处持续震荡的余响，是艺术感染力达到顶峰后的“此时无声胜有声"。最后用“一声渺远的鸡啼”反衬，更显其悠长深远。

小结：首尾的“静"遥相呼应，但内涵迥异。从“蓄势之静”到“震撼后之静”，结构上完整圆合，艺术上形成了强烈的对比和反差，极大地增强了文章的戏剧张力和审美效果。

探究活动三：探究中领悟“土地的魂魄”

3.问题：作者为什么说“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓"？又说“除了黄土高原，哪里再有这么厚这么厚的土层啊！”如何理解黄土高原与安塞腰鼓之间的关系？

明确：

江南与黄土高原的对比：这里运用了比喻和对比。江南水乡，其文化气质如同“易碎的玻璃”，温婉、柔美、精致。而安塞腰鼓是“那么一股劲”，是“挣脱了、冲破了、撞开了"的力量。二者的美学风格截然不同。作者并非贬低江南文化，而是为了强调，安塞腰鼓这种原始、粗犷、奔放、充满野性生命力的艺术形式，只能根植于黄土高原这样深厚、刚健、能承受“惊心动魄的搏击”的土壤。

黄土高原的象征意义：“这么厚这么厚的土层”，既指地理意义上亿万年的风沙堆积，形成世界罕见的深厚黄土层；更深层的，是指历史与文化的积淀。黄土高原是中华民族的重要发祥地，承载着古老而悠久的文明。这“土层”下，沉积着历史的沧桑、生命的坚韧和不屈的魂魄。安塞腰鼓，正是这厚土之下蕴藏的巨大生命能量的一次喷薄而出，是黄土高原魂魄的形象外化。

深层理解：因此，作者赞美的不仅仅是安塞腰鼓这一艺术形式，更是赞美孕育了这种艺术的黄土高原，赞美在这片土地上生生不息、坚韧不拔的人民，赞美那深沉浑厚、昂扬向上的民族精神。腰鼓、高原、人民、民族精神，在文章中已浑然一体。

六、语文实践活动

唤醒文字深处的鼓点——与《安塞腰鼓》的震颤对话

1.背景介绍

《安塞腰鼓》不仅是一篇描写民间艺术的散文，更是一曲用文字擂响的生命交响。刘成章通过词语的突现、结构的跳脱、句式的奔腾、修辞的燃烧，让语言本身“舞"了起来，“响”了起来。为了让同学们真正走进这场文字的狂欢，触摸到黄土高原深处那奔涌的生命力，我们特别设计此次语文实践活动——不只“读懂”，更要去“听见”“看见"和“抵达”。

2.任务要求

以“寻鼓点—感鼓韵—悟鼓魂"为主线，通过沉浸式朗读、文本细读探究、小组对话共创，引导学生亲历从“呆呆的”腰鼓到“戛然而止"的完整艺术震撼。在朗读中感受排山倒海的语势，在探究中拆解语言创新的密码，在讨论中共鸣那份“挣脱、奔突、升华”的生命呐喊，最终完成一次对语言力量与生命激情的深度体认。

3.学习任务

第一部分：词语的突现：当文字跳出常规

【原文片段】

紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆的，似乎从来不曾响过。

【任务指令】

假如你是一位配音演员，要为这段“静止的腰鼓"配上内心独白，你会通过哪些词语捕捉那种“蓄势待发”的寂静？

【文本解读】

①语义的非常规化

“呆呆的"通常形容神情木讷，这里却用来描写腰鼓——这种突破常规的搭配，营造出鼓未响时的凝重氛围。仿佛鼓也有了生命状态，它在沉默中积聚力量，在静止中酝酿风暴。

②静态中的动态预示

作者不直接写后生们的沉稳，而通过腰鼓的“呆”来折射。这种“物我相融"的笔法，让读者感受到：眼前的安静并非空无，而是如同拉满的弓弦，蕴含着即将迸发的惊人能量。

③氛围的层次构建

从“紧贴”到“不曾响过”，词语间形成张力：身体与鼓的紧密接触暗示动作随时爆发，而“不曾响过”则强化等待的漫长。这种矛盾统一的语言安排，为后文震天动地的鼓舞埋下伏笔。

