九年级语文“治国理政”主题古诗文复习知识清单（贵州专版）

九年级语文“治国理政”主题古诗文复习知识清单（贵州专版）

一、核心概念界定与备考理念

“治国理政”类古诗文，是中华优秀传统文化中“修齐治平”思想的文学呈现，集中体现了古代先贤、士大夫在经邦济世、安民立德、边防御侮等方面的深邃智慧与赤子情怀。根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“继承和弘扬中华优秀传统文化，体会其蕴含的爱国情怀、进取精神、仁爱思想”的要求，结合贵州省中考“立足教材、能力立意、文化育人”的命题趋势，本知识清单旨在通过对教材内外核心篇目的深度整合，帮助考生构建从“个人修养”到“家国天下”的认知图谱，提升在真实语境中迁移运用古诗文知识解决复杂问题的关键能力。

二、教材篇目整合与母题建构

【基础·体系构建】

贵州省中考语文古诗文阅读考查，始终紧扣教材，强调课内向课外的正向迁移。对于“治国理政”这一宏大主题，教材选文呈现出从“为政以德”到“忧乐天下”的清晰脉络。复习时，不能仅停留在单篇背诵，而应进行主题式统整，构建“母题”网络。

（一）核心篇目分类整合

1.济世安民之志

《岳阳楼记》（范仲淹）：【核心篇目·重中之重】“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的民本情怀与政治抱负。文章将个人荣辱置于一边，抒发了以天下为己任的宏大志向。

《茅屋为秋风所破歌》（杜甫）：【高频考点】“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”推己及人、舍己为人的博爱襟怀。杜甫由个人的苦难联想到天下苍生的疾苦，是儒家“仁者爱人”思想的诗意表达。

《卖炭翁》（白居易）：【重要】通过“宫使驱将惜不得”的典型事件，反映底层民众的疾苦，体现了白居易“唯歌生民病”的新乐府精神，从反面揭示了“虐民”之害，从而凸显“爱民”之重。

2.任贤远佞之智

《出师表》（诸葛亮）：【核心篇目·高频考点】“亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。”全篇围绕“贤”与“佞”展开，既是劝谏，更是治国理政的根本原则。文中的“咨诹善道，察纳雅言”是君主集思广益、从善如流的具体体现。

《邹忌讽齐王纳谏》（《战国策》）：【经典母题】以自身生活小事设喻，委婉劝谏齐王除蔽纳谏。展现了臣子的劝谏智慧（方法）和君主的开明胸怀（态度），二者结合，方能实现“战胜于朝廷”的善治局面。

3.居安思危之识

《生于忧患，死于安乐》（《孟子》）：【哲学基石】“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。”从个人成才上升到国家兴亡，深刻揭示了忧患意识对于国家长治久安的极端重要性。

《五代史伶官传序》（欧阳修·教材节选/课外拓展）：【难点·思辨】“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。”通过后唐庄宗得天下与失天下的典型事例，论证了“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的道理，与孟子的思想一脉相承。

4.守边卫国之情

《使至塞上》（王维）、《雁门太守行》（李贺）、《渔家傲·秋思》（范仲淹）：【热点·群文阅读】这类作品既有“大漠孤烟直，长河落日圆”的边塞风光，更有“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”的赤胆忠心，以及“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”的戍边之志与思乡之情的复杂交织。它们共同构成了保家卫国的壮丽画卷。

（二）母题归纳与考向预测

基于上述篇目，贵州省中考的命题将围绕以下“母题”展开：

考向一：民本思想。【高频】考查对“民为贵，社稷次之”理念的理解。如分析《岳阳楼记》中“古仁人”与迁客骚人的本质区别在于是否心系万民。

考向二：人才观。【重点】考查如何识别、任用人才。如结合《出师表》与《邹忌讽齐王纳谏》，分析“亲贤臣”的具体表现及其对国家治理的积极影响。

考向三：忧患意识。【难点】考查对危机与机遇辩证关系的认识。如联系《生于忧患，死于安乐》与具体史实（如唐玄宗由开元盛世到安史之乱），分析“忧患”与“安乐”的转化逻辑。

