从观察到表达：我为国宝大熊猫“画像”-小学三年级下册习作指导教学设计

从观察到表达：我为国宝大熊猫“画像”——小学三年级下册习作指导教学设计一、教学内容分析  依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段（34年级）“表达与交流”的目标要求，本课教学坐标明确锚定于“观察与描述”这一核心能力的进阶培养。从知识技能图谱观之，学生需在前期学习“观察周围世界”的基础上，聚焦于对一个熟悉事物（国宝大熊猫）进行多维信息（外形、习性、趣事等）的搜集、筛选与有序整合，并运用所学词语和具体语句进行生动描写，其认知要求从“识记、了解”走向“理解、应用与初步创造”，是构建条理清晰、内容具体的片段式说明性习作的关键节点。从过程方法路径析之，本课蕴含“围绕中心意思，从不同方面收集资料并尝试表达”的学科思想方法。课堂将转化为一个微型的“信息处理与文字转化”探究场：学生通过观看视频、阅读资料卡、回忆经验等多渠道获取信息，经历“提取关键特征—归纳整理—有序表达”的思维加工过程，这正是将信息转化为个人表达的实践路径。从素养价值渗透探之，本节课以“国宝大熊猫”为知识载体，其背后的育人价值丰厚。在语言建构与运用中，培养学生准确、形象、有条理地描述事物的能力；在思维发展与提升中，锻炼其信息处理与逻辑组织能力；在审美鉴赏与创造中，引导其感受大熊猫的独特之美，激发表达与创造的兴趣；在文化传承与理解中，潜移默化地增强对国宝的珍视与民族文化的认同感，实现“润物无声”的素养融合。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：已有基础与障碍方面，三年级学生对大熊猫有普遍的喜爱和一定的外形、食性认知，生活经验（如动物园见闻、纪录片观看）是宝贵的写作素材。然而，他们的认知多呈零散、模糊状态，存在“知道但写不细”、“有兴趣但无条理”的普遍障碍。具体表现为：描述易流于“很可爱”“黑白两色”的概括，缺乏有序、细致的观察与描写；信息整合能力弱，容易堆砌材料，逻辑混乱。过程评估设计方面，将通过“预热分享”环节的口头描述，快速诊断学生的原始认知水平和表达痛点；在新授环节的“信息归类”活动中，观察学生筛选与归纳信息的能力；在起草与修改环节，通过巡视与抽样点评，动态把握学生将思维转化为文字的难点。教学调适策略方面，针对上述诊断，提供分层支持：对于观察与表达较弱的学生，提供“观察支架”（如：外形分解图、好词锦囊）和句式范例，引导其“照着样子说和写”；对于基础良好的学生，鼓励其运用更丰富的修辞和个性化的语言，挑战更高阶的“趣事生动讲述”任务；通过小组合作、同伴互评，让不同层次的学生在交流中互相启发，教师则扮演“资源提供者”和“思维点拨者”的角色。二、教学目标  知识目标：学生能够围绕“国宝大熊猫”这一主题，从外形、习性（吃、住、玩）等不同方面，主动搜集并筛选出关键、有趣的信息点，初步构建关于介绍某一事物的信息网络图，理解并尝试运用“总分”或“从整体到局部”的顺序来组织材料。  能力目标：学生能够将搜集到的信息进行有序整理，并运用本学期积累的生动词语和比喻、拟人等修辞手法，写出一段（或几段）内容相对具体、语句较为通顺的介绍性文字，基本做到围绕一个特点写清楚，初步完成从“信息碎片”到“连贯表达”的转化。  情感态度与价值观目标：在了解大熊猫的独特性和珍贵性的过程中，激发对国宝大熊猫的喜爱与保护意识，在习作交流中乐于分享自己的发现与感受，体验用文字“为熊猫画像”的成就感，培养认真观察、乐于表达的生活态度。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察思维与逻辑思维。