闽教版小学英语四年级上册 Unit 2 Daily Life 单元知识清单与核心素养教学设计

闽教版小学英语四年级上册Unit2DailyLife单元知识清单与核心素养教学设计

一、课程背景与课程标准解读

本设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，针对闽教版（三起）四年级上册Unit2“DailyLife”进行深度开发与重构。本单元属于“人与自我”及“人与社会”范畴，涉及“生活与学习”主题群，子主题内容为“时间管理”、“自我管理与生活习惯”以及“家庭责任”。

本设计以大单元教学观统领全局，打破传统课时壁垒，确立了以“MyDay,MyLife”为核心的跨学科项目式学习。旨在引导学生在真实语境中探究“如何规划高效、健康且富有责任感的一天”。设计深度融合了英语学习活动观，确保学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。通过对教材的深度整合，本设计不仅关注语言知识的习得，更致力于培养学生的核心素养，包括语言能力（时间表达、活动描述）、文化意识（理解中外儿童作息差异）、思维品质（批判性分析作息安排的合理性）和学习能力（自主归纳语法规则）。

二、学情深度分析与教学起点定位

本课的授课对象为小学四年级上学期的学生。经过一年的英语学习，他们已具备基础的问候语、简单的自我介绍以及对颜色、数字、部分学校用品的认知。然而，本单元是他们首次系统接触时间表达法（整点、半点及具体时刻）以及一般现在时的核心用法，特别是动词第三人称单数的变化，这将是【难点】中的重中之重。

从认知发展阶段来看，四年级学生正处于具体运算阶段，对直观、形象、有节奏感的内容接受度高，但抽象思维能力尚在发展中。因此，教学设计必须依托于真实的、可视化的生活场景。他们对“日常生活”这一话题有切身的体验和强烈的表达欲望，这构成了学习的【基础】动机。教学需从学生自身的“第一人称”表述出发，逐步过渡到描述他人的“第三人称”，形成螺旋式上升的认知梯度。

三、单元教学目标设计与分层设定

基于核心素养，本单元教学目标设定如下：

语言能力目标：学生能够听、说、认读核心词汇，并能准确运用句型“I/You/We/They+动词原形+at+时间”以及“He/She/It+动词三单形式+at+时间”描述日常活动时间；能就日常作息进行问答。

文化意识目标：学生能够了解中西方儿童在作息时间、分担家务等方面的异同，树立劳动光荣的观念，培养时间管理的意识。

思维品质目标：学生能够通过对作息时间表的分析，学会合理安排时间；能够通过对比第一人称与第三人称的动词变化，归纳语法规则，培养逻辑思维能力。

学习能力目标：学生能够在小组合作中积极与他人合作，通过制作“MyIdealDay”海报或Vlog，主动运用所学语言进行真实交流，并借助phonics规则拼读记忆单词。

四、单元核心知识清单（应列尽列）

（一）核心词汇【基础】

动词短语（日常活动）：

getup（起床）【高频考点】

havebreakfast/lunch/dinner（吃早/午/晚餐）

gotoschool（去上学）

haveclasses（上课）

gohome（回家）

dohomework（做作业）

watchTV（看电视）

gotobed（上床睡觉）

cleanthewindows（擦窗户）【家务类】

sweepthefloor（扫地）【家务类】【热点】

pickupthetoys（收拾玩具）【家务类】

washclothes（洗衣服）【家务类】

run（跑步）

swim（游泳）

playsports（做运动）

dance（跳舞）

playtheviolin（拉小提琴）

名词与交通工具：

bus（公共汽车）

car（小汽车）

time（时间）

oclock（……点钟）

a.m.（上午）

p.m.（下午）

形容词：

full（满的；饱的）【一词多义】

（二）核心句型【非常重要】

询问与表达时间：

Whendoyou+动词原形+其他？

I+动词原形+at+时间.

例：Whendoyougetup？

Igetupat6：30a.m.-4

询问与表达他人时间：

Whendoeshe/she+动词原形+其他？

He/She+动词三单形式+at+时间.

例：Whendoesshehavebreakfast？

Shehasbreakfastat7：40a.m.-1

描述交通工具与状态：

Howdoyougotoschool？

Igotoschoolbybus/car./Itakeabustoschool.

Thebusisfull.（汽车满人了。）-4

表达能力与意愿：

Ican+动词原形.（我会……）

例：Icansweepthefloor.Icanpickupthetoys.-5

（三）核心语法【难点】【高频考点】

一般现在时的用法：

第一人称/第二人称/复数主语：主语+动词原形。

第三人称单数（he/she/it）：主语+动词三单形式。

动词三单变化规则：

一般情况加-s：get→gets，swim→swims，play→plays.

以ch，sh，s，x，o结尾加-es：go→goes，watch→watches，do→does.

以辅音字母+y结尾，变y为i加-es：fly→flies，study→studies.

