人教版初中英语七年级上册 Starter Unit 3 Wele to Our School!单元起始课教学设计

人教版初中英语七年级上册StarterUnit3WeletoOurSchool!单元起始课教学设计一、教学内容分析is...to...teris...to...课，其教学坐标锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级（34年级）向二级（56年级）目标的过渡与衔接阶段。从知识技能图谱看，本课核心在于掌握围绕“学校场所介绍与来访欢迎”这一交际功能的关键句式（如“Thisis...”，“Weleto...”）及与之匹配的场所词汇（classroom,library等），并能在听力与口语中进行初步的辨认与模仿。这构成了学生从小学简单的问候语向初中校园生活主题交际迈进的关键节点，具有承上启下的奠基作用。过程方法路径上，课标强调“在语境中感知与模仿”，本课将通过创设“校园开放日”的模拟真实情境，引导学生通过听对话、看图片、角色扮演等系列活动，体验“理解输入—模仿内化—简单输出”的语言习得过程，初步培养英语交际策略。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是“国际理解”与“沟通素养”的培育。通过学习如何得体地欢迎他人并介绍环境，学生能初步感知中外校园文化异同，并在模拟互动中发展乐于交流、友善待人的情感态度，实现语言学习与育人价值的统一。  基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：已有基础与障碍方面，七年级新生具备小学阶段积累的少量词汇（如hello,thankyou）和极简句型，但知识碎片化，系统性弱，且普遍存在“开口难”的心理障碍。其兴趣点在于新鲜、具体的校园生活场景，但认知难点可能在于将孤立词汇与功能性句型在真实语境中灵活组合运用。过程评估设计将贯穿课堂始终：导入环节通过图片快闪观察学生词汇储备；新授环节通过模仿朗读评估其语音语调；任务活动中通过小组巡视，关注其句式运用的准确性与交际意愿的强弱。基于此，教学调适策略体现为差异化支持：为基础薄弱学生提供句型模板和词汇提示卡，降低即时产出难度；为能力较强学生设置“增加细节描述（如It‘sbigandclean.）”的挑战性任务，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标to...is...to...is...步运用关于学校主要场所（classroom,library,playground,office）的核心词汇；能在“欢迎与介绍”的语境中，理解并模仿使用“Weleto...!”、“Thisis...”等核心交际句型结构，完成简单的介绍任务。  能力目标：学生能够在教师创设的“校园导览”模拟情境中，通过聆听关键信息、观察情境图片，获取并理解介绍性对话的主旨；能够与同伴合作，运用所学句式和词汇进行简短的角色扮演（如小导游与访客），实现基本的介绍与回应。  情感态度与价值观目标：学生能在模拟欢迎访客的活动中，体验到用英语进行友好交际的乐趣，初步培养开放、自信的交流态度；通过了解不同学校场所的功能，增强对校园环境的认同感与归属感。  学科思维目标：重点发展学生在具体情境中关联词汇与功能句式的语境化思维能力，即能够根据不同的场所图片，自动匹配并调用相应的介绍性语言，而非机械背诵句子。  评价与元认知目标：引导学生在小组展示后，依据“语音清晰度”、“句型准确性”和“交际礼貌度”等简易量规进行同伴互评；并在课后反思中，初步思考“我今天在哪个环节觉得最有信心/最困难？”，开启自我监控的学习意识。三、教学重点与难点to...is...to...is...初步综合运用“Weleto...”与“Thisis...”句型结构介绍学校场所。其确立依据在于，此组句型是本单元实现“介绍与欢迎”交际功能的核心语言载体，也是连接词汇与语篇、从知识学习转向初步应用的关键枢纽。从学业要求看，此类基于情境的简单信息传递与交流，是初中英语口语表达的奠基性能力，在后续各单元主题学习中会反复出现并不断深化。  教学难点：学生克服心理障碍，在模拟交际中实现语言、语调基本达意的自然输出，并能根据不同的场所灵活替换关键词。难点成因在于：其一，学生处于小初衔接期，面对新的学习群体和更高的表达要求，容易产生畏难情绪；其二，从机械跟读到自主输出存在认知跨度，需要将分散的词汇、句型在瞬间整合并服务于交际意图，对思维敏捷性有一定要求。突破方向在于营造安全、支持性的课堂氛围，提供充足的、梯度渐进的模仿与练习支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作包含学校各场所高清图片、核心句型醒目标注及标准发音音频的多媒体课件；准备“校园小导游”胸牌若干；设计分层学习任务单（A基础模仿版，B情境创编版）。