单元七 中国特色社会主义道路-基于大概念的初中历史一轮复习教学设计（素养导向分层实施版）

单元七中国特色社会主义道路——基于大概念的初中历史一轮复习教学设计（素养导向分层实施版）一、教学内容分析  本课是初中历史九年级中考一轮复习的关键单元，内容上承社会主义建设在探索中曲折发展，下启改革开放新时期，是理解当代中国发展逻辑的核心枢纽。《义务教育历史课程标准（2022年版）》对本单元的要求，不仅在于掌握十一届三中全会、改革开放进程、邓小平理论等关键史事，更在于引导学生“初步理解中国特色社会主义道路是中国共产党领导全国各族人民在改革开放和社会主义现代化建设的伟大实践中开辟的”，并在此过程中发展史料实证、历史解释、家国情怀等核心素养。从知识图谱看，本单元需构建一个以“实践探索理论创新成就展现”为主线的结构化认知框架，将看似分散的经济体制改革、对外开放格局形成、理论体系完善等知识点，整合为有机整体，理解其内在的因果与互动关系。过程方法上，复习课应超越简单记忆，侧重于训练学生运用多种史料（如图片、数据、文献摘录）从多角度论证历史结论的能力，并初步学会运用“变与不变”、“内因与外因”等辩证思维分析改革历程。素养价值的渗透点在于，通过今昔对比、数据分析和榜样故事，让学生在实证中感受发展成就，在思辨中理解道路选择的必然性与人民性，从而自然升华对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。  学情研判方面，九年级学生经过新课学习，对基本史实已有初步印象，但知识往往呈碎片化状态，对历史事件间的深层逻辑联系把握不足，易将“改革开放”、“中国特色社会主义”等概念标签化、简单化。常见认知障碍包括：难以区分农村与城市改革步骤的差异性；对“社会主义市场经济体制”这一概念的理解停留在名词记忆层面；对于“中国特色社会主义理论体系”的渐进发展过程感到混淆。此外，面对中考，学生能力层次分化明显：基础层学生需巩固史实脉络；提高层学生需提升材料解析与综合归纳能力；拔尖层学生则需挑战开放性论述与历史规律的提炼。因此，本次复习教学将采取“前测诊断、分层搭架、协作探究”的策略，通过预习检测精准定位共性与个性问题，在课堂核心任务中设计差异化学习支持路径（如提供关键词提示卡、史料分析引导式问题链、拓展研究微课题），并利用小组合作实现“兵教兵”、“兵强兵”，使不同起点的学生都能在原有基础上获得思维进阶。二、教学目标  1.知识目标：学生能够自主梳理并准确表述中国特色社会主义道路探索中的关键节点、重大决策及其主要内容（如十一届三中全会的历史性转折、家庭联产承包责任制、经济特区设置、社会主义市场经济体制目标确立、邓小平理论指导地位确立等），形成清晰的时空脉络和知识结构图。  2.能力目标：学生能够运用文字、图片、数据等多类型史料，从背景、内容、影响等多角度分析改革开放的具体举措，并尝试用历史术语进行合理解释；能够通过小组合作，比较不同时期、不同领域的改革政策，归纳其特点，初步具备从历史现象中提炼发展逻辑的能力。  3.情感态度与价值观目标：学生在实证探究中，切实感受改革开放以来国家与人民生活发生的巨变，体会改革创新精神的时代价值；在历史情境中理解中国共产党在关键时刻作出重大决策的智慧和勇气，从而增进对中国特色社会主义道路的政治认同和家国情怀。  4.学科思维目标：重点发展学生的历史解释与唯物史观素养。通过设置“为什么改革首先从农村突破？”“‘社会主义市场经济’如何理解其‘社会主义’属性？”等思辨性问题，引导学生在具体历史条件下分析问题，理解生产力与生产关系的相互作用，初步形成全面、辩证看待历史进程的思维方式。  