（have/has属于特殊变化，必须牢记）【非常重要】

时间介词的使用：

在具体时刻前用介词“at”.（at7oclock，at7：30）【高频考点】

在泛指上午/下午/晚上用“in”.（inthemorning，intheafternoon，intheevening）

五、教学实施过程（核心环节详细展开）

本单元教学分为四个课时，遵循“感知-归纳-应用-创新”的认知路径，以大任务“制作班级Vlog：ADayofClass___”为最终项目驱动。

第一课时：Lesson1IGetUpat7：30a.m.（聚焦“我”的作息）

教学环节1：情境导入与主题感知

教师播放一段精心剪辑的、快节奏的“ADayofaKid”英文短视频（包含起床、吃饭、上学等镜头），视频中每项活动都配有时钟动画和英文短语旁白。看完后，教师以问题“Whatisthevideoabout？”引导学生说出“DailyLife”，板书课题。随即，教师利用肢体语言做出“起床”的动作，问学生“WhatamIdoing？”，自然引出“getup”。

教学环节2：新知呈现与音义结合

教师利用多媒体课件展示课本主人公Sally的早晨活动图，但遮挡住时间。教师播放课文录音，让学生带着任务“WhendoesSallygetup？”听第一遍。听后，请学生尝试回答，引出核心句型“Igetupat6：30a.m.”。教师此时利用物理钟表教具，拨动指针，清晰示范时间表达法：先读小时，再读分钟。特别强调a.m.与p.m.的区别。通过“看嘴型，猜时间”的游戏，操练“getup”的发音，注意/e/的发音要饱满。

教学环节3：机械操练与意义操练

机械操练：全班学生看着钟表图片，齐声跟读例句“Igetupat6：30.”，随后分组、分行进行快速替换练习（教师拨动钟表时间）。

意义操练：开展“FindYourClock”活动。每位学生手中拿着一张写有时间（如7：00a.m.）的卡片，教师在教室各处贴上对应活动的图片（如“havebreakfast”）。学生需根据自己手中的时间，走到正确的活动图片旁，并说出句子。例如，拿着“7：00”卡片的学生走到“havebreakfast”图片下，说“Ihavebreakfastat7：00.”。这不仅操练了句型，更建立了时间与活动的逻辑关联。

教学环节4：语用输出与真实交流

教师引导学生拿出自己前一天制作的“MyMorning”简笔画，在四人小组内用英语分享自己的早晨作息。一名学生展示画作，并介绍“Igetupat...Ihavebreakfastat...”，其他组员认真倾听，并在听完后用英文提问，如“Whendoyougotoschool？”。教师巡视指导，重点关注学生时间的正确表达和动词原形的使用。最后邀请几位“播报员”上台向全班播报自己的早晨作息。

第二课时：Lesson2SheHasBreakfastat7：40a.m.（聚焦“他人”的作息，攻克【难点】）

教学环节1：复习导入与发现差异

教师通过“快闪”游戏复习第一课时的动词短语。随后，教师出示上一课时Sally的图片，并指着Sally说“Igetupat6：30.ButwhataboutSally？”，播放课文录音，引导学生听出Sally的妈妈描述Sally的句子：“Shegetsupat6：30a.m.？”。教师将两个句子并排写在黑板上：

Igetupat6：30.

Shegetsupat6：30.

引导学生用火眼金睛找出两句的不同。学生很快会发现动词“get”变成了“gets”。此时教师引出“这就是第三人称单数”，但不讲解复杂的术语，而是用“当主角是he，she，it时，动词小尾巴要加上s”的童谣化语言帮助学生理解。【非常重要】

教学环节2：规则探究与归纳学习

教师呈现更多动词原形与其三单形式的配对卡（如：play-plays，go-goes，watch-watches，do-does），让学生以小组为单位进行配对游戏。在配对过程中，引导学生尝试归纳动词三单形式的变化规则。教师通过追问“为什么go变成goes要加es，而play直接加s？”，引导学生关注词尾发音，自然引出字母o结尾和ch/sh结尾的单词规则。对于“have”这个特殊词，教师通过夸张的口型对比“Ihave”和“Shehas”，让学生在强烈的听觉冲击下强化记忆。

教学环节3：控制性练习与角色扮演

完成课本上的听音连线练习后，进行“你演我猜”升级版活动。一名学生上台，抽取一张动词短语卡片（如“swim”），并做出游泳动作。台下的学生需用“He/Sheisswimming.”描述现在进行的动作。但教师巧妙转化任务：要求台下的学生用一般现在时猜测这个人的日常习惯：“HeoftenswimsonSundays？”或“Sheswimsintheevening？”。这种认知冲突的设计，让学生深刻理解一般现在时表示习惯性动作的语用功能。

