初中语文九年级中考复习：病句辨析与修改知识清单

初中语文九年级中考复习：病句辨析与修改知识清单

一、病句辨析与修改：总论与备考导向

（一）学科核心素养定位【核心】【重中之重】

在中考语文的考查版图中，病句辨析与修改不仅是语言文字运用能力的基础，更是对考生逻辑思维、语言感知和表达规范性的综合检验。它直接对应《义务教育语文课程标准》中关于“正确、熟练、有效地运用祖国语言文字”和“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺”的课程目标。因此，这一板块的复习，不应仅停留在对病句类型的机械记忆，而应上升到对语言规范性和内在逻辑性的深度理解，是提升语文核心素养的关键一环。

（二）考查形式与命题趋势【高频考点】【考向分析】

近年来，中考对病句的考查呈现出“稳中有变，注重情境”的特点。

1、考查形式多样化：主要包括两种基本题型。一是客观选择题，要求从四个选项中选出“没有语病”或“有语病”的一项，这是最常见的考查方式，侧重于辨析能力的考查。二是主观修改题，给出一段文字，要求直接修改其中的病句，或给出一个病句要求写出修改后的句子，这种题型更侧重于表达应用能力的考查，难度略高。

2、命题情境化：越来越多的地区将病句修改置于具体的语境中，如书信、通知、新闻片段、学生习作、网络热帖等，考查学生在真实语言环境中发现并修正语言错误的能力。这要求考生不能死记硬套，而要能结合上下文进行综合判断。

3、考点复合化：一个句子可能同时存在多种语病，需要考生具备“多维扫描”的能力，综合运用所学知识进行判断和修改。

（三）复习策略与能力构建

一轮复习的核心在于构建完整的知识体系，打牢基础。考生应从“语法基础知识”、“病句类型识别”、“修改原则方法”三个维度构建自己的知识网络。要熟练运用句子成分分析法（主、谓、宾、定、状、补），这是辨析病句的根本。同时，要养成“多读、多比、多思”的习惯，通过朗读感知语病，通过比较明确差异，通过思考追溯根源。

二、必备语法知识基础【基础】【能力根基】

准确辨析病句，必须具备扎实的现代汉语语法知识。这是解决问题的“手术刀”。

1、句子成分：明确一个完整的句子主要包含主语（表示“谁”或“什么”）、谓语（表示“是什么”或“做什么”）、宾语（表示动作行为涉及的对象）、定语（修饰限定名词）、状语（修饰限制动词或形容词）、补语（补充说明动作的结果或状态的程度）。例：（勤劳的）中国人民【正以昂扬的斗志】建设（现代化）的国家。

2、短语结构：熟悉常见的短语类型，如并列短语（文化教育）、偏正短语（伟大祖国）、动宾短语（学习知识）、主谓短语（阳光明媚）、补充短语（看清楚）等。很多病句问题（如搭配不当、语序不当）就是短语内部或短语之间的组合错误。

3、单句与复句：能够区分单句和复句。复句是由两个或两个以上意义相关、结构上互不作句子成分的分句组成。要掌握常见复句的类型（并列、递进、转折、因果、条件、假设等）及其关联词的搭配使用。病句题中，关联词的使用不当是高频考点之一。

三、中考常见病句类型全解析【核心】【必备知识】

根据《考试说明》及历年中考真题，病句类型主要归结为以下六大类，需逐一攻克。

（一）搭配不当【高频考点】★★★★★

指句子中相关的句子成分之间，在意义上或习惯上不能搭配，或违反了语言规律。

1、主谓搭配不当：

【病因】主语和谓语在语义上不能构成正常的陈述关系。

【例1】他那和蔼可亲的笑容和循循善诱的教导，时时回响在我的耳边。

【分析】“笑容”可以“浮现”在眼前，但不能“回响”在耳边。主语是“笑容和教导”，谓语是“回响”。“教导”可与“回响”搭配，但“笑容”不能。可改为：他那和蔼可亲的笑容时时浮现在我的眼前，循循善诱的教导时时回响在我的耳边。