通过“多感官观察（看视频、读资料）”和“信息归类”活动，引导学生学习从多角度捕捉特征、提取关键信息的观察方法；通过构思写作提纲，初步学习按一定顺序（如外形、习性分点）组织材料的逻辑方法，克服思维碎片化。  评价与元认知目标：引导学生依据“三星评价表”（内容清楚、顺序合理、语句生动）进行简单的同伴互评与自我修改，能说出自己习作中一个写得好的地方和一处可以修改的地方，初步养成“写后读一读、改一改”的习作反思习惯。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生学习并实践“按一定顺序，运用具体生动的语言介绍大熊猫”。其确立依据源于课标对第二学段习作“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。”“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”的核心要求。此重点直接指向学生书面表达能力的核心——有条理、写具体，是克服“记流水账”式写作、提升表达质量的关键枢纽，对后续学习介绍其他事物、乃至写人记事均有奠基作用。  教学难点：学生如何将零散、多元的信息（外形、习性、地位等）进行有效筛选与整合，并组织成一段条理清晰、主次分明的连贯文字。难点成因在于：三年级学生的逻辑组织能力尚在发展初期，面对较多信息时容易陷入“眉毛胡子一把抓”或“东一句西一句”的困境；同时，将直观的视觉形象和facts（事实）转化为生动、具体的书面语言，存在认知跨度。预设依据来自对学情的分析及以往学生习作中常见的“信息堆砌”、“顺序混乱”、“描写干瘪”等典型问题。突破方向在于提供清晰的“信息归类”脚手架和“写作顺序”范例支架，通过“先说后写”、“分段仿写”降低难度。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含大熊猫高清图片集、短视频（涵盖进食、玩耍、睡觉等）、大熊猫知识趣味选择题；“熊猫信息卡”电子版及纸质版；范文支架与“好词佳句锦囊”板贴。  1.2学习任务单：设计分层学习任务单，包括“我的观察记录表”、“写作构思图（提纲）”、“三星评价表（自评与互评）”。2.学生准备  回忆或简单查找关于大熊猫的知识；携带习作本和彩色笔。3.环境布置  黑板分区规划：左侧为课题与核心问题，中部为“信息归类区”（外形、习性、其他），右侧为“好词佳句加油站”。学生座位按四人小组排列，便于讨论与互评。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设，激发兴趣：“同学们，今天老师要请大家担任一位特别的‘小画家’，不过我们用的不是画笔，而是——文字！我们要为一位深受世界喜爱的‘大明星’画一张文字肖像。猜猜它是谁？（播放仅有熊猫背影或局部特写的短片）看，它来了！”（学生猜测并确认是大熊猫）“对，就是我们的国宝大熊猫！大家好像都很熟悉它，但你能用文字把它‘画’得让大家仿佛亲眼看见一样吗？”  1.1问题提出与路径明晰：“这就是我们今天要挑战的任务——用文字为国宝大熊猫‘画像’。怎样才能‘画’得又像又生动呢？我们需要先当好多‘侦探’，从多个角度仔细观察、搜集信息（指板书‘观察’），然后再当巧‘裁缝’，把信息有条理、有重点地‘缝’成一件漂亮的文字外衣（指板书‘表达’）。我们先来比一比，谁对这位国宝‘模特’了解得更多、更细！”第二、新授环节  任务一：预热分享——我眼中的“熊猫印象”  教师活动：教师以采访者身份发起“熊猫知多少”快问快答预热活动。“首先来个头脑热身！说到大熊猫，你脑子里最先蹦出来的三个词是什么？”