随后，进行课本角色扮演。学生三人一组，分别扮演Sally，Sallysmom和旁白，表演对话。重点引导学生关注当旁白问妈妈“WhendoesSallygetup？”时，妈妈回答中动词的变化。

教学环节4：迁移创新与项目推进

教师出示一张自己家人的作息时间表（部分留白），邀请学生当小记者，用“Whendoesyourfather/mother...？”来采访老师。教师真实回答：“Myhusbandgetsupat7：00onSundays.”等。真实交流后，教师布置本单元项目的推进任务：采访自己的家人（爸爸、妈妈或爷爷奶奶），用英文记录下他们早晨/晚上的作息时间，下节课汇报。这为后续描述更多家庭成员奠定了基础。

第三课时：Lesson3ICanSweeptheFloor.（聚焦家务劳动与能力表达）

教学环节1：情感预热与词汇拓展

上课伊始，教师播放一段关于“小学生家务劳动”的德育短视频，引发学生共鸣。随即，教师指着画面中扫地的孩子问“Whatcanhedo？”，引导学生用已学的“Hecan...”猜测。继而展示课本中莉莉做家务的图片，教授新短语“sweepthefloor”，“cleanthewindows”，“pickupthetoys”。教师结合自然拼读法教学：floor中“fl”的发音，sweep中“ee”的字母组合发音，强化拼读能力。

教学环节2：句型构建与语境操练

教师在黑板上构建句型支架：

Ican____________.

He/Shecan____________.

Canyou____________？

Yes，Ican./No，Icant.

教师通过“传声筒”游戏操练句型。每组第一个学生看到一张家务卡片（如“washclothes”），然后依次耳语传下去，最后一名学生需大声说出句子“Icanwashclothes.”或根据教师提问“Canshewashclothes？”做出正确回答。游戏检验了学生的听力和对句型变换的反应能力。

教学环节3：文本学习与责任教育

深入学习课文对话。学生听录音，跟读，分角色朗读。在读后讨论环节，教师设计开放性问题：“Inthedialogue，Lilyandherfriendtalkaboutchores.Doyoudochoresathome？Why？”引导学生用英文简单表达观点（如“Ihelpmymom”，“Itsfun”）。教师适时渗透劳动教育，强调分担家务是家庭责任感的重要体现，使语言学习与育人目标深度融合。【非常重要】

教学环节4：综合语用与个性表达

开展“家务小能手”挑战赛。学生制作自己的“家务勋章”卡，在上面写出或画出自己能做的家务。然后离开座位，去采访三位同学，用句型“Canyou...？”调查他们能做的家务，并记录在表格上。调查结束后，教师邀请几位学生用连贯的语段汇报：“Icansweepthefloor.Lilycancleanthewindows.Tomcanpickupthetoys.Wearehelpfulathome.”这种综合性的输出，将本课核心句型融会贯通，形成了有意义的语篇。

第四课时：Lesson4IOftenRuninthePlayground.单元复习与项目展示

教学环节1：单元复习与语音归纳

课程伊始，通过“Brainstorming”活动，让学生快速回忆本单元学过的所有动词短语，教师板书形成单词网。随后进入语音板块（Learntosay），本课重点是字母“h”在单词中的发音/h/。教师利用已学单词（如“he”，“his”，“have”，“help”）和生词（“horse”，“house”），引导学生自主拼读，发现规律。通过听音辨词、读句圈词的游戏，巩固/h/的发音。教师提供绘本小语篇“HenrysHappyHouse”，让学生在语篇中寻找含有/h/发音的单词，强化音素意识。

教学环节2：阅读策略与信息获取

学习课文第四部分。教师采用“JigsawReading”阅读策略，将课文长对话拆分成若干小纸条，分发给各小组。学生需通过合作，将对话按逻辑顺序重新排列。这不仅检验了学生对对话内容的理解，更锻炼了逻辑思维能力。排序后，学生带着“WhatdoesLilyoftendointheplayground？”等问题细读文本，获取关键信息（run，playsports等）。教师引导学生关注频度副词“often”的含义和位置（行为动词之前），并对比之前学过的“usually”和“always”，为后续学习埋下伏笔。

教学环节3：项目展示与综合语用

这是单元学习的最高潮——班级项目展示会。各组学生轮流上台展示他们本单元合作完成的终极作品：“ADayofOurClass”班级Vlog或创意海报。项目要求包含以下要素：

用“Wegetup/gotoschool...”介绍班级同学共同的时间点。

用“Somestudents...Somestudents...”介绍不同同学的个性化作息。

用“He/Sheoften...butI...”介绍个体差异，特别是家务劳动部分。

展示小组需用全英文进行2-3分钟的汇报，并回答“观众”的提问。台下学生需根据展示内容，完成一张简单的听力信息卡。教师依据事先公布的“内容完整性”、“语言准确性”、“表达流利度”、“合作创意”四个维度的量规进行评价，评选出“最佳生活