1.2环境布置：将学生座位调整为四人小组围坐式；黑板预留区域用于板书核心句型框架“Weleto_____!Thisisthe_____.”。2.学生准备  预习课本StarterUnit3相关图片，尝试跟读单词；观察自己的校园，思考最喜欢或最想介绍的一个地方。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：教师面带笑容，以兴奋的语气开场：“同学们，今天我们将进行一次特殊的校园‘云端’开放日！看，我们迎来了几位国际朋友。”随即在屏幕上快速闪现数张外国青少年来访学校的图片。“假设你是一位校园小导游，现在需要你用英语向他们打个招呼并带他们看看，你会怎么说呢？”鼓励学生调用已知的“Hello!”“Hi!”。  1.1核心问题提出与路径明晰：待学生回应后，教师肯定其礼貌问候，进而抛出驱动性问题：“打招呼之后，最关键的一步是什么？对，是表示欢迎并带他们认识我们的学校！那么，用英语如何得体地说‘欢迎来到我们学校’，又如何清晰地介绍‘这是教室’、‘这是图书馆’呢？这就是我们今天要解锁的新技能。”同时，指向黑板预设的板书区域，“我们将通过‘听地图形音’、‘说情景对话’、‘演导游访客’三步曲，一起成为自信的校园英语导览员。”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过层层递进的任务，引导学生从感知、理解到初步应用。任务一：图景识词，音义先行library...library...用肢体语言和中文辅助，引出主题：“Thisisourschool.”然后，采用“聚焦放大”的方式，逐一突出显示教室、图书馆、操场、办公室等关键场所，并用清晰、稍慢的语速读出单词“classroom,library...”，每读一个单词，伴随相应的典型声音（如图书馆的翻书声、操场的欢呼声）或动作提示。接着，开展“快闪猜词”游戏：“Now,let‘splayaquickresponsegame.Lookandsaytheword!Ready?Go!”快速闪现图片，引导学生集体或个别抢答。最后，播放单词标准录音，让学生跟读，并巡回指导发音，特别关注library等多音节词的重音。学生活动：学生观察图片，将场所与英文单词初步建立联系。积极参与“快闪猜词”游戏，大声说出看到的场所单词。认真聆听标准发音，模仿跟读，并尝试自我纠正。即时评价标准：1.能根据图片迅速、准确地说出对应单词。2.跟读时语音、语调模仿意识强，敢于开口。3.在小组内能互相倾听，纠正明显发音错误。is...is...清单：★核心词汇：classroom,library,playground,office。要求能见词知义，发音基本准确。▲学习方法提示：将单词与具体场景、声音或动作关联记忆，是高效掌握词汇的好方法。★初步句型感知：在介绍全景和局部时，教师反复使用“Thisis...”，让学生在有意义的语境中初步浸润。任务二：对话入耳，提取框架教师活动：创设完整情境：“Now,let‘slisten.OurfriendDavidisvisitingtheschool.MissLiisshowinghimaround.”播放课本或自编的简短对话（包含“Weletoourschool!”“Thisisthelibrary.”等目标句）。第一遍听，要求捕捉提到了哪些地方。第二遍听前，提出问题：“请大家特别注意，MissLi是如何开始欢迎的？又是如何介绍每一个地方的？”播放后，引导学生找出关键句。将句子“Weletoourschool!”和“Thisisthelibrary.”以超大字体呈现在屏幕上，并用不同颜色标出“Weleto”和“Thisis”结构。教师以饱满的情绪示范朗读欢迎句：“‘Weletoourschool!’说这句话时，我们要面带微笑，语气热情。”然后引导学生跟读。学生活动：学生带着问题聆听对话，尝试捕捉场所名称和欢迎、介绍的句子。找出关键句型后，观察句型结构，在教师指导下进行模仿跟读，注意模仿欢迎句的热情语调。to...is...to...is...少两个场所。2.能准确指出或说出“Weleto...”和“Thisis...”这两个句型。3.模仿朗读时，能体现欢迎句的语调变化。形成知识、思维、方法清单：★核心交际句型：“Weleto+[地点]!”(欢迎来到……！)“Thisisthe+[场所].”(这是……。)。▲交际策略：在真实欢迎他人时，语言需配合友好的表情和手势。★听力策略：听对话时，有目的地聚焦关键信息（如开头问候语、反复出现的结构），能提高理解效率。任务三：框架填充，机械模仿office...office...师指向黑板上的句型框架：“现在，我们来玩一个‘换装’游戏。看，这个句型框架就像一套制服，‘Weleto’和‘Thisis’是制服本身，而学校、图书馆这些词就是不同的‘徽章’。”