外研版小学英语四年级下册Module6Unit2Wasitabigcitythen教学设计

外研版小学英语四年级下册Module6Unit2Wasitabigcitythen教学设计一、教学内容分析there...?务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，核心语言功能为用一般过去时描述和询问过去的地点特征，并与现在进行对比。从知识技能图谱看，本课是Module6“Changes”模块的第二单元，承接着Unit1对一般过去时（was/were）的初步感知，其枢纽作用在于将过去时的应用从描述人物状态（如Hewasfatthen.）精准锚定至描述地点特征（如Itwasasmallvillagethen.），并引入“Werethere...?”这一询问过去存在的重要句型，为学生构建关于“变迁”的完整话语体系奠定关键一环。认知要求从Unit1的理解、识别提升至本单元的应用与初步分析。过程方法上，本课蕴含“对比分析”与“时空参照”的学科思维方法，需通过精心设计的图片对比、时间轴梳理等活动，引导学生像“小历史学家”或“小社会观察家”一样，采集“then”与“now”的语言证据，归纳变化规律。素养价值渗透方面，知识载体“城市/乡村变迁”背后，指向学生文化意识的培养——通过对比中外城市发展，理解发展是普遍现象，同时渗透爱家乡、关注社会发展的情感态度；学习过程则着力发展学生的思维品质，特别是通过观察、比较、推断来辨识和分析信息差异的逻辑能力。is/are...was/were...was...it...?there...?small,clean/dirty”等描述性形容词，对“Thereis/are...”句型熟悉，并在Unit1中初步接触了“was/were”。可能存在的认知障碍有二：一是时空转换的思维难点，即需在头脑中为同一地点建立过去与现在两个并存的心理表征并进行切换；二是“Therewas/were...”句型的结构性理解，易与“Itwas...”句型混淆。兴趣点则在于对“过去”景象的好奇与探索欲。为此，教学调适策略将贯穿全程：利用大量视觉化素材（新旧对比图、视频片段）搭建直观支架，降低时空想象难度；通过“找搭档”（It配was,There配were）等口诀式游戏强化句型结构记忆。过程性评估将嵌入各个任务，如在新授环节通过“拇指向上/向下”快速检测学生对“Wasit...?”句型的理解；在小组讨论中巡回倾听，捕捉学生使用“Werethere...?”时的普遍性错误，即时进行微型再教学。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并初步运用核心句型“Wasitabigcitythen?”、“No,itwasn’t.Itwasasmallvillage.”以及“Werethereanytallbuildingsthen?”、“No,thereweren’t.”来询问和回答关于某个地方过去特征的问题，并能在“then”与“now”的对比语境中，准确选用“was/were”或“is/are”进行描述，构建起关于地点变迁的基本表达框架。  能力目标：学生能够结合图片、视频或生活经验，进行简单的信息对比与推断，例如，通过观察一张老照片的细节（如房屋样式、道路状况），推测并表述“Itwasprobablyavillagethen.”；能够在小组活动中，围绕一幅变迁主题图，进行有逻辑的、包含过去与现在状态的连贯描述，培养信息处理与口头表达能力。  情感态度与价值观目标：学生在探究家乡或熟悉场所变化的过程中，产生对身边环境变迁的关注与兴趣，初步体会发展带来的变化，并在小组分享中学会倾听同伴对自己家乡的描述，培养尊重与欣赏不同地域文化的开放心态。我们可以这样引导学生：“和我们分享一下你找到的家乡老故事吧，看看谁的发现最有趣！”  科学（学科）思维目标：重点发展“对比分析”与“基于证据的推断”的思维模式。学生将通过完成“变化探寻表”（Then/Now两栏对比），系统梳理信息差异；并面对“一幅现在的现代化公园图”，思考“Howwasittwentyyearsago?”，提出合理假设并用所学句型进行论证性表达，如“Ithinkthereweren’tanyfountains.”  评价与元认知目标：学生能够运用教师提供的“描述准确性核对清单”（如：时态用对了吗？形容词选对了吗？），对同伴或自己的口语描述进行简单评价。在课堂小结时，能够通过完成“今天我学会了...”思维导图的分支，反思本课的核心学习收获与仍存疑惑之处。三、教学重点与难点  教学重点：核心句型“Wasit...?/Werethere...?”及其肯定与否定回答的理解与在真实语境中的初步运用。确立依据在于，该句型结构是本单元语法功能的核心载体，是学生实现“询问过去状态”交际意图的关键语言工具，亦是后续学习更复杂过去时态表达的重要基础。从课标学业质量描述看，能在具体语境中运用所学句型进行简单交流是四年级阶段的核心要求。  