5.评价与元认知目标：引导学生依据“史论结合、逻辑清晰”的量规，对同伴的历史叙述或简要论述进行评价；鼓励学生在课堂小结时，反思自己构建知识体系的方法（如时间轴、概念图、比较表格哪种更有效），并规划后续个性化的复习重点。三、教学重点与难点  教学重点：理解中国特色社会主义道路开创与发展的实践历程及其内在逻辑。重点的确立，基于课标将此内容作为“中国现代史”主题的核心线索，且中考中常以材料题、论述题形式综合考查。它不仅是知识聚合的“大概念”，更是串联起经济、政治、思想等多方面史实的枢纽。掌握此重点，意味着学生能超越孤立事件，从整体上把握当代中国发展进步的钥匙，为解答综合性试题奠定坚实的认知基础。  教学难点：对“社会主义市场经济体制”这一理论创新与实践突破的深度理解，以及从历史视角辩证分析改革开放进程中机遇与挑战并存的现象。难点成因在于，该概念抽象程度高，涉及经济理论与历史实践的结合，学生缺乏相关学科背景；同时，对改革复杂性的认识需要学生具备一定的辩证思维和史料支撑，容易产生简单化或片面化的理解。突破方向在于，通过鲜活的经济数据对比、特区今昔影像资料等感性材料搭建认知阶梯，并设计循序渐进的讨论问题，引导学生从“为什么要引入市场”到“如何坚持社会主义方向”进行层递式思考。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含关键史事时间轴、改革开放前后对比组图（如深圳、浦东）、反映经济增长的动态数据图表、精选史料原文（如《解放思想，实事求是，团结一致向前看》节选）等。  1.2学习材料：设计并印制分层学习任务单（含基础填空、材料解析、观点论述等不同层级任务）、小组探究活动卡、“史海求真”课堂反馈便签纸。  1.3环境预设：将教室座位调整为适合小组合作的“岛屿式”布局，预留黑板区域用于构建集体知识图谱。  2.学生准备  2.1知识预热：完成前置性复习作业，自主阅读教材本单元内容，并尝试绘制简易思维导图。  2.2物品携带：携带教材、复习资料、不同颜色的笔用于课堂标注。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与问题驱动：同学们，在开始今天复习之前，请大家看一组图片：这是1978年安徽小岗村村民按下红手印的“生死契约”，这是2023年上海浦东陆家嘴的璀璨夜景。从破旧茅屋到摩天大楼，从按手印“讨生活”到用智慧“创未来”，这翻天覆地的变化背后，到底是一部怎样的奋斗史诗？我们常说“中国特色社会主义道路”，这条路究竟是如何在探索中越走越宽广的？今天，我们就一起来进行一场深度的历史复盘。  1.1路径明晰与目标关联：本节课，我们将化身为“历史解码员”，通过三个核心任务，一层层揭开这段波澜壮阔历史的面纱。首先，我们要共同梳理出这条道路的“关键路标”；接着，深入几个“特色站点”，探究其独到之处；最后，我们要尝试绘制一幅属于我们自己的“道路导航图”。请大家准备好你们的思维工具，我们马上出发！第二、新授环节  任务一：绘制“伟大转折”的坐标图  教师活动：首先，我们来定位起点。“请哪位同学用最简洁的语言告诉我们，十一届三中全会为什么被称为‘伟大的历史性转折’？不要背书上的原话，用你自己的理解说。”在学生回答基础上，我将展示会前《解放思想，实事求是，团结一致向前看》的讲话稿摘录和会后《人民日报》相关社论标题，引导对比：“大家看，会议前后，我们国家工作的‘重心’和‘指导思想’发生了怎样的根本性变化？请在任务单上用关键词标出。”随后，我将在黑板中央绘制一个时间轴起点，标注“1978，十一届三中全会”，并邀请学生代表上台，将“工作重心转移”、“改革开放”等关键词作为分支补充上去，构建初步图谱。  