【例2】人民的生活水平正在不断地改善。

【分析】“生活水平”应与“提高”搭配，“改善”的通常是“生活条件”或“生活”。可改为：人民的生活水平正在不断地提高。

【例3】春季的武汉是一年中最美的季节。

【分析】主语是“武汉”，宾语是“季节”，主干是“武汉是季节”，显然搭配不当。可改为：武汉的春季是一年中最美的季节。

2、动宾搭配不当：

【病因】动词与它所支配的宾语在语义上不能搭配。

【例1】我们参观学习了这所学校开展“书香校园”活动的先进经验。

【分析】“参观”与“经验”不能搭配。动词“参观”的宾语通常是“学校”“场所”等。可改为：我们参观了这个学校，学习了他们开展“书香校园”活动的先进经验。

【例2】我们要努力培养自己发现问题、分析问题、解决问题的能力。

【分析】这个句子本身是正确的。“培养”与“能力”是常见的动宾搭配。

【例3】学校开展与策划的“经典诵读”活动，有助于提升同学们的文学素养。

【分析】“开展与策划”语序不当，导致“策划活动”可以，但“开展活动”在后。同时，如果是并列的动词共管一个宾语，需要检查每一个动词是否都能与宾语搭配。这里应改为“策划与开展”。

3、主宾搭配不当：

【病因】主语和宾语在意义上不能构成等同或类属关系。常见于“是”字句。

【例1】夏天的橘子是一个美丽的季节。

【分析】主语“橘子”和宾语“季节”不搭配。

【例2】青少年能否成为祖国的栋梁，关键要有一个正确的人生观。

【分析】主语“能否”（两面）与宾语“要有一个正确的人生观”（一面）搭配不当。这是典型的两面对一面问题。

4、修饰语与中心语搭配不当：

【病因】定语、状语、补语与它们所修饰、限制、补充的中心语搭配不当。

【例1】我们严肃地研究了同学们提出的建议。

【分析】“严肃”形容神情、气氛，与“研究”搭配不当。研究问题应用“认真”或“仔细”。可改为：我们认真地研究了同学们提出的建议。

【例2】他把教室打扫得干干净净、整整齐齐。

【分析】“打扫”可以“干干净净”，但无法“整整齐齐”。补语“整整齐齐”与中心语“打扫”搭配不当。可改为：他把教室打扫得干干净净，桌椅摆放得整整齐齐。

（二）成分残缺或赘余【高频考点】★★★★★

指句子结构不完整，缺少必要的成分；或句子中多了某些词，造成重复啰嗦。

1、成分残缺：

（1）主语残缺：

【病因】常见于滥用介词（通过、经过、由于、在……下等）导致主语被掩盖；或暗中更换主语导致混乱；或滥用使令性动词。

【例1】通过这次社会实践活动，使我们增长了见识，磨炼了意志。

【分析】介词“通过”和“使”同时使用，导致句子缺少主语。去掉“通过”或“使”即可。

【例2】当听到这个故事的时候，我感动得流下了眼泪。

【分析】介词“当……的时候”掩盖了主语“我”。应去掉“当”和“的时候”，让“我”作主语。

【例3】2023年跳水世界杯赛中，全红婵和陈芋汐配合默契，夺得女子双人10米跳台冠军，被大家亲切地称为“跳水twins”。

【分析】最后一个分句“被大家……”前缺少主语，应加上“她们”。

（2）谓语残缺：

【病因】常见于一句话说了主语，还没说谓语，又另起了个头；或误将介词短语当作谓语。

【例1】我们沿着陡峭的山路，再有一个多小时，就可以到达山顶了。

【分析】“我们沿着陡峭的山路”这部分缺少谓语。应在“山路”后加上“向上攀登”。

【例2】中国人民正在努力为建设一个现代化的社会主义强国。

【分析】介词短语“为建设……强国”不能单独作谓语，后面缺少动词“而奋斗”。

（3）宾语残缺：

【病因】有些动词（如解决、达到、形成、具有等）后面必须有相应的宾语，但往往被长定语掩盖或遗漏。

【例1】学校开展了以“我为人人，人人为我”为主题的演讲。

【分析】动词“开展”后面缺少核心宾语，不能说“开展……演讲”，应说“开展……活动”或“举办……演讲比赛”。可改为：学校开展了以“我为人人，人人为我”为主题的演讲活动。