教学难点：难点一为“过去与现在对比思维”的语言实现，学生需在交际中自如切换“was/were”与“is/are”。难点二为“Therewas/were...”与“Itwas...”句型的准确选用。预设依据源于学情分析：时空对比涉及认知层面的转换，而“Therebe”句型在过去时的应用则涉及语法概念重构（从“有”到“过去有”）。常见错误表现为“Itwere...”或“Therewastallbuildings.”。突破方向在于创设密集的、视觉辅助充分的对比情境，通过大量可理解性输入与控制性输出活动，内化语言规则。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含本课主题动画、上海/深圳/某本地乡村新旧对比高清组图、核心句型视觉化提示卡。单词卡片（was,were,wasn’t,weren’t,city,village,buildings等）。实物道具：一个“时光望远镜”（纸筒制作）。  1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三版），小组合作“变化探寻”海报与大号彩笔。2.学生准备  复习Module6Unit1内容。尝试向家人了解自己家周边或家乡过去的一处模样（可简单画下来或记下关键词）。3.环境布置  桌椅按46人小组合作形式摆放。黑板预留区域划分为“Then”和“Now”两大栏，用于课堂生成。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师神秘地出示一张自己家乡几十年前的黑白老照片（内容为一片农田或低矮平房）。“Class,lookatthisspecialpicture.Thisismyhometown.Canyouguess,whatwasitthen?”给予学生片刻观察和用已知词汇猜测的时间，可能听到“village”、“countryside”等词。教师顺势用“Itwasasmallvillagethen.”确认。然后，快速切换展示同一地点现在的繁华都市彩色照片，引发“Wow!”的惊叹。“Butlookatitnow!Whatisitnow?”引导学生说出“It’sabigcitynow.”  1.1核心问题提出与路径明晰：教师手指对比图，提出本课核心驱动问题：“Great!So,fromthentonow,therearemanychanges.Howcanweaskaboutthepastandtalkaboutthechanges?”（板书Changes）。“今天，我们就化身为‘时光侦探’，用英语这把钥匙，去解锁更多地方的过去，学习如何询问和描述‘它过去是什么样？’。”第二、新授环节  任务一：感知“变化”，初识核心句  教师活动：播放课文动画（第一遍，整体感知）。动画结束后，聚焦于Lingling和Amy的对话，指着动画中的旧城市图片提问：“So,whataretheytalkingabout?Yes,Shanghai.LookatShanghaithen.Wasitabigcity?”引导学生注意听答案。出示句子卡片“Wasitabigcitythen?No,itwasn’t.”。用夸张的升调示范朗读问句，并用“时光望远镜”道具从“then”图片慢慢移到“now”图片，帮助学生建立时空联系。“Now,let’slistenandrepeat.Payattentiontothe‘was’and‘wasn’t’.”  学生活动：安静观看动画，理解大意。跟读核心句型，模仿语音语调。在教师引导下，尝试用手指从课本上“then”的图划向“now”的图，并跟说“Itwasn’tabigcitythen.Itisabigcitynow.”  即时评价标准：1.跟读时，发音是否清晰，特别是“wasn’t”的连读。2.在做“thennow”手势对比时，能否与语言同步。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型1：“Wasit...?”用于询问某物/某地过去的状态。回答用“Yes,itwas./No,itwasn’t.”。▲思维提示：问句开头用“Was”，因为“it”是单数。★核心词汇关联：“then”表示“那时、过去”，常与过去时连用；“now”表示“现在”。对比是理解变化的关键。  任务二：深入探究，解锁“Werethere...?”  教师活动：再次播放动画片段（至询问建筑物部分）。定格在“Werethereanytallbuildings?”画面上。“Oh,anothergoodquestion!Theywanttoknowabouttallbuildings.Howdotheyask?”引导学生找出句子。将“Werethere...?”句型卡贴在“Wasit...?”旁边。通过“找朋友”游戏：教师手持“it”和“there”卡片，学生集体喊出应搭配的“was”或“were”，强化主谓一致概念。然后，出示一组伦敦过去（马车、矮房）与现在（巴士、摩天楼）的对比图。“Let’spractice!LookatLondonthen.Werethereanybuses?”