学生活动：学生积极思考并回答关于“转折”的理解。阅读教师提供的史料摘录，进行快速对比分析，在任务单上圈划出“以阶级斗争为纲”到“以经济建设为中心”、“两个凡是”到“实事求是”等关键信息。部分学生主动上台参与黑板图谱的构建，其他学生同步完善自己的笔记。  即时评价标准：1.对“转折”的理解是否抓住了“重心”和“路线”的核心变化。2.能否从提供的史料中准确提取支撑性信息。3.参与图谱构建时，关键词的归纳是否准确、精炼。  形成知识、思维、方法清单：★十一届三中全会的核心意义：这不仅是一次会议，更是中国从“站起来”后探索“富起来”的逻辑起点。关键在于实现了思想路线（实事求是）、政治路线（以经济建设为中心）、组织路线的拨乱反正。▲史料互证法：理解重大历史事件，需结合会议公报、领导人讲话、当时媒体反应等多方史料，进行互证，才能全面把握其影响。★改革开放的启动：它是全会做出的关键决策，如同车之两轮，共同驱动中国发展进入新车道。思维提示：谈到“转折”，一定要说清“从何”转向“何处”，这才是历史解释的准确性。  任务二：探究“中国特色”的实践密码（农村与城市）  教师活动：道路已经指明，第一步怎么走？“改革为什么选择农村作为突破口？难道城市不重要吗？”我将呈现改革前安徽凤阳农民逃荒讨饭的史料和当时农村人民公社体制下生产效率的数据，创设认知冲突。接着，展示小岗村“大包干”契约图片和随后几年该村粮食产量暴涨的图表：“从‘不愿干’到‘抢着干’，这‘一包’到底改变了什么？”引导学生从生产关系调整解放生产力的角度思考。随后，转折到城市：“农村改革初见效，城市改革的‘手术刀’又对准了哪里？”通过播放一段关于国有企业“放权让利”改革初期探索的短视频（约1分钟），并出示深圳特区建立前后对比的图片组，组织小组讨论：“请结合材料，概括城市经济体制改革和对外开放初期（设立经济特区）的主要做法，并思考它们与农村改革在‘破局’思路上有何异同？”  学生活动：学生陷入沉思，尝试从农业基础地位、改革风险等角度解释农村突破口的选择。分析小岗村材料时，能联系到生产积极性、责权利关系。观看城市改革视频后，以小组为单位展开热烈讨论，梳理出“扩大企业自主权”、“实行责任制”、“吸引外资、学习技术”等做法，并尝试比较城乡改革在“调动积极性”、“引入新机制”上的共性。  即时评价标准：1.能否结合具体历史条件（如经济困境、社会稳定性）分析农村首先改革的原因。2.小组讨论时，能否从材料中提取有效信息并用自己的语言进行概括。3.比较分析时，是否能看到不同领域改革内在的共通逻辑。  形成知识、思维、方法清单：★家庭联产承包责任制：它的本质是在土地公有制不变的前提下，调整经营方式，将农民的劳动付出与收入直接挂钩，极大解放了农村生产力。▲历史条件分析：任何改革举措的出台，都是特定历史条件下，为解决紧迫现实问题而进行的探索。理解农村改革，必须置于当时国民经济濒临崩溃边缘的背景中。★城市经济体制改革中心环节：增强企业活力，特别是国营大中型企业的活力。早期从“放权让利”、“承包经营”等试点开始。★经济特区“特”在何处：主要“特”在实行特殊的经济政策和管理体制（如减免税收、简化外资审批），是“技术的窗口、管理的窗口、知识的窗口、对外政策的窗口”。方法提示：比较是理解历史的好方法，比较不同领域的改革，可以帮我们抓住时代主旋律。  任务三：理解“市场姓社”的理论飞跃  教师活动：随着改革深入，一个绕不开的根本问题出现了：“计划经济等于社会主义，市场经济等于资本主义，这个观念能不能破？”