考向四：担当精神。【热点】考查对个人价值与社会责任统一性的理解。如评价《茅屋为秋风所破歌》中杜甫“受冻死亦足”的牺牲精神在当代的价值。

三、文言文阅读考点精析与解题路径

【重要·方法建构】

对于“治国理政”主题的文言文，无论是课内篇目还是课外拓展，其考查均遵循“言文并重”的原则。“言”是基础，“文”是核心。

（一）关键考点层级梳理

1.第一层级【基础】：字词理解与句子翻译

重点实词：涉及治国行为的动词，如“谤讥于市朝”中的“谤讥”（公开批评）；“以光先帝遗德”中的“光”（发扬光大）；“或异二者之为”中的“为”（心理行为）。

一词多义：如“国”（国都/国家/国防）；“患”（祸患/担忧）；“朝”（朝廷/朝见/早晨）。

特殊句式：判断句（“此先汉所以兴隆也”中的“所以……也”表原因）；省略句（“必以分人”省略“之”）；倒装句（“何以战”宾语前置）。

翻译原则：字字落实，文从字顺。尤其要注意对表现人物心理、治国理念的关键句的准确翻译，如“不以物喜，不以己悲”的互文手法。

2.第二层级【重点】：文本内容与论证逻辑梳理

信息提取与概括：如概括《出师表》中诸葛亮向后主刘禅提出的三条建议（开张圣听、赏罚分明、亲贤远佞），并指明核心建议。

写作手法辨识：

对比：如《岳阳楼记》中阴晴景色对比，引出迁客骚人悲喜之情的对比，最终反衬出古仁人“不以物喜，不以己悲”的定力。

类比/设喻：如《邹忌讽齐王纳谏》中，以“家事”类比“国事”，以小见大，层层递进，使道理易于接受。

借古讽今/用典：如《山坡羊·潼关怀古》中“伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土”，借秦汉兴亡的史实，抒发对百姓命运的深切同情。

3.第三层级【高阶】：思想内涵的深度探究与评价

观点评价：对文中人物的治国理念或劝谏方式发表自己的看法。如“你是否赞同邹忌的劝谏方式？为什么？”需要考生结合文本情境和人物关系进行有理有据的分析。

比较阅读：【难点·拉分题】将两篇或多篇主题相关的选文进行比较，分析其思想异同、手法差异。例如，将范仲淹的“忧乐”观与欧阳修的“与民同乐”观进行比较，探讨二者在精神内核上的相通之处与时代背景下的细微差别。

（二）解题步骤与规范

第一步：整体感知，初识主题。快速浏览文后注释、题目及首尾句，大致判断文章属于“治国理政”的哪个具体范畴（如纳谏、戍边、忧民）。

第二步：以题解文，细读寻据。带着问题再次阅读，在文中圈画出与问题相关的关键语句。对于课外文言文，务必激活课内积累，进行知识迁移。

第三步：规范作答，分条陈述。

问原因：由内因到外因，由直接到根本。

问启示/看法：先亮观点，后结合文本分析，再联系实际（如“作为新时代青少年，我们应该如何看待这种精神？”）。

赏析句子：从手法（修辞、描写）、内容（句意）、情感（主旨）三个维度展开，形成“三步走”的答题模式。

【易错点警示】切忌脱离文本，架空分析。所有对治国理念的理解，都必须回归到具体的词句和文中的事例中去。

四、古诗词阅读鉴赏策略与进阶训练

【难点·审美创造】

贵州省中考对古诗词的考查，正逐步从单纯的记忆默写向“鉴赏评价”转变，2025年贵州中考首次全省统考卷中的诗词“点评”题便是明证-3。这要求考生具备更高的审美感知力和语言表达力。

（一）高频考点与“治国”视角解读

1.意象与意境：解码诗人胸襟

征战意象群：【高频】“旌旗”、“烽火”、“玉门关”、“燕然”、“楼兰”。这些意象共同构筑了边塞的苍茫与战事的激烈。如“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”，通过对艰苦环境的描写和坚定决心的表达，展现了将士们为国赴死的崇高感。

怀古意象群：【重点】“台城”、“乌衣巷”、“赤壁”、“前朝”。诗人登临古迹，往往触景生情，通过对历史兴亡的咏叹，表达对当朝治国理政的思考。如杜牧《泊秦淮》中“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”，表面批评歌女，实则指向那些沉溺享乐、不理朝政的权贵。

