7《谁是最可爱的人》公开课一等奖创新教学设计

7《谁是最可爱的人》公开课一等奖创新教学设计统编版七年级（下册）语文教学设计

7、谁是最可爱的人

教学目标

1、了解新闻通讯，学习本文通过选择典型事例来反映志愿者精神的特点。

2、学习文章叙述、抒情的手法，体会多种表达方式的综合运用。

3、批注阅读，揣摩文章精彩句段和关键语句，品味文章的语言。

4、感受作者的情感，学习志愿军战士崇高的爱国主义精神和国际主义精神。

教学重难点

●重点：

1、了解新闻通讯，学习本文通过选择典型事例来反映志愿者精神的特点。

2、批注阅读，揣摩文章精彩句段和关键语句，品味文章的语言。

●难点：学习文章叙述、抒情的手法，体会多种表达方式的综合运用。

教学方法

导读法、合作研讨、活动交流

教学准备

1、学生课外查找有关萧红和创作背景的资料、解决生字词；

2、教师设计多媒体课件、选取课文朗读视频。

教学时间：两课时

教学设计：

[预习导学]

1、上网或查资料了解魏巍

【魏巍】（1920—2008）河南郑州人，原名鸿杰，曾用笔名红杨树，当代诗人，作家。曾在1950年至1958年间三次赴朝鲜，写下了奠定其文学地位的散文《谁是最可爱的人》及《故士和祖国》《在汉江南岸的日日夜夜》等作品，历时22年创作的著名长篇小说《东方》，荣获1982年中国首届“茅盾文学奖"。

2、上网或查资料了解通讯

本文是一篇通讯（人物通讯）。通讯是新闻的一种，融叙述、议论、描写、抒情于一体，具体、生动、形象地反映新闻事件或典型人物。通讯的特点：

①生动性：通讯多借用文学手段，可以描写、抒情、对话，可以用比喻、象征、拟人等手法。因此通讯在语言和表达方法上都具有一定的文学性。

②完整性：通讯要相对完整、具体地报道人物或事物的过程。

③评论性：通讯可运用夹叙夹议的方法对人或事直接做出评论。

3、上网或查资料了解创作背景

1950年6月，美国悍然发动侵略朝鲜的战争，把战火烧到了鸭绿江边，严重威胁了我国国家安全。同年10月，应朝鲜政府要求，中国人民志愿军奔赴朝鲜，开始了“抗美援朝，保家卫国”的正义之战。本文是作者随军采访后写的一篇通讯，发表在1951年4月11日的《人民日报》上。文章一经刊发，即引起强烈反响，“最可爱的人"这个亲切而充满敬意的称呼，也由此传诵开来。

4、结合注释或查资料给加点字字音

坚韧（rèn）

淳（chún）朴

谦逊（xùn）

摁（èn）倒

覆（fù）灭

过瘾（yǐn）

迸（bèng）裂

憋（biē）闷

聚歼（jiān）掰（bāi）断军隅（yú）豁（huò）亮

5、结合注释或查资料解释词语

【迸裂】破裂；裂开而往外飞溅。

【坚韧】坚固有韧性。

【谦逊】谦虚恭谨。

【豁亮】宽敞明亮。

【隐隐约约】看起来或听起来不很清楚；感觉不很明显。

【永垂不朽】（姓名、事迹、精神等）永远流传，不磨灭。

【奋不顾身】奋勇直前，不顾生命。

5、自读课文

[课堂学习]

第一课时

学习内容：

1、介绍作者和创作背景。

2、朗读课文，解决生字词。

3、整体感知课文内容。

4、学习本文通过选择典型事例来反映志愿者精神的特点。

一、导入新课：

雄赳赳，气昂昂，跨过鸭绿江!

保和平，卫祖国，就是保家乡!

中国好儿女，齐心团结紧，抗美援朝打败美帝野心狼!

……

这首战歌激励着中国人民志愿军奔赴朝鲜前线。他们为了抗美援朝，保家卫国，与朝鲜人民并肩作战，在与敌人浴血奋战中涌现出无数可歌可泣的战斗英雄。今天我们将跟随作家魏巍的文字，拂过战火和硝烟，走近“最可爱的人”。

二、预习展示：

1、让学生结合预习导学内容，各小组派代表展示：

（1）介绍作者；（2）介绍创作背景；（3）文体常识——通讯（4）读准字音；

（5）解释词语；

2、其它小组同学进行补充、订正。

3、课件展示修改内容。

三、朗读课文

1、学生在自读课文的基础上，通读全文，结合文旁批注理解文章内容。

2、将对问题的思考简要记录在书上。

四、整体感知

自由朗读课文，整体感知文意，并思考：

文章标题“谁是最可爱的人"？怎样给出这个答案的？

教师点拨：谁是我们最可爱的人呢？我们的部队、我们的战士，我感觉他们是最可爱的人。

2、文章标题“谁是最可爱的人”，有什么妙处？

教师点拨：标题用问句形式引发读者的深入思考，调动了读者的阅读兴趣。“最可爱"概括了志愿军战士的形象特点，是文章的点睛之笔，表达了对志愿军战士的无比崇敬和爱戴之情。