我将模拟一个历史场景：“假如你是1990年代的青年，听到国家要建立‘社会主义市场经济体制’，你的第一反应可能是疑惑：社会主义怎么能和市场经济结合呢？”随后，提供两段材料：一段是邓小平南方谈话中关于“计划和市场都是经济手段”的著名论断；另一段是中共十四大报告关于社会主义市场经济体制目标的阐述节选。“请大家仔细研读，找一找：第一，这一论断打破了什么传统观念？第二，报告中对这个新体制的定语是什么？这强调了什么不能变？”我将引导学生在争论中明晰：这是社会主义基本制度与市场经济运行机制的创造性结合。  学生活动：学生被带入历史情境，感受到观念突破的震撼。仔细阅读材料，圈画关键句，如“不是社会主义与资本主义的本质区别”、“社会主义条件下的市场经济”等。通过思考和同桌交流，理解到这一理论突破的核心在于将经济手段与社会制度属性剥离，同时坚持公有制主体等社会主义根本原则。  即时评价标准：1.能否从材料中准确提炼出邓小平论断的核心观点（即破除了市场手段的制度属性标签）。2.能否理解“社会主义市场经济”这一完整表述中，“社会主义”对于根本原则的限定意义。3.是否表现出对重大理论创新之艰难与伟大的初步感悟。  形成知识、思维、方法清单：★社会主义市场经济体制目标的确立（1992年中共十四大）：这是中国特色社会主义理论划时代的突破，明确了经济体制改革的目标模式。▲核心辨析：要区分“经济体制”与“基本经济制度”。市场经济是资源配置方式（体制），公有制为主体等是根本制度，二者结合是中国特色。★邓小平理论指导地位确立：邓小平理论围绕“什么是社会主义、怎样建设社会主义”这一根本问题，开创了中国特色社会主义理论体系，十五大将其确立为党的指导思想。思维警示：这是最易混淆点之一，切记：我们建立的是“社会主义市场经济体制”，而非“市场经济”，前面的定语至关重要，体现了制度底色。  任务四：纵观“道路越走越宽”的全景图  教师活动：理论突破引领实践飞跃。“那么，这条‘中国特色’的道路究竟带来了什么？让我们用事实说话。”我将展示一组涵盖GDP增长、人均收入变化、城镇化率、高铁里程、减贫人口等指标的动态数据图表，以及反映人民生活变迁（衣、食、住、行、通信）的图片墙。“请大家结合图表，以小组为单位，用一句话概括你所看到的中国变化，并思考：这些成就的取得，最根本的保证是什么？”我将巡视各小组，鼓励他们从经济、社会、国际地位等多维度概括。  学生活动：学生被直观的数据和影像所震撼，发出阵阵惊叹。小组内积极发言，汇总观点，尝试提炼如“综合国力极大增强”、“人民生活水平显著提高”、“国际影响力日益提升”等结论。并在教师引导下，将根本原因归结到坚持了中国共产党的领导，坚持走中国特色社会主义道路。  即时评价标准：1.能否从多类型数据材料中提取有效信息并进行概括。2.小组总结的观点是否全面、准确，有材料支撑。3.能否在事实归纳的基础上，上升到对道路、理论、制度优势的理性认识。  形成知识、思维、方法清单：★改革开放与现代化建设取得的伟大成就：需从综合国力、经济发展、人民生活、国际影响等方面具体把握，用典型数据支撑结论。★中国特色社会主义道路、理论体系、制度、文化的不断发展：这是改革开放以来取得一切成绩和进步的根本原因。▲史料类型拓展：历史复习不仅要看文字史料，图表、数据、影像同样是重要的历史证据，要学会从中读取信息。情感升华点：这些成就是我们道路自信最坚实的基石，不是空洞的口号，是看得见、摸得着的变化。第三、当堂巩固训练  现在，请大家根据刚才的探索，完成分层巩固练习。基础层的同学，请完成任务单上的“时空连线”和“概念辨识”，巩固最基本的时间序列和概念内涵。