（板书学生答案）接着追问：“谁能用一两句话说说，熊猫给你最深的印象是什么？比如，它看起来怎么样？或者它做什么事很有趣？”教师倾听并快速归类学生的初始表达水平，用“哦，你抓住了它黑白毛色的特点”、“你说它懒洋洋的，这是它的状态，很有趣”等点评语，既鼓励又暗示范畴。随后出示几张极具特点的熊猫图片（如吃竹子、爬树、打滚），引导学生观察细节：“看这张，它吃竹子的样子像我们吃什么？手是怎么握的？”  学生活动：学生积极参与热场问答，脱口而出“黑白”、“可爱”、“胖乎乎”、“吃竹子”等关键词。在教师追问和图片刺激下，尝试用短句描述初步印象，如“它圆圆的，走路慢吞吞”、“它抱着竹子啃的样子很认真”。观察图片时，会注意到“它好像有‘黑眼圈’”、“它用‘手’抓着竹子吃”等细节，并乐于分享。  即时评价标准：1.参与积极性：是否主动分享自己的看法。2.观察的敏锐度：能否提到熊猫的显著特征（如颜色、体态）或有趣行为。3.表达的初步完整性：能否尝试用完整的句子而不仅仅是词语来描述。  形成知识、思维、方法清单：★观察是表达的基础。动笔前，先调动生活经验和记忆，进行初步的信息检索与分享。▲描述从显著特征开始。颜色、体型是最易捕捉的观察点。●口头表达是书面表达的预演。大胆说出来的过程，就是在整理思维。  任务二：信息探秘——给熊猫信息“分分类”  教师活动：教师提供“熊猫信息卡”（包含精选的文字片段和数字，如体重、食量、寿命、生活习性片段、珍贵性说明等），并播放一段23分钟的综合短视频。“光靠印象还不够，让我们当一回信息侦察兵！请大家以小组为单位，仔细阅读信息卡、观看视频，完成‘观察记录表’：你发现了关于熊猫的哪些‘小秘密’？试着把它们归归类，比如：哪些是关于它‘长什么样’的（外形）？哪些是关于它‘怎么生活’的（习性）？还有哪些是有趣的小知识？”教师巡视指导，帮助有困难的小组明确分类标准。随后组织全班交流，将各组找到的关键信息，归类板书到预设的“外形”、“习性（吃、住、玩）”、“其他小知识”区域。  学生活动：学生以小组形式合作学习，阅读文本，观看视频，边发现边记录。他们会讨论：“黑白毛色、胖乎乎归到‘外形’”、“爱吃竹子、每天吃很多是‘吃’的习性”、“会爬树、爱睡觉是‘玩’和‘休息’”。在交流环节，小组代表汇报发现，其他小组补充，共同完善黑板上的信息图谱。  即时评价标准：1.合作有效性：小组成员是否分工明确，共同参与寻找与讨论。2.信息筛选能力：能否从材料中提取关键信息，而非照抄全文。3.归类逻辑性：能否依据教师提供的类别，将信息进行正确归类。  形成知识、思维、方法清单：★信息需要筛选与归类。面对众多资料，要有目的地提取关键点，并按不同方面（外形、习性）整理，这是让文章有条理的前提。▲合作学习能汇集更多智慧。小组讨论可以互相补充，发现个人忽略的细节。●利用工具（表格）整理思维。学习单是帮助我们有条理地记录和分析信息的好帮手。  任务三：范文引路——发现表达的“小妙招”  教师活动：教师在黑板上呈现一段结构清晰的范文（或片段），例如：“大熊猫真是可爱的动物。它的样子很有趣：身子胖乎乎的，尾巴短短的，全身的毛光滑柔顺。最引人注目的是它那对黑眼圈，就像戴着一副酷酷的墨镜。它吃起竹子来可香了……”教师采用“放大镜阅读法”引导：“请大家当小小评论家，看看这段文字好在哪里？第一，作者是从哪几个方面写熊猫的？（圈出‘样子’、‘吃’）对，这叫‘从不同方面写’。第二，写样子时，是按什么顺序写的？（先整体‘身子胖’，再局部‘尾巴’、‘毛’，最后重点‘黑眼圈’）这叫做‘从整体到局部’。第三，哪些句子让你觉得特别生动？为什么？”（引导学生关注“像戴着一副酷酷的墨镜”这样的比喻句）。