课文选取了哪三个典型事例来展示战士们是最可爱的人？各表现志愿军什么精神？

教师点拨：

松骨峰战斗（书堂站战斗）：革命英雄主义精神。

马玉祥火中救朝鲜小孩：国际主义精神。

防空洞中的谈话：爱国主义精神。

4、三个事例之间是怎样衔接过渡的？

教师点拨：

句段作用

让我还是来说一段故事吧。（第4段）启下：从总叙战士们的高贵品质（第一部分）过渡到具体叙述三件感人的典型事例（第二部分）

我们的战士，对敌人这样狠，而对朝鲜人民却是那样地爱，充满国际主义的深厚热情。（第9段）承上启下：从第一个事例过渡到对第二个事例的叙述，点明第二个事例体现了志愿军战士的国际主义精神

谁都知道，朝鲜战场是艰苦些。但战士们是怎样想的呢？（第13段）承上启下：承接前文有关两个事例的叙述，引出第三个事例

5、浏览全文，把握文章的结构层次及各部分的内容大意。

教师点拨：

总—分—总的结构

第一部分（第1－3段），从切身感受提出志愿军战士是“最可爱的人”，概括歌颂他们崇高的精神境界。

第二部分（第4－14段），选用三个典型事例，表现志愿军战士崇高的思想品质，具体说明他们是我们最可爱的人。

第三部分（第15段），联系我们的幸福生活，号召人们热爱志愿军战士，因为他们确实是我们最可爱的人。

六、课堂小结

（多媒体展示）

本文通过叙述“松骨峰战斗（英勇杀敌）"马玉祥救儿童（崇高的国际主义精神）”“与吃雪战士的谈话（强烈的爱国主义）"三个事例，从侧面构成了“最可爱的人”的完整形象，同时也揭示了志愿军战士是最可爱的人这一主题。

七、作业设计

课外阅读作者的其他作品，如《汉江南岸的日日夜夜》《在风雪里》，尝试从文章的内容、结构、情感表达等方面做一些批注。

第二课时

学习内容：

1、批注阅读，揣摩文章精彩句段和关键语句，品味文章的语言。

2、学习文章叙述、抒情的手法，体会多种表达方式的综合运用。

3、感受作者的情感，学习志愿军战士崇高的爱国主义精神和国际主义精神。

一、课堂导入

志愿军战士在朝鲜战场上，浴血奋战，与敌人殊死搏斗，度过了惨烈而又艰苦的日日夜夜，留下了可歌可泣的英雄事迹，今天这节课，让我们再次走近“我们最可爱的人”，看看作者是怎样通过具体事例来刻画我们的志愿军战士的形象的。

二、细读感悟

小组合作研讨，发表看法：

请学生复述“松骨峰战斗”要点，试完成任务：

1、试梳理叙述思路。

教师明确：

第5段叙述战斗的经过，表现了战士的英勇顽强。

第6段记下烈士的名字，表达深切悼念和崇高的敬意。

第7段写营长的感受，突出战士的可爱。

2、用文中的一个词概括松骨峰战斗的特点，并说一说这部分是按照什么顺序写的。

教师明确：

壮烈

按照战争前、战争中、战争后的顺序来写的。

3、松骨峰战斗的描写生动细腻，结合具体语句赏析。

（1）当他们赶到书堂站时，逃敌也恰恰赶到那里，眼看就要从汽车路上开过去。这支部队的先头连就匆匆占领了汽车路边一个很低的光光的小山冈，阻住敌人。（“眼看"、“匆匆”、“很低的"、“光光的”等词有什么表达作用？）

教师点拨：“眼看"、“匆匆”表示时间紧迫，准备不足；“很低的"、“光光的”写出地形不利。这些修饰词语预示着战斗的激烈、艰苦，烘托了战士们不顾个人安危的英雄主义精神。

（2）文章写敌人“用了32架飞机、10多辆坦克发起集团冲锋……汽油弹的火焰把这个阵地烧红了"意图是什么？

教师点拨：写出敌人进攻猛烈，表现出敌众我寡、敌强我弱，烘托出志愿军战士的英雄主义精神。

（3）这时候，勇士们是仍然不会后退的呀，他们把枪一摔，向敌人扑去，身上帽子上呼呼地冒着火苗，把敌人抱住，让身上的火，也把占领阵地的敌人烧死。（运用了哪些动词，有何作用？）