综合层的同学，请阅读一段关于“苏南模式”与“温州模式”对比的短文，分析它们是如何体现社会主义市场经济活力的，并完成一道材料解析题。挑战层的同学，请尝试以“从‘计划’到‘市场’：一次思想与实践的伟大解放”为题，撰写一个简要的论述提纲（要求有观点、有史实支持）。完成过程中，可以小组内轻声讨论。5分钟后，我们将随机抽取不同层级的答案进行投影展示和互评。  反馈机制：展示基础层答案时，请全班一起判断正误，快速纠偏。展示综合层答案时，邀请其他小组评价其“史论结合”是否紧密。展示挑战层提纲时，教师进行点评，着重分析其历史逻辑的清晰度，并给出优化建议，例如：“这个同学提到了‘思想解放是前提’，非常好，如果能具体点出关于真理标准问题的讨论和邓小平南方谈话这两个关键节点，就更扎实了。”第四、课堂小结  旅程接近尾声，让我们一起来绘制本堂课的“思想地图”。请大家用2分钟时间，不看笔记，在反馈便签纸上用关键词、箭头或简单图示，梳理出“中国特色社会主义道路”从开启到发展的主要历程及关键要素。写好后，请几位同学分享他们的“地图”，并说明这样梳理的理由。……（学生分享）很好，大家从不同角度进行了结构化总结。其实，这条道路的密码就在于：坚持党的领导、坚持解放思想、坚持立足国情、坚持人民为中心。今天的复习不是终点，而是深度理解的起点。课后作业请看分层要求：必做部分（所有人）：完善并整理本节课的知识图谱。选做A（拓展应用）：采访一位长辈，了解他的“改革开放记忆”，并整理成一段200字的口述史笔记。选做B（探究挑战）：思考：中国特色社会主义进入新时代，我们面临的“改革”与40多年前的“改革”相比，有什么“变”与“不变”？写下你的思考要点。下节课，我们将走进“中国梦”的新篇章。六、作业设计  1.基础性作业（必做）：绘制一张关于“中国特色社会主义道路开创与发展”的思维导图或时间轴。要求至少包含：一个核心起点（十一届三中全会）、两大实践领域（农村改革、城市改革与对外开放）、一次理论关键突破（社会主义市场经济体制目标确立）、一系列伟大成就。旨在巩固知识结构，强化时序和逻辑观念。  2.拓展性作业（选做A）：“身边的历史”口述史采集。访谈一位家族中或社区里经历过改革开放的长辈，围绕“一件难忘的事”、“一个深刻的变化”或“一种观念的转变”展开，记录并整理一段200300字的访谈实录。旨在建立历史与生活的联系，培养史料收集与整理能力，感悟时代变迁。  3.探究性/创造性作业（选做B）：“变与不变的哲学思考”小论文提纲。以“论改革开放的‘变’与‘不变’”为题，撰写一份论述提纲。要求：明确指出在几十年改革开放进程中，哪些核心原则是“不变”的（如党的领导、社会主义方向等），哪些具体策略、发展重心是“变”的、与时俱进的，并尝试各举一例史实说明。旨在训练辩证思维、历史解释能力及初步的论述文写作框架构建能力。七、本节知识清单及拓展  ★1.十一届三中全会（1978年底）：伟大转折点。彻底否定“两个凡是”，重新确立解放思想、实事求是的思想路线；停止“以阶级斗争为纲”，作出把党和国家工作中心转移到经济建设上来、实行改革开放的历史性决策。标志着中国进入改革开放和社会主义现代化建设新时期。  ★2.家庭联产承包责任制：农村改革突破口。安徽凤阳小岗村率先实行。在土地公有制基础上，把土地承包给农户分散经营，自负盈亏。极大地调动了农民生产积极性，解放了农村生产力，为城市改革奠定基础和条件。  ★3.经济特区：对外开放的“窗口”和“试验田”。1980年，设立深圳、珠海、汕头、厦门；1988年，增设海南。实行特殊经济政策和经济管理体制，发挥了对内改革示范、对外开放引进的作用。“特区速度”成为改革开放象征。  ★4.