随后，打开“好词佳句加油站”，师生共同补充如“圆滚滚”、“笨拙又灵活”、“津津有味”等词语。  学生活动：学生朗读或默读范文，在教师引导下进行赏析。他们会发现作者分“样子”和“吃”两方面写，样子部分写了身体、尾巴、毛和黑眼圈。能指出比喻句让描写更生动。在“加油站”环节，积极贡献自己想到的或从资料中学到的好词好句。  即时评价标准：1.文本分析能力：能否在教师引导下发现范文在结构和语言上的特点。2.语言敏感性：能否识别并欣赏文中生动形象的表达。3.积累与应用意识：是否乐于积累“加油站”中的词语并有意愿在写作中使用。  形成知识、思维、方法清单：★介绍事物可以“从不同方面”写。这是使内容充实、条理清晰的核心方法。★描写外形可以“从整体到局部”。这是一种常用的、使描述有序的观察和写作顺序。▲让语言变生动的法宝：运用比喻、拟人等修辞，使用准确、形象的词语（如“津津有味”而非“吃得很快”）。  任务四：构思支架——搭建我的“写作蓝图”  教师活动：教师引导学生利用板书上归类好的信息和范文的启发，个人完成“写作构思图”（简易提纲）。“信息有了，方法学了，现在要动手‘建造’我们自己的文章了。不用急着一口气写完，我们先画张‘设计图’。你的文章打算重点写哪几个方面？比如，可以主要写外形和吃竹子，也可以写外形和玩耍。选你最想写的一两个方面，在构思图上标出来。”教师提供分层支持：对能力强的学生，鼓励其思考如何开头结尾，使段落更完整；对需要支持的学生，提供“构思图”模板（如：开头（总写）→方面一（外形）→方面二（吃或玩）→结尾（感想）），并引导其从已归类信息中选择具体内容填入。  学生活动：学生静心思考，参照黑板上的信息分类和范文结构，在“写作构思图”上勾勒自己的写作框架。有的学生可能选择“外形+吃”，有的可能选择“外形+玩”。他们会将之前记录的具体信息点（如：黑眼圈像墨镜、用“手”抓竹子）分配到对应的写作部分中，初步完成内容布局。  即时评价标准：1.构思的目的性：能否根据兴趣和材料，有选择地确定写作重点方面。2.结构的初步意识：构思图是否体现出一定的顺序（如先写外形再写习性）。3.内容与结构的匹配度：分配到各部分的信息点是否属于该方面。  形成知识、思维、方法清单：★“写什么”比“马上写”更重要。动笔前列提纲或构思图，能帮助理清思路，避免写作时卡壳或跑题。▲写作要有重点。一篇文章不必面面俱到，选择自己最感兴趣、材料最生动的方面重点写。●构思图是思维的导航仪。它将零散的想法视觉化、结构化，是高效写作的重要工具。  任务五：自主创作与初改——为熊猫“文字画像”  教师活动：教师给出明确的写作时间，并提出核心要求：“现在，请大家根据你的‘设计图’，开始为大熊猫创作文字画像吧！记住我们的目标：一方面，内容清楚（按你计划的方面写）；二方面，顺序合理（比如写外形有顺序）；三方面，语句生动（试试用上‘加油站’里的好词或比喻）。写的时候如果忘了某个特点怎么写，可以看看黑板上的信息图。”教师巡视，进行个别化指导：对写作流畅的学生，轻声鼓励或提示其丰富细节；对遇到困难的学生，俯身指点，帮助其回忆观察所得或参考范文句式。写作时间过半后，提示：“写完一段的同学，可以自己小声读一读，看看通顺不通顺，有没有漏掉想写的内容。”  学生活动：学生进入自主写作状态，参照构思图和信息，尝试将思维转化为文字。过程中，会不时抬头看黑板上的信息或“好词佳句加油站”，努力运用所学。完成部分内容后，部分学生开始尝试自读初改，检查语句是否通顺。  即时评价标准：1.写作的专注度与持续性。2.对构思图的执行度：是否按自己预设的方面和顺序进行写作。3.语言应用的尝试：是否努力运用积累的词语或句式，使表达更具体。  