教师点拨：动作描写，运用“摔”“扑"抱”等一系列动词，描绘出志愿军战士们与敌人英勇搏斗的场景，鲜明刻画了志愿军战士的英雄群像。

（4）烈士们的遗体，保留着各种各样的姿势，有9抱住敌人腰的，有抱住敌人头的，有掐住敌人脖子把敌人摁倒在地上的，和敌人倒在一起，烧在一起。（动词的表达效果）

教师点拨：动作描写,运用“掐"摁”“倒"烧”一系列词，写出了战后战场上志愿军战士壮烈牺牲情景，具体描写战士们的遗体姿态，表现了志愿军战士的英勇和顽强。

（二）自由读“火海救朝鲜儿童"部分，思考：

1、跳读第10自然段，画出文中外貌描写的句子,说说本句用了什么修辞手法？有何表达效果？

他长着一副微黑透红的脸膛儿，高高的个儿，站在那儿，像秋天田野里一株红高粱那样淳朴可爱。

教师点拨：运用比喻的修辞手法，把马玉祥比作红高粱，鲜明地刻画出马玉祥的淳朴可爱，表达了作者对志愿军战士的赞美。

2、请找出第11自然段中环境描写、心理描写、动作描写的语句，然后说说这种描写的作用。

（1）有几间房子着了火，火又盛，烟又大，使人不敢到跟前去……屋门口的火苗呼呼的，已经进不去人，门窗的纸已经烧着。小孩子的哭声随着那滚滚的浓烟传出来……满屋子灰洞洞的烟……火更大了，屋子里的家具什物也烧着了……

教师点拨：环境描写，描写火盛烟大，突出环境之危险，烘托马玉祥救人时的奋不顾身。

（2）我能够不进去吗？我不能！我想，要在祖国遇见这种情形，我能够进去，那么，在朝鲜我就可以不进去吗？朝鲜人民和我们祖国的人民不是一样的吗？

教师点拨：心理描写，表现了志愿军战士对朝鲜人民深厚的感情，写出战士救朝鲜儿童的思想基础。

（3）我就踹开门，扑了进去……只是在地上乱摸。先摸着一个大人，拉了拉没拉动；又向大人的身后摸，才摸着小孩儿的腿，我就一把抓着抱起来，跳出门去……我就把他往地上一放，就又从那火门里钻了进去。

教师点拨：动作描写，这些动词准确再现了马玉祥救人的过程，表现了马玉祥不怕危险救朝鲜儿童的英勇行为。

（三）分角色朗读防空洞谈话部分，并思考：

战士的三个回答表现了他的哪些思想品格？(提示：抓住战士的三“笑”一“兴奋")

学生找出相关内容，思考、回答：

（1）我问他：“你不觉得苦吗？”

“怎么能不觉得！咱们革命军队又不是个怪物！不过我们的光荣也就在这里。"

“我在这里吃雪，正是为了我们祖国的人民不吃雪。”

“我在这里流点血不算什么，吃点苦又算什么哩！"

教师点拨：为了人民的安宁幸福不觉得苦——高尚的苦乐观

（2）我又问：“你想不想祖国呀？”

“……如果回去，祖国的老百姓问：‘我们托付给你们的任务完成得怎么样啦？’我怎么答对呢？我说‘朝鲜半边红，半边黑’，这算什么话呢？"

教师点拨：想祖国，但要完成祖国人民的嘱托——高度的责任感

（3）我接着问：“你们经历了这么多危险，吃了这么多辛苦，你们对祖国，对朝鲜有什么要求吗？”

“我们什么也不要。……一块‘朝鲜解放纪念章’,我们愿意戴在胸脯上,回到咱们的祖国去。"

教师点拨：要求一块“朝鲜解放纪念章”——崇高的荣誉感

体会感情

本文情感浓烈，作者运用议论、抒情让感情喷泻。请跳读课文，找出文中议论与抒情有机融合的段落并朗读，然后从人称、句式、修辞等角度分析其表达效果，批注在旁边。

教师明确:第1、2、3、8、9、12、14、15自然段。

(一)赏析前三段

1、第1段的主要表达方式是什么？表达了作者怎样的心情？

教师点拨：第1段以抒情为主，作者以无比激动的心情，表达了在朝鲜的切身感受。

2、第二、三段运用了怎样的修辞手法？有什么作用？

（1）谁是我们最可爱的人呢？我们的战士，我感到他们是最可爱的人。

教师点拨：运用设问的修辞手法，自问自答，点明志愿军战士是“最可爱的人”，呼应题目。

（2）他们的品质是那样地纯洁和高尚，他们的意志是那样地坚韧和刚强，他们的气质是那样地淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样地美丽和宽广!

教师点拨：运用排比的修辞手法，从品质（纯洁、高尚）、意志（坚韧、刚强）、气质（淳朴、谦逊）、胸怀（美丽、宽广）这四个方面高度概括和热情赞颂了战士们的高贵品质，抒发了对战士们强烈的赞美之情。

(二)赏析后两段

（1）他们是历史上、世界上第一流的战士，第一流的人！他们是世界上一切善良爱好和平人民的优秀之花！是我们值得骄傲的祖国之花！我们以我们的祖国有这样的英雄而骄傲，我们以生在这个英雄的国度而自豪！

教师点拨：运用反复的修辞手法，将反复手法和感叹句相结合，直抒胸臆，大胆议论，使得情感流露更加充沛，热情且强烈地表达了对志愿军战士的赞颂。

（2）最后一段（第15段）有何作用？请自选角度简要