【原文片段】

这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。

【任务指令】

如果把这些反义词做成“温度计"和“情绪仪表盘”，你会怎样在朗读中用声音描绘这种瞬间的转变？

【沉浸式学习活动设计】

感官模拟，朗读变化：朗读这句话时，分三步进行：第一分句，想象自己从冰冷的户外突然进入燥热的火炉旁，读出触觉的瞬间转换；第二分句，想象宁静的水面被石头击中，阳光如碎金般“飞溅”，读出视觉的动态迸发；第三分句，想象从昏昏欲睡中陡然被惊醒，读出精神状态的剧烈转折。用声音的力度、语速和温度变化，描绘这三组反义词的“瞬间转化”。

【文本解读】

①反义词语的爆发式并置

“冰冷—燥热"恬静—飞溅”“困倦—亢奋"三组反义词如浪潮般接连涌来，构成语势上的冲击波。这种安排并非简单对比，而是展现腰鼓声如何以不可阻挡之势重塑整个环境。

②感官的立体激活

作者调动了触觉（冷/热）、视觉（阳光飞溅）、精神感知（困倦/亢奋）——多维度词语的突现，让读者不是“听到”而是“全身心感受到"鼓声的穿透力。空气、阳光、世界这些宏大对象都被鼓声点燃。

③瞬间转化的时间压缩

“立即”一词在三句中重复，强调变化发生的迅疾。词语的节奏模仿了鼓点突然炸响的效果：前一秒还是常态世界，下一秒已被鼓声彻底重构，形成阅读中的心理震撼。

【原文片段】

痛苦和欢乐……交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！

【任务指令】

试着用双手打节拍朗读这组词语，感受每个动词的“舞蹈轨迹"——它们的排列顺序隐藏着怎样的情感演进？

【沉浸式学习活动设计】

手势描摹，体悟动势：站立，在朗读这八个动词时，用手臂和身体做出相应的动作来配合：“交织”时双手交叉缠绕；“旋转"时身体或手臂画圆；“凝聚”时双手向中心收拢；“奔突"时向前做冲破状；“辐射”时双臂猛地向外张开；“翻飞"时手臂做上下飞舞状；“升华”时双手缓缓向上托举。通过身体动作，感受每个动词所对应的舞蹈姿态与情感张力。

节拍呼应，感受鼓点：用双手模拟打鼓的节奏，每读一个动词就击打一次，体会动词“独立成句"带来的节奏停顿感和力量感，感受其“语言鼓点”的效果。

【文本解读】

动词的独立成句与力量灌注

八个动词依次独立成句，每个词都像一记重鼓。这种罕见的句式打破常规叙述节奏，让每个动作都获得充分强调——阅读时自然产生停顿、加重，形成语言本身的“鼓点效应"。

舞蹈动势的词语映射

“交织”是线条的缠绕，“旋转"是重心的圆周运动，“奔突”是向前的爆发……每个动词精准对应鼓舞的特定姿态。词语序列实际勾勒出一段完整的舞蹈：从多股力量的交织开始，经过旋转凝聚，最终奔涌扩散直至升华。

生命状态的抽象升华

这组词语既写实（描绘具体舞姿）又写意（象征生命历程）。从“痛苦欢乐"的具体情感到“升华”的哲学境界，动词的选择与排列暗合生命从矛盾挣扎到突破超越的过程，使语言获得双重意蕴。

第二部分：结构的突现：当句子跳出框架

【原文片段】

骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。

【任务指令】

把这组“喻体在前"的句子重新排列成常规语序，对比朗读——你发现作者颠倒语序时，为阅读体验增添了哪些“特效”？

【沉浸式学习活动设计】

语序对比，体验“特效"：先将这句话改写为常规语序：“急促的鼓点像骤雨一样；飞扬的流苏像旋风一样……”朗读一遍。再朗读原文。对比中，特别注意：读原文时，是否在“骤雨一样"刚入耳时，脑中就已浮现画面，然后才明确这画面指的是“鼓点”？感受“喻体前置"带来的“意象先导”效果。

节奏建模，齐读共鸣：小组齐读这句话，刻意强化“XX一样，是XX的XX"的固定结构停顿，形成整齐划一的朗读节奏，共同感受排比结构如何模拟了腰鼓表演的固定节奏型。

【文本解读】

宾语前置的视觉优先法则

常规表达应为“鼓点像骤雨一样”，作者将喻体提前，让读者先感知“骤雨"旋风”等强烈意象，再确认本体。这种结构制造了阅读中的“意象先导"效果：仿佛先见暴雨倾盆，才辨清那是鼓声；先觉旋风扑面，才看清那是流苏。