【例2】我们要积极响应“保护母亲河”的行动。

【分析】“响应”后面缺少宾语。应改为：我们要积极响应“保护母亲河”行动的号召。

2、成分赘余：

（1）主语赘余：

【例】我们初三年级的同学，在课间活动时，同学们要注意安全。

【分析】前有主语“我们初三年级的同学”，后面又出现“同学们”，重复。可去掉“同学们”。

（2）谓语赘余：

【例】欢迎领导到我校莅临指导工作。

【分析】“莅临”本身就含有“到”的意思，与前面的“到”重复。可删去“到”。

（3）宾语赘余：

【例】纪念“五四”青年节的到来。

【分析】“纪念”的对象应是“‘五四’青年节”，而不是“到来”。可改为：纪念“五四”青年节。

（4）修饰语赘余：

【例】他在过去的一年中，工作极其认真负责，取得了非常优异的成绩。

【分析】“优异”已包含“非常”的意思，可删去“非常”。常见的还有“忍俊不禁地笑起来”（“忍俊不禁”就是笑的意思）、“真知灼见的意见”（“真知灼见”就是正确的见解和认识）等。

（三）语序不当【高频考点】★★★★

指句子中词语或分句的顺序不符合语法习惯或逻辑事理。

1、多层定语语序不当：

【原则】一般顺序为：领属/时间/处所>指称/数量>动词/动词短语>形容词/形容词短语>性质/材料/属性。

【例】她是一位优秀的有20多年教学经验的国家队的篮球女教练。

【分析】正确的语序应为：她是国家队的（领属）一位（数量）有20多年教学经验的（动词短语）优秀的（形容词）篮球（属性）女（属性）教练。

2、多层状语语序不当：

【原则】一般顺序为：时间>处所>范围>情态>对象。

【例】那位失主为表谢意昨天在电视台又诚挚地为他点了一首歌。

【分析】正确的语序应为：那位失主为表谢意（目的）昨天（时间）在电视台（处所）又（频率）诚挚地（情态）为他（对象）点了一首歌。

3、关联词位置不当：

【原则】若前后两个分句主语相同，关联词放在主语后；主语不同，关联词放在主语前。

【例】不仅他在遗书中提到了那些帮助过他的人，而且还表达了对生命的深深眷恋。

【分析】前后分句主语都是“他”，所以关联词“不仅”应放在主语“他”之后。改为：他不仅在遗书中提到了那些帮助过他的人，而且还表达了对生命的深深眷恋。

4、逻辑顺序不当：

【例】我们认真讨论并听取了老校长的报告。

【分析】按照逻辑，应是先“听取”后“讨论”。应改为：我们认真听取并讨论了老校长的报告。

（四）结构混乱【高频考点】★★★

指将两种不同的句式或说法生硬地糅合在一起，造成句子结构混乱、表意不清。

1、句式杂糅：

【病因】一句话中，同时使用了两种不同的表达方式，造成了结构上的纠缠。

【例1】一个人变好变坏，关键在于内因起决定作用。

【分析】这是“关键在于内因”和“内因起决定作用”两种句式的杂糅。可改为：一个人变好变坏，关键在于内因。或：一个人变好变坏，内因起决定作用。

【例2】本着以“服务考生”为原则，本次考试将为考生提供一切便利。

【分析】这是“本着……的原则”和“以……为原则”的杂糅。可改为：本着“服务考生”的原则……或：以“服务考生”为原则……

【常见杂糅结构汇总】【易错点】

（1）原因是……造成的（原因是……/是由……造成的）

（2）是为了……为目的（是为了……/以……为目的）

（3）靠的是……取得的（靠的是……/是……取得的）

（4）由于……的结果（由于……/是……的结果）

（5）大多是以……为主（大多是……/以……为主）

（6）成分是……配制而成的（成分是……/是由……配制而成的）

2、中途易辙：

【病因】一句话说了一半，忽然另起炉灶，又说另一件事。

【例】中国人民自从接受了马列主义思想之后，中国的革命就在毛泽东同志领导下大大改了样子。

【分析】“中国人民自从接受了……”之后，本应说“中国人民”怎样，但后面却换成了“中国的革命”，句子结构混乱。可改为：自从中国人民接受了马列主义思想之后，中国的革命就在毛泽东同志领导下大大改了样子。