引导学生用“No,thereweren’t.Therewerehorses.”回答。  学生活动：仔细聆听并找出目标句型。积极参与“找朋友”游戏，大声说出搭配。根据教师提供的新旧对比图，尝试用“Werethereany...?”提问同伴，并依据图片信息回答。  即时评价标准：1.提问时，能否正确使用“Werethereany+复数名词？”结构。2.回答时，能否完整使用“No,thereweren’t.”或“Yes,therewere.”。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型2：“Werethereany...?”用于询问过去是否存在某些事物（可数名词复数）。回答用“Yes,therewere./No,thereweren’t.”。●易错点警示：“any”在这里不表示“任何”，而是用于疑问句的习惯搭配，后面跟复数名词。★语法聚焦：“Therewas/were...”是“Thereis/are...”的过去式，描述“过去有...”。单数用was，复数用were。  任务三：语篇重构，内化语言逻辑  教师活动：提供一篇关于深圳变化的简化短文，其中包含关键词挖空（如：Shenzhen___asmallfishingvillagethen.Nowit___abigcity.___thereanytallbuildingsthen?No,there___.）。引导学生以小组为单位，根据对课文和图片的理解，合作填写。“Checktime!Let’sseewhichgroupcanbethefirsttopletethestorycorrectly.”随后邀请一组展示并朗读。  学生活动：小组内讨论，共同回忆和推断短文中所缺词汇，合作完成填空任务。小组代表展示成果，并尝试声情并茂地朗读完整短文。  即时评价标准：1.小组合作是否有序，是否每个成员都参与了讨论。2.填空的准确性，特别是过去时动词的选择。  形成知识、思维、方法清单：★语篇意识：语言是在连贯的语篇中使用的。通过填空，我们练习在整体意义中准确使用单词。▲学习方法：小组合作学习可以汇集大家的智慧，互相检查，共同进步。★信息整合：将零散的句型（Itwas.../Therewere...）整合到一段完整的描述中，是重要的语言应用能力。  任务四：情景迁移，我是“变化讲述者”  教师活动：分发不同小组不同的“变化探寻”图片包（如：某公园、某学校、某街道的新旧对比）。布置任务：小组合作，根据图片信息，使用“Itwas.../Itis...”和“Therewere.../Thereare...”至少各造两个句子，制作成简易海报。“Youarenowthetourguidesfor‘timetravel’!Introducethechangestous.”教师巡视，提供语言支持。  学生活动：小组成员共同观察图片，讨论过去和现在的区别。分工合作，在海报纸上写下句子，并可以配以简单图画。准备向全班做简短介绍。  即时评价标准：1.句子描述是否准确反映了图片的对比信息。2.介绍时，是否能用完整的句子进行表达，时态使用基本正确。  形成知识、思维、方法清单：★综合应用：将本课所学核心句型在真实（模拟）语境中创造性使用。★合作技能：在真实任务中学习分工、协商与共同呈现。●文化意识渗透：通过观察不同地点的变迁，直观感受社会发展，思考变化背后的原因。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全员参与）：“快速反应”游戏。教师闪现“then”或“now”的指示牌，同时出示一张地点图片（如：干净的/肮脏的公园），学生需立即说出对应时态的句子，如看到“then”牌和脏公园图，说“Itwasdirtythen.”。这能强化时空反应与句型自动化。  2.综合层（小组协作）：完成学习任务单上的“变化调查表”。学生需采访一位同桌，询问其家乡或熟悉地方的过去，用“Wasit...?”和“Werethere...?”记录至少两个问题及回答。然后向全班汇报：“Tom’shometownwasatownthen.Thereweren’tanycinemas.”  3.挑战层（个人或自愿展示）：“推理大师”活动。教师只展示一个地方现在的豪华图片（如现代化体育馆），提问：“Canyouimaginehowitwasthirtyyearsago?Make2guessesandsayinEnglish.”鼓励学生运用所学进行合理推测与表达，如“Ithinkitwasanoldfield.Thereweren’tanylights.”  反馈机制：基础层游戏采用集体纠音与个别抽查结合；综合层调查通过抽取23组进行全班展示，教师点评其问答的逻辑性与语言准确性；挑战层活动邀请自愿者分享，着重表扬其想象力与语言尝试，不苛求细节完全准确，保护表达欲望。第四、课堂小结  引导学生回归黑板上的“ThenNow”板书区域。“今天我们这趟‘时光侦探’之旅就要结束了，各位侦探收获了哪些‘破案工具’（语言知识）呢？”