形成知识、思维、方法清单：★写作是将内部思维转化为外部文字的过程。需要专注和持续的练习。★“自读修改”是写作的好习惯。写完后读一读，能发现很多诸如漏字、语句不通的问题。▲借鉴与模仿是学习写作的重要途径。参考范文的结构和表达方式，并尝试运用积累的语言材料，是快速提升的有效方法。第三、当堂巩固训练  1.分层、变式训练体系：  基础层（全体尝试）：“请运用‘三星标准’（内容清楚、顺序合理、语句生动），检查并修改自己刚才写的片段。重点读一读，看看内容是否写清楚了？顺序对不对？”学生进行自我修改。  综合层（大部分学生参与）：开展“伙伴夸夸团”活动。同桌或四人小组内交换习作片段，依据“三星评价表”进行互评。“请你当小老师，找找同桌作文里的一个优点（比如，哪个词用得妙？哪句话写得特别像？），再友好地提出一个小建议（比如，这里如果加上……会不会更清楚？）。”  挑战层（学有余力学生选做）：“如果你已经写完了外形和一种习性，可以挑战一下，为你笔下的熊猫加一个有趣的‘标题’，或者写一句特别的‘结束语’，表达你对它的喜爱或感想。”  2.反馈机制：教师巡视参与互评过程，收集典型例子。随后邀请一组学生展示互评过程（一人读片段，另一人说优点和建议）。教师选取一份中等偏上的习作片段进行投屏，带领全班依据“三星标准”进行集体评议。“大家看，这位同学写熊猫吃竹子，‘它用前爪紧紧地抓住竹子，左一口，右一口，吃得津津有味。’你们觉得这几句好在哪？（内容清楚、‘紧紧’‘津津有味’用词生动）有没有可以让它更生动的建议？（比如，吃得怎么样？可以加‘咔嚓咔嚓响’）”。通过同伴互评、教师讲评、范例共议，提供多角度、及时的反饋。第四、课堂小结  1.知识整合与方法提炼：教师引导学生回顾学习历程。“同学们，今天我们完成了一次精彩的文字‘画像’。回顾一下，我们是怎样一步步把大熊猫介绍清楚的？”师生共同梳理：先多角度观察搜集信息（看、读、想）→接着给信息分类整理（外形、习性……）→然后学习范文的方法（分方面、有顺序、写生动）→再画自己的构思图（定重点、排顺序）→最后动笔写并修改。教师总结：“看，观察、整理、构思、表达、修改，这就是我们写好介绍性文章的小秘诀。”  2.作业布置与延伸：“今天的作业是分层的：必做作业：回家后，将课堂上的习作片段读给家人听，并根据他们的反馈和课堂上的互评建议，修改、誊抄在正式的作文本上，为你笔下的熊猫配上简单的画。选做作业：感兴趣的同学，可以尝试用今天学到的方法（分方面、有顺序），为你喜欢的另一种动物（比如你家的小狗、小猫，或者动物园里看到的其他动物）写一个简短的介绍片段。”最后，提出延伸思考：“大熊猫为什么能成为‘国宝’呢？这个问题留给大家课后去探索，我们下节课可以继续分享。”六、作业设计  基础性作业：1.完善课堂习作。将课堂上关于大熊猫的写作片段，根据自我修改、同伴建议和教师点评，进行认真修改后，工整地誊抄在作文本上。2.朗读与分享。将誊抄好的作文片段声情并茂地读给至少一位家人听，并请家人在文末写下简单的“听后感”（一句话即可，如“写得真像！”、“我仿佛看到了熊猫”）。  拓展性作业：1.图文创作。为自己的大熊猫习作片段设计一个有趣的标题，并在空白处画一幅与文字内容相匹配的插图（简笔画即可），制作成一张“熊猫名片”。2.资料拓展阅读。查找一则关于大熊猫保护或野化放归的短新闻或小故事，读一读，了解国宝保护的现状与努力。  探究性/创造性作业：1.“我是熊猫代言人”微型项目。假设你要向一位外国小朋友介绍大熊猫，请结合你今天写的文章和查找的资料，设计一份简短的、中英文关键词结合的“熊猫推介卡”（可以用绘画、剪贴、文字等多种形式）。2.对比观察写作。