（五）表意不明【高频考点】★★★

指句子表达的意思不清楚、不明白，让人产生多种理解，也叫歧义句。

1、指代不明：

【例】王明和李强赛跑，经过一番激烈的竞争，他终于取得了胜利。

【分析】“他”指代的是王明还是李强，不明确。

2、修饰两可：

【例】四个学校的校长参加了座谈会。

【分析】“四个”可以修饰“学校”，表示四所学校；也可以修饰“校长”，表示四位校长。可改为：学校的四位校长……或：四所学校的校长……

3、多义词或多义短语：

【例】独联体国家看不上2002年世界杯足球赛。

【分析】“看不上”有两个意思，一是指“收看不上电视转播”，二是指“瞧不起”。这句话在当时的新闻报道中确实引起了歧义。

（六）不合逻辑【难点】【热点】★★★★

指句子表达的意思在事理上说不通，不符合客观事实或人们的认知规律。

1、概念并列不当：

【病因】具有包含关系或交叉关系的概念不能并列使用。

【例1】今天的会议，我们来了许多中学生、共青团员和学生干部。

【分析】“中学生”、“共青团员”、“学生干部”这三个概念之间有交叉关系，不能并列。

【例2】这个商店主要出售水果、苹果、香蕉和日用百货。

【分析】“水果”包含“苹果”、“香蕉”，不能并列。

2、自相矛盾：

【病因】句子前后说法不一，互相抵触。

【例1】他是多少个死难者中幸免的一个。

【分析】既然是“死难者”，就不可能“幸免”，前后矛盾。

【例2】夜已经很深了，整个校园里静悄悄的，只有王亮同学还在教室里挑灯夜战。

【分析】“静悄悄的”与“挑灯夜战”相矛盾。

3、否定不当：

【病因】滥用否定词，导致句子意思与想要表达的意思完全相反。

【例1】谁也不能否认优异的成绩不是靠勤奋学习得来的。

【分析】“不能否认”就是“承认”，承认“不是靠勤奋学习得来的”，意思完全反了。应去掉第二个“不”。

【例2】为了避免今后不再发生类似事故，我们必须尽快健全安全制度。

【分析】“避免”本身表示否定，后面又加“不再”，就成了“避免……不再”，即“让事故再次发生”，意思说反了。应去掉“不”。

4、两面失衡：

【病因】句子前面包含“能否、是否、成败、优劣、好坏”等表示两方面的词语，后面却只有一方面的内容与之呼应。

【例1】有无坚定的意志，是一个人在事业上能够取得成功的关键。

【分析】前面“有无”（两面）对后面“能够取得成功”（一面），搭配失衡。应改为：有无坚定的意志，是一个人在事业上能否取得成功的关键。

【例2】学习成绩的提高，取决于学生自身是否努力。

【分析】前面“提高”（一面）对后面“是否努力”（两面），搭配失衡。应改为：学习成绩能否提高，取决于学生自身是否努力。

四、辨析病句的四大方法【核心】【操作指南】

1、语感审读法：调动语言直觉，从头到尾读一遍。对感觉别扭、拗口的地方要格外留意，这往往是病句所在。但语感有时不可靠，尤其对结构复杂、逻辑性强的句子，需用其他方法验证。

2、语法分析法：这是最根本、最有效的方法。先理清主干，找出句子的主语、谓语、宾语，看三者之间是否搭配，是否残缺。再检查枝叶，看定语、状语、补语与中心语是否搭配，语序是否恰当。这是解决搭配不当、成分残缺、语序不当等问题的利器。

3、逻辑意义分析法：有些句子从语法上看没问题，但意思上讲不通。这就需要从事理上进行分析，看概念使用是否准确，判断推理是否合乎逻辑，前后分句之间关系是否合理。主要用于辨析不合逻辑、表意不明等类型的病句。