邀请学生上来，将本节课学到的核心句型卡（如Wasit...?Werethere...?wasn’t,weren’t）贴到对应区域，并尝试用它们造一个关于黑板上某张对比图的句子。接着，教师引导学生进行元认知反思：“请在你的‘学习日志’本上画一朵花，花瓣上写下你今天记得最牢的一个单词或句子，花蕊里写下你还想了解关于‘变化’的什么？”最后，清晰布置分层作业（见第六部分），并预告下节课将举办“班级变迁博物馆”展览，鼓励大家为作业中的展示部分做好准备。六、作业设计  基础性作业（必做）：1.听读课文录音至少三遍，注意模仿语音语调。2.抄写并翻译本课核心句型（Wasit...?/Werethere...?及其回答）各两遍。  拓展性作业（建议大部分学生完成）：完成“我的小调查”报告。选择你居住的小区或附近的公园，询问家人或查阅老照片（若有），用35句英文（可中英结合）描述它的过去和现在。可以使用“Itwas...Nowitis...Therewere...Nowthereare...”等结构。可配图。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：创作一幅“未来之城”的画，并用3句英文描述你设想中它“现在”（2030年）的样子和“未来”（2050年）的样子。尝试使用“Now,itis...Inthefuture,itwillbe...Thereare...Therewillbe...”。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型1：询问过去状态“Wasit+形容词+名词+then?”例：Wasitabigcitythen?回答：Yes,itwas./No,itwasn’t.教学提示：强调问句用升调，回答要完整。  ★核心句型2：询问过去存在“Werethereany+复数名词+then?”例：Werethereanytallbuildingsthen?回答：Yes,therewere./No,thereweren’t.教学提示：“any”在此类疑问句中常见，后必须跟复数名词。  ★核心词汇：thenvs.now“then”指“那时、当时”，与过去时态连用；“now”指“现在”，与一般现在时连用。它们是理解变化的时间坐标。  ●语法聚焦：be动词的过去式“am/is→was”,“are→were”。用于描述过去的状态或存在。在疑问句中提至句首。  ●易错点辨析：Itwas...与Therewas/were...“Itwas...”描述“它（本身）是...”（状态/性质）；“Therewas/were...”描述“（在某处）有...”（存在）。主谓一致是关键：It搭配was；There搭配was（单数）或were（复数）。  ▲常用形容词对：big（大的）—small（小的）；clean（干净的）—dirty（肮脏的）；old（旧的/老的）—new（新的）；beautiful（美丽的）。可用于描述地方。  ▲拓展表达：描述变化“...yearsago,itwas...Now,itis...”（...年前，它是...现在，它是...）。这是将时间具体化的好方法。  ▲文化视野：许多国际大都市（如上海、深圳）几十年前都只是小渔村或小镇。这种变迁在世界各地都有发生，体现了人类社会的快速发展。八、教学反思  一、教学目标达成度分析  从当堂巩固训练与小结环节的学生表现看，知识目标基本达成，约85%的学生能正确回答针对图片的“Wasit...?”和“Werethere...?”提问。能力目标方面，学生在“情景迁移”任务中展现了一定的信息对比与描述能力，但语言输出的丰富性和流畅度有差异，部分学生仍停留在单词或短语层面。情感目标在“我的小调查”作业预告时反应积极，显示出了兴趣。思维目标中的“对比分析”通过表格和海报得以落实，但“基于证据的推断”仅在挑战层活动中被少数学生尝试，未来需在常态任务中设计更多“缺口”，引导全体学生进行合理猜测。元认知目标通过“学习日志”花朵图得以初步实践，需持续跟踪其效果。  （一）核心环节有效性评估  1.导入环节：个人家乡照片的对比产生了预期的“认知冲突”与好奇效应，成功将学生带入“变化”主题。但快速切换后，若能让一名学生用中文简单描述一下他观察到的变化，再自然引出“HowtosayitinEnglish?”，衔接会更顺畅。  2.新授任务二（解锁“Werethere...”）：“找朋友”游戏互动性强，有效化解了主谓一致的抽象讲解。但在随后用新图练习时，部分学生注意力被图片细节吸引，偏离了句型操练重点。下次可先严格控制练习的图片数量和问题数量，确保聚焦。  3.任务四（情景迁移）：小组合作制作海报激发了高参与度，是差异化的良好体现：语言能力强的负责写句子，观察力强的负责提炼图片信息，绘画好的负责美化。但巡视时发现，个别小组在分工上出现争执，下次需在任务开始前明确角色建议（如：记录员、观察员、汇报员、美术师）。  （二）学生表现深度剖析  课堂中明显呈现三个层次：领先层（