排比结构的节奏建模

五个分句形成整齐的“喻体—连词—本体”结构，如同五记重鼓的固定节奏型。朗读时自然形成“强弱—停顿—强弱"的语流模式，语言结构本身模拟了腰鼓表演的节奏规律。

文化意象的密集投放

骤雨（自然威势）、旋风（天地之气）、乱蛙（民间生机）、火花（瞬间光亮）、斗虎（原始力量）——五个喻体来自不同维度，却在排比结构中融合为统一的气场。这种结构让多元意象产生合力，共同构建黄土高原的文化精神图谱。

【原文片段】

看！——

【任务指令】

单独让这个“看”字占据你的视线三秒钟，然后闭上眼睛——这个字在你的阅读想象中激起了怎样的“镜头运动"？

【沉浸式学习活动设计】

视觉聚焦，心理预备：单独凝视“看！——”这个段落三秒钟。看着感叹号和破折号，在心里默念这个“看"字，感受其命令的语气和由破折号延伸出的等待感。然后，像等待大幕拉开或重大时刻降临一样，深吸一口气，带着充分的期待感，开始阅读下文。

模拟镜头，转换视角：想象自己是一名摄影师，读到“看！——”时，如同听到导演指令，立刻将镜头（你的注意力）从纷乱的场景中迅速调整、聚焦，准备捕捉接下来最重要的画面。

【文本解读】

标点符号的时空拓展

感叹号赋予“看"字命令式的力度，破折号则延伸了这个命令的持续时间。这种标点组合在书面语中创造出“声效”：仿佛一声大喝后的余音，引导读者视线在此聚焦、等待。

段落断裂的注意力调控

独字成段的极端形式，在视觉上形成突然的空白与聚焦。这种排版上的“突现"强制阅读节奏中断，让读者从快速浏览转为定向凝视，模仿了现场观看时目光被突然吸引的心理过程。

戏剧性停顿的内容预示

破折号后的停顿不是空白，而是内容的“蓄力段”。它暗示着眼前所见之物重要到需要特意提醒、需要调整呼吸准备观看。这个最短的段落实际承载着从静到动的转折枢纽功能。

【原文片段】

人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片……

【任务指令】

朗读时在这句话的省略号处停留，你能在心中为“茫茫一片"填充哪些具体画面？这种“留白式”的句子结构如何调动你的个人想象？

【沉浸式学习活动设计】

朗读留白，填充画面：朗读这句话，在“茫茫一片……"的省略号处，声音停止，但保持口型和气息，在心中默默停留三秒。在这三秒里，根据前文描绘，尽情想象“茫茫一片”的具体景象：是尘土飞扬模糊了人影？是声浪轰鸣淹没了听觉？是激情澎湃模糊了个体界限？将你想象中最强烈的画面补充进去。

体验交融，简化表达：轻声反复诵读“人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片”，感受对偶句式带来的平衡与交融感。尝试用更简单的“A成了B”结构描述一种物我两忘的体验（如“我，成了音乐的一部分"），体会这种极简结构的力量。

【文本解读】

对偶形式中的交融指向

“人—声”对偶，“茫茫一片"重复，结构上形成严格的对称。但这种对称不是分隔而是交融：人的舞动化为声浪，声的轰鸣又淹没人群，对偶句恰恰表达了“界限消失”的状态。

省略号的意境扩容

省略号在此不是省略内容，而是开放意境。它邀请读者用自己的生活经验和审美想象去补全那“茫茫一片"的具体样态——可能是黄土飞扬的视觉浑茫，也可能是鼓声震天的听觉饱和，更可能是心潮澎湃的精神沉浸。

主谓结构的简练哲学

“A成了B”的极简表述，剥离了所有修饰，直抵本质。这种结构上的纯粹性，与句子表达的“物我两忘"境界形成同构：当语言简化到极致，所表达的内容却丰富到无限。

第三部分：句式的突现：当文气如鼓点起伏

【原文片段】

使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！

【任务指令】

假如古诗与现代散文之间有一场“跨时空对话”，你认为杜甫的这两句诗是如何“回应"安塞腰鼓的？在排比结构中嵌入古诗，产生了怎样的时代回响？

【沉浸式学习活动设计】

画面联想，古今对话：先闭上眼睛，想象安塞腰鼓的喧腾场面。然后在脑海中，尝试将杜甫的这两句诗的画面“叠加”或“融入"这个场面：夕阳的余晖为狂舞的后生和飞溅的尘土镀上金边，震天的鼓声与呐喊声中，仿佛夹杂着历史的战马嘶鸣与风声。感受古典边塞诗的壮美意象如何被现代腰鼓的激情所“激活”和“回应"。