运用本节课学习的“多角度观察、分方面描写”的方法，观察家里的一种宠物或小区里常见的一种小动物（如麻雀、猫咪），写一个观察小片段，注意抓住它与众不同的特点。七、本节知识清单及拓展  ★观察是习作的源泉。写作前要有目的、多角度（看、听、查资料）地观察事物，积累丰富的第一手材料和感受。  ★信息归类法。将收集到的关于事物的零散信息，按照不同的方面（如外形、习性、用途、故事等）进行分类整理，能使思路清晰，为有条理地写作打下基础。  ★“分方面介绍”的写作结构。这是本课的核心写作方法。在介绍一个事物时，不要混在一起写，可以选取23个主要方面（如大熊猫的外形和吃竹子）分别写，每个方面写清楚，文章就显得条理分明。教学提示：对于初学者，建议先练习写两个方面。  ★描写外形的常见顺序：“从整体到局部”是一种非常实用的顺序。即先写事物给人的整体印象（如胖乎乎、毛茸茸），再按照一定顺序（如从上到下、从大到小）写各个局部特征（如耳朵、眼睛、四肢、尾巴）。认知说明：这符合人们观察事物的普遍认知规律。  ▲让语言生动的两个技巧：1.运用比喻：将不熟悉或抽象的特征，比作熟悉、具体的事物（如黑眼圈像墨镜）。2.使用准确、形象的动词和形容词：如用“紧紧地抓住”、“津津有味地吃”代替“拿着”、“吃着”。  ●写作提纲（构思图）的作用：在动笔前列一个简单的提纲，确定先写什么、后写什么、重点写什么，就像建筑蓝图一样，能有效避免写作时“跑题”或“写乱”。认知说明：这是培养逻辑思维和规划能力的重要步骤。  ●修改是写作的重要组成部分。好文章是改出来的。初步完成写作后，要通过“自读”（检查语句是否通顺）和“他用”（请他人提建议）来发现问题并进行修改。教学提示：培养“写后必读”的习惯从三年级开始。  ▲国宝大熊猫的关键知识（拓展）：1.珍稀性：是中国特有的物种，被誉为“活化石”，数量稀少。2.食性特点：属于食肉目，但主食是竹子，消化系统具有特殊性。3.文化意义：是世界自然基金会的标志，是中国对外友好的“友谊使者”。教学提示：这些知识可以作为丰富作文内容的背景材料，增强文章的文化内涵。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过“信息归类”任务和构思图搭建，大部分学生能初步建立“分方面介绍”的结构意识，并在习作片段中尝试运用。从当堂习作片段看，学生普遍能写出熊猫的23个特征，且语句的生动性相比课前预热分享有显著提升，如“像戴着黑眼镜”、“笨拙地爬树”等表达频现。情感目标在课堂热烈的氛围和作品分享中得到较好实现。元认知目标中的互评环节，学生能在教师引导下依据标准进行简单评价，但自我修改的深度和自主性仍需长期培养。一个明显的证据是，在同伴互评后，学生能立即对标修改自己文中类似的模糊表述，这说明评价标准起到了“脚手架”作用。  （二）核心环节有效性评估1.“信息探秘”与“归类”环节：这是将学生从“模糊印象”引向“清晰认知”的关键转折。小组合作形式有效调动了参与度，但部分小组在信息筛选时存在“抄录”而非“提取关键词”的现象。下次可设计更具体的提取任务，如“用不超过5个词概括它的一个习性”。2.“范文引路”环节：采用“放大镜式”分析，聚焦结构与方法而非内容模仿，效果较好。学生能快速捕捉到“分方面”和“比喻”的妙处。但范文的典型性需更强，可准备正反例对比，让学生更深刻体会“有条理”与“无条理”的差异。3.“构思图”环节：此环节是差异化教学的关键点。为能力较弱学生提供的模板支架作用明显，帮助他们顺利渡过了“不知如何下笔”的困境。但如何引导能力强的学生突破模板，构思更具个性的开头、结尾或逻辑顺序，是后续需加强设计的。  （三）学生表现深度剖析课堂中，学生群体呈现出明显的分层：约三成学生（A层）思维活跃，能迅速整合