首先，教师示范替换：指着教室图片说“Thisistheclassroom.”然后，依次呈现不同场所图片，用清晰的口令引导全班进行控制性操练：“Let‘schangethe‘badge’!Fortheplayground,together:Thisistheplayground.Good!Fortheoffice...”之后，转为小组内链式操练：小组第一位学生对第二位说“Weletoourschool!Thisistheclassroom.”，第二位对第三位说“Weletoourschool!Thisisthelibrary.”，依次轮换场所。学生活动：学生跟随教师指令，进行全班齐声替换练习。随后在小组内进行链式操练，每位学生都需要完成一次欢迎和介绍。即时评价标准：1.在替换练习中，句型结构保持完整、正确。2.链式操练时，能清晰表达，并认真倾听组员发言。3.语音、语调基本正确。to...the...to...the...过高频率、有控制的替换练习，将“Weleto...!”和“Thisisthe....”的句式结构内化为语言习惯。▲易错点提醒：注意“the”在介绍特定场所时的使用，如“Thisistheplayground.”。★合作学习初体验：在小组链式练习中，学会依次发言、倾听同伴。任务四：情境匹配，理解判断教师活动：为提升语言运用的情境适切性，教师展示几组不同场景的图片（如图1：校门口，来访者刚到；图2：已在图书馆内），并配有两个对话选项。提问：“请大家当一回小裁判，判断哪句话更适合当前这个场景？是A‘Weletoourschool!’还是B‘Thisisthelibrary.’？为什么？”引导学生讨论，得出答案：在校门口用A表示欢迎，在图书馆内用B进行介绍。随后，可以增加一点趣味性：“如果我们在操场上，想欢迎别人来打球，除了‘Weletotheplayground.’，还可以加上什么让邀请更生动？比如‘Let‘splay!’”学生活动：学生观察图片，分析场景，小组讨论并选择匹配的句子。尝试理解不同交际功能（欢迎vs.介绍）在不同情境下的应用。思考并尝试补充简单的邀请语。即时评价标准：1.能正确判断不同情境下应优先使用的核心句型。2.能给出简单的理由，如“因为这是刚见面，所以要欢迎”。3.能尝试在核心句基础上增加一个简单短句。to...is...s...to...is...s...体情境和交际目的。“Weleto...”常用于初次到达或正式欢迎时；“Thisis...”用于当下所在位置的介绍。▲思维灵活性：根据场景选择恰当的语言形式，是交际能力的核心。★表达拓展：在掌握核心句的基础上，可以尝试添加如“Let‘s...”等简单短句，使表达更丰富。任务五：角色初演，意义输出教师活动：发布本课核心产出任务：“现在，是时候展示我们‘小导游’的风采了！请和你的搭档选择任务单上的一个场景（如在校门口迎接，或在图书馆内介绍），编一段至少包含4句话的短对话。别忘了开头打招呼和结尾说再见哦！”教师提供语言支架海报张贴在教室前方，并分发不同难度的任务单（A单提供关键词提示，B单要求自由创编）。学生准备时，教师巡视，提供个性化指导，鼓励学生运用肢体语言。准备时间结束后，邀请23组志愿者佩戴“小导游”胸牌上前展示。学生活动：学生结对，选择场景和任务单，协商角色（导游/访客），编练对话。积极运用所学句型和词汇，并尝试加入问候和告别。准备完毕后，部分小组进行展示，其他学生认真观看。to...is...to...is...候欢迎/介绍告别）。2.能准确运用本课至少一组核心句型（Weleto.../Thisis...）。3.表演时有一定交际意识（眼神接触、音量适中）。4.能认真倾听同伴展示，并给予掌声鼓励。形成知识、思维、方法清单：★综合应用：将问候、核心句、告别语在模拟情境中连贯运用，完成一个微型的交际任务。★交际素养体现：公共表达时的自信、清晰度以及与同伴的合作。▲差异化支持成果：A单使用者能借助支架完成基本任务，建立信心；B单使用者能尝试更自由的表达，获得成就感。★课堂学习文化：学会欣赏同伴的展示，营造积极、支持的课堂氛围。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式练习，旨在促进知识的内化与迁移。  1.基础层（全员必做）：完成学习任务单上的“图文连连看”练习，将句子“Thisisthe___.”与对应的场所图片连线。随后，同桌互查，教师快速巡查。“做完的同学，可以小声读一读你连好的句子。”to...is...to...is...一个新的学校场所图片（如音乐教室musicroom），并给出一个打乱顺序的微对话句子条（包含A:Hi!B:Hello!A:Weleto...B:Oh!Thisis...Cool!）。要求小组合作，根据图片情境将句子排序，组成合理对话。“想一想，作为访客，看到新场所时可能会有什么反应？可以加上‘Cool!’或‘Nice!’哦。”