4、标志辨析法：快速扫描句子中可能出错的“标志词”，进行针对性排查。这些标志往往是语病的“高发地带”。

【标志词速查表】【非常实用】

（1）介词开头（通过、经过、由于、为了、在……中、当……时）：警惕主语残缺。

（2）并列短语（和、与、及、顿号）：警惕搭配不当（顾此失彼）、语序不当（逻辑顺序）、概念并列不当。

（3）关联词语：警惕搭配不当、位置不当、语序不当、逻辑关系不当。

（4）否定词（不、没有、否认、避免、防止、切忌）：警惕否定不当。

（5）两面词（能否、是否、好坏、成败）：警惕两面失衡。

（6）数量词（降低、减少、缩小不能用倍数，只能用分数或百分数）：警惕数字表述错误。

（7）代词（这、那、他、她、它）：警惕指代不明。

（8）长宾语：警惕宾语中心词残缺。

（9）敬辞谦辞（莅临、光临、家父、寒舍）：警惕用错对象。

五、修改病句的基本原则与步骤【核心】【实战技巧】

（一）修改原则【务必遵循】

1、保留原意：修改不是重写，必须保持句子原本想要表达的意思。不能改变句子的核心内容和情感色彩。

2、多就少改：能调整语序就不增删词语，能局部改动就不大动干戈。修改要力求精当、简洁。

3、符合规范：修改后的句子必须语法正确，逻辑合理，表达清晰，符合现代汉语的表达习惯。

（二）解题步骤

1、一审：仔细阅读题干，明确题目要求。是选“有语病的”还是“没有语病的”？是“修改”还是“找出病因”？是“只修改一处”还是“可以多处修改”？

2、二读：运用语感审读，初步感知句子可能存在的问题。

3、三析：综合运用语法分析、逻辑分析和标志辨析法，准确找出病句的症结所在。确定属于哪一类或哪几类语病。

4、四改：依据病因和修改原则，对症下药。常用的修改符号有增（增添字词）、删（删除多余）、调（调换语序）、换（更换词语）。

5、五查：修改完成后，将修改后的句子代入原语境默读或朗读一遍，检查是否通顺、是否保持了原意、是否还有别的语病。

六、跨学科视野下的语言规范

语言的运用，不仅仅是语文一科的任务。在历史、政治等学科的论述题作答中，在理化生实验报告的撰写中，规范的书面表达都是得分的关键。

1、逻辑思维的体现：一个结构混乱、逻辑不清的句子，往往反映的是思维的不清晰。病句修改的训练，有助于锤炼思维的严密性和条理性，这对于解答任何学科的综合性大题都大有裨益。

2、信息传递的准确性：在科学描述中，语言的歧义可能导致理解的巨大偏差。例如，在生物实验报告中，“经过加热，溶液的颜色发生了变化”，这个“变化”到底是变成什么？是变深了还是变浅了？准确的语言应该是“经过加热，溶液的颜色由无色变为浅蓝色”。这要求我们在日常学习中，时刻注意语言表达的精准性。

3、文化传承与理解：经典的文言文、诗词，其语言精炼、规范，是学习语言的宝库。通过对经典篇目的诵读，能够培养良好的语感，潜移默化地提升语言运用的规范性。同时，对网络语言、外来语要有鉴别能力，自觉维护祖国语言文字的纯洁与健康。

七、常见题型与答题规范示例

（一）选择题

【例】下列句子中，没有语病的一项是（）（3分）

A、通过设立交通安全宣传站，发放宣传材料，讲解交通安全常识，使市民增强了安全意识。

B、导致青少年营养不良的原因主要是偏食挑食、吃零食过多、过度节食造成的。

C、他的写作水平明显改进了，这得益于他每天坚持阅读和练笔。

D、一个人能否成为真正的读者，关键在于青少年时期能否养成良好的阅读习惯。

【解析】A项，介词“通过”和“使”并用，导致主语残缺。B项，“原因……造成的”句式杂糅。C项，“水平”与“改进”搭配不当，应为“提高”。D项，“能否