诵读穿越，体验跳跃：朗读时，在“使人想起：”之后稍作停顿，然后用一种不同于前文的、更凝练、更悠远的语调读出“落日照大旗，马鸣风萧萧！”，体验从现代散文句到古典诗句的“句式跳跃”和“时空穿越感"。

【文本解读】

古典意象的现代激活

作者不直接描写壮阔，而是借杜甫边塞诗的现成意象。这种“用典”手法让短短十字承载了千年文化记忆：夕阳、军旗、战马、朔风——古诗的浓缩画面在鼓声催化下瞬间展开，古今两种壮美在排比句中共鸣。

句式嵌套的张力构建

引诗被嵌套在“使人想起："的引导句中，形成“现代句+古代句”的套盒结构。阅读时经历两次转换：先接受现代叙述的引导，突然跌入古诗的凝练意境，这种句式跳跃产生时空穿越的审美体验。

军事意象与民间舞蹈的隐喻缝合

古诗写边塞行军，散文写民间鼓舞，两种看似无关的场景通过“句式排比"被并置。这种并置暗示：安塞腰鼓的声势不亚于千军万马，民间庆典的激情可接通历史深处的豪壮。

【原文片段】

使人想起：千里的雷声万里的闪！

【任务指令】

对比朗读——把这句话单独拿出来读，再把它放回原文的排比序列中读，感受它在群体句式中的“角色转变”。

【沉浸式学习活动设计】

对比朗读，感受“角色"：首先，单独把“千里的雷声万里的闪！”拿出来，用信天游般高亢、拉长的调子朗读，体会其作为民歌句子的独立韵味。然后，把它放回原文“使人想起："的排比序列中，用与前一句“落日照大旗……”和后一句“晦暗了又明晰……"相协调的语势和节奏来朗读，感受它如何融入整体“文气”，成为壮阔气象的一部分。

通感体验，想象迸发：朗读时，在脑海中同时“看到"横贯千里的巨大闪电撕裂长空，“听到”滚滚雷声震动大地。尝试表达这种听觉与视觉同时被极端强化的“通感"体验。

【文本解读】

民歌句式的直接移植

信天游风格的诗句被原样引入散文，打破文体界限。七字句的明快节奏与前后文形成微变，如同鼓曲中突然插入的高亢民歌，让文气在统一中见变化。

夸张修辞的集体强化

“千里”“万里"的极端空间表述，在单句中可能显得浮夸，但在排比结构中却成为整体气象的一部分。前后句式的支撑让这种夸张获得合理性，共同构建超越物理现实的精神空间。

声音与光亮的通感表达

雷声（听觉）与闪电（视觉）在想象中同时迸发，这种通感被压缩在一个短句中。句式虽简，却调动了跨感官体验，让读者在想象中“看见声音的形状”和“听见光亮的巨响"。

【原文片段】

使人想起：晦暗了又明晰，明晰了又晦暗，尔后最终永远明晰了的大彻大悟！

【任务指令】

尝试画出这个句子描述的“光线变化曲线”，再对照安塞腰鼓的表演节奏——你发现句子结构与艺术形式之间有哪些隐藏的对应？

【沉浸式学习活动设计】

画出曲线，对应节奏：在纸上画一条波浪线或螺旋上升的曲线，用“晦暗"处表示波谷或内圈，“明晰”处表示波峰或外圈。按照句子描述标注出“晦暗—明晰—晦暗—明晰—最终永远明晰"几个点。然后，对照阅读或回忆安塞腰鼓表演的节奏（由缓到急，强弱交替，最终在最高潮戛然而止），看看你画的曲线与表演的节奏起伏是否有相似之处。

长句诵读，体验“蓄力”：深吸一口气，尝试连贯而富有层次地读出这个长句。在“晦暗了又明晰，明晰了又晦暗"处语调迂回盘旋，在“尔后最终永远明晰了”处语势逐渐上扬、加速，在“大彻大悟"处清晰、有力地收束，体验长句积累情感、短词爆发收尾的过程。

【文本解读】

回环句式的哲学图示

“晦暗—明晰—晦暗—明晰”的回环，不是简单重复而是螺旋上