new...for...new...for...师”：假设你是学校规划者，向同伴介绍你理想中学校的一个新场所（如robotlab机器人实验室、artstudio美术工作室），使用“Thisisournew...It‘sfor...(用来…)”等句式进行描述。鼓励使用图画辅助说明。  反馈机制：基础层练习通过同桌互评和教师巡视即时反馈；综合层任务通过邀请一个小组展示排序结果并陈述理由，由师生共同评议；挑战层任务鼓励学生在小组内或全班进行简短分享，教师给予创意和语言尝试方面的积极点评。第四、课堂小结  1.结构化总结：教师引导学生回顾板书，并提问：“今天，我们成为了英语小导游，我们学会了哪两件最重要的‘法宝’来欢迎和介绍？”引导学生齐声说出核心句型。然后，请一位学生尝试用思维导图的形式（教师可画草图引导），将“Wele/Introduceourschool”作为中心，延伸出“Keysentences”和“Places”两个分支。  1.1元认知反思：提出反思性问题，让学生在心里想一想：“今天的活动中，你觉得和同伴练习对话，还是上台展示更挑战自己？下次你想在哪个方面做得更好？”the...the...与衔接：必做作业：1.听读课本StarterUnit3相关部分至少3遍，模仿语音语调。2.向家人用英语介绍自己家中的一个房间（Thisisthe...）。选做作业：画一幅你的学校简易地图，并用英语标出至少3个场所名称。下节课，我们将学习如何询问和说明这些场所的位置，比如“Whereisthelibrary?”。六、作业设计  基础性作业：1.听读巩固：跟随录音，熟读课本本课相关对话至少5遍，力求语音语调模仿到位。2.书写练习：在作业本上规范抄写核心词汇（classroom等）和句型（Weletoourschool.Thisisthelibrary.）各三遍，并默写一遍。  拓展性作业：“我的迷你校园导览册”：制作一本包含34页的小册子。每页画一个学校场所，并配上英文句子“Thisisthe______.”。有能力的学生可为第一页设计封面，写上“WeletoMySchool!”。  探究性/创造性作业：“采访家人”：用中文或简单的英文采访一位家人，了解他们小时候学校最有趣的场所是什么，并尝试用本课所学句型向家人介绍：“Thisisthe______(场所).Itwasfunformy______(家人).”七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇（四会）：classroom（教室），library（图书馆），playground（操场），office（办公室）。记忆时结合具体场景图片，注意library的发音/ˈlaɪbrəri/，避免漏掉/r/音。  ★核心交际句型：“Weleto+地点!”用于表达欢迎。使用时注意“to”后接地点名词，如“WeletoChina!”“Weletomyhome!”。  ★核心介绍句型：“Thisisthe+场所名词.”用于介绍眼前或谈话双方已知的某个特定场所。“the”在此表示特指。is...is...：“Thisis...”句型用途广泛，除了介绍场所，还可用于介绍人（Thisismyfriend.）。本课聚焦其介绍场所的功能。  ▲交际用语扩展：表示赞赏或感兴趣时，可说“Cool!”（酷！）“Nice!”（不错！）。告别时可用“Bye!”“Seeyou!”。to...the...to...the...思考“什么时候用”。欢迎（Weleto...）常用于见面初始或到达某地时；介绍（Thisisthe...）用于引导对方认识具体事物时。  ▲文化小贴士：在英语国家，带领访客参观时，主人通常会做简短介绍，访客常会给予积极回应（如“It‘slovely!”），这是一种礼貌。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从当堂巩固训练与角色扮演环节观察，绝大多数学生能准确完成图文匹配（基础层），表明词汇与句型的识别与理解目标基本达成。在角色扮演中，约70%的小组能完整运用目标句型进行对话，但流利度与语音语调的丰富性有待提高，显示初步应用目标部分达成，但深度和自动化程度需后续持续练习。学生在小组活动中表现出较高积极性，特别是佩戴“小导游”胸牌时，情感态度目标达成较好。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“云端开放日”情境成功激发了兴趣，快速切入主题。任务一至任务三的阶梯式设计（识词听句仿句）为后续输出搭建了扎实支架，符合语言学习规律。其中，“任务四：情境匹配”是亮点，它跳出了机械操练，促使学生思考语言功能，有效促进了语境化思维的发展。任务五的角色扮演是产出的关键，但时间稍显仓促，部分准备不充分的小组未能获得展示机会，削弱了全员参与感。下回可考虑先进行“小组内展演互评”，