城市经济体制改革（全面展开）：中心环节是增强企业活力，特别是国营大中型企业活力。改革内容主要包括：逐步扩大企业自主权；发展公有制为主体的多种所有制经济；实行按劳分配为主的多种分配方式等。  ★5.社会主义市场经济体制：改革目标模式的根本创新。1992年中共十四大明确提出我国经济体制改革的目标是建立社会主义市场经济体制。这一论断突破了传统观念，认为计划和市场都是经济手段，不是社会主义与资本主义的本质区别。社会主义基本制度与市场经济相结合，是中国特色。  ▲6.邓小平南方谈话（1992年初）：在改革开放面临困惑的关键时刻，邓小平视察南方发表重要讲话。核心是强调要坚持党的基本路线一百年不动摇；改革开放胆子要大一些；要抓住时机，发展自己；发展才是硬道理；计划与市场都是经济手段等。进一步解放了思想，推动了改革开放进入新阶段。  ★7.邓小平理论指导地位的确立：邓小平理论系统地回答了“什么是社会主义、怎样建设社会主义”的基本问题，是马克思主义中国化的又一重大成果。1997年中共十五大，把邓小平理论确立为党的指导思想并写入党章。  ★8.改革开放的巨大成就：综合国力大幅提升（GDP跃居世界第二）；人民生活显著改善（从温饱不足到总体小康再到全面小康）；社会事业全面发展；国际影响力空前提高。这些成就证明了中国特色社会主义道路的正确性。  ▲9.中国特色社会主义理论体系的接续发展：邓小平理论之后，“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想，都是马克思主义中国化的理论创新成果，共同构成中国特色社会主义理论体系，是坚持和发展中国特色社会主义的行动指南。  ★10.道路、理论、制度、文化自信：改革开放以来我们取得一切成绩和进步的根本原因，归结起来就是：开辟了中国特色社会主义道路，形成了中国特色社会主义理论体系，确立了中国特色社会主义制度，发展了中国特色社会主义文化。这是全党全国各族人民共同奋斗的旗帜。八、教学反思  （一）目标达成度评估  从课堂反馈与巩固练习情况看，本课预设的知识与能力目标基本达成。大多数学生能准确梳理出从十一届三中全会到社会主义市场经济体制确立的关键脉络，小组探究活动中对史料的解读和归纳也表现出一定的能力提升。情感目标通过今昔对比的强烈视觉冲击和数据实证，得到了较好的渗透，学生在感叹成就时自然流露的民族自豪感是真实的。然而，学科思维目标的达成存在分层现象：基础层学生能记住结论但独立运用辩证思维分析新情境的能力仍显不足；挑战层学生的论述提纲虽有框架，但历史逻辑的深度和史实结合的紧密度有待加强。这提示我，在后续复习中，对思维方法的显性化指导和针对性训练需进一步强化，不能停留在“讲过”层面，而要追求“会用”。  （二）教学环节有效性分析  1.导入环节：对比图片创设的认知冲突迅速抓住了学生注意力，“历史解码员”的角色设定赋予了复习课一定的探究趣味，驱动性问题有效激发了学习动机。  2.新授环节（核心任务）：四个任务层层递进的设计基本成功。任务一（绘制转折坐标）快速锚定起点，构建了集体知识框架的基础。任务二（探究实践密码）通过城乡改革的对比讨论，突破了知识孤立性，学生活动充分。任务三（理解理论飞跃）是难点突破的关键，模拟历史情境和精选核心史料的方法，部分消解了理论概念的抽象性，但仍有部分学生眼神中透露出困惑，可能需要更生活化的比喻或更简明的图示辅助理解。任务四（纵观全景图）用数据说话，成功将情感升华建立在实证基础上，避免了空洞说教。一个遗憾：小组讨论时间在某些环节略显仓促，为了教学进度，有时打断了深度思考的进程。或许可以更坚决地执行“少讲多引”，把时间真正还给学生。