2.表现手法：洞悉劝谏艺术

借古讽今：【难点】这是“治国理政”类诗歌最核心的手法。诗人不便直说，便假托前朝往事来警示当世。如李商隐《贾生》中“可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神”，借汉文帝宣室召见贾谊之事，讽刺了晚唐皇帝不关心国计民生、沉溺求仙访道的荒唐。

直抒胸臆：文天祥《过零丁洋》中“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”以雷霆万钧之力，直接喷薄出以身许国、名垂青史的壮志，是爱国情怀最极致的表达。

含蓄蕴藉：杜甫《春望》中“国破山河在，城春草木深”，通过“山河在”与“草木深”的对比，不言悲痛而悲痛自现，国家残破、民生凋零的现状尽在不言中。

（二）新题型应对：“点评式”鉴赏法

以2025年贵州中考真题《送唐别驾赴郢州》中对“翩翩骏马去，自是少年行”的点评为例-3，我们总结出“点评四步法”：

1.抓住“诗眼”，咬文嚼字。关注诗句中最富表现力的词语。如“翩翩”一词，既写出了骏马奔驰的矫健轻快，又暗含了少年人的意气风发、潇洒自信。

2.关联全篇，体会情志。这两句是送别的结尾。它没有陷入“无为在歧路，儿女共沾巾”的伤感，而是以“骏马”、“少年行”勾勒出一幅昂扬奋进的画面。这背后折射出的是盛唐时代积极进取、渴望建功立业的社会风尚，也是对友人的一种深情鼓励和美好祝愿。

3.调动积累，联系比较。将眼前的诗句与自己积累的同类诗句进行比较。如“少年行”本是乐府旧题，李白、王维均有同名诗作，多写少年侠气、报国从军。因此，“自是少年行”一语，便巧妙地唤醒了读者心中关于少年英雄的文化记忆，使诗意更加丰厚。

4.组织语言，精准表达。点评语言要精炼、典雅、有深度。可采用“词语品析+画面还原+情感透视+文化溯源”的组合方式，形成一段有观点、有分析、有文采的短评。

（三）常见题型及解答要点

题型一：炼字题。问：“‘烽火连三月’中‘连’字有何妙处？”答：手法+效果+情感。“连”字写出了战火持续不断、蔓延广阔的情景，极具动态感和张力，生动形象地表现了战争给国家带来的深重灾难，为后文“家书抵万金”的感慨蓄势。

题型二：画面描述题。问：“请用生动的语言描绘‘山回路转不见君，雪上空留马行处’的画面。”答：抓景物+加修饰+融情感。山路蜿蜒，友人的身影在每一个转弯后逐渐模糊，直至完全消失在茫茫白雪之中。诗人依然伫立在风雪之中，久久不肯离去，只凝望着雪地上那一行孤独延伸的马蹄印，流露出对友人依依不舍的深情和对其前路艰辛的隐隐担忧。

题型三：情感主旨题。【重中之重】问：“这首诗抒发了诗人怎样的情感？”答：对于“治国理政”类诗歌，情感往往是复合的。可能是建功立业的豪情与思乡念亲的愁绪交织（如范仲淹），可能是怀才不遇的愤懑与忧国忧民的赤诚并存（如辛弃疾），也可能是对统治者的委婉劝谏与对国家命运的深切忧虑交融（如杜牧）。答题时务必全面、辩证。

五、贵州地域文化链接与备考锦囊

【拓展·学以致用】

（一）立足贵州，关注本土文化中的“治国”元素

作为贵州考生，在复习备考时，可以适度关注贵州历史名人、古迹中蕴含的“治国理政”智慧。

王阳明与“知行合一”：明代大儒王阳明在贵州龙场悟道，其“知行合一”的思想不仅是个人修身的哲学，更深刻影响了后世为政者的施政理念——强调理论与实践结合，以“良知”指导行为。在写作或古诗文拓展阅读中，可将此思想与古代士大夫的“内圣外王”追求相联系。

遵义海龙囤遗址：作为世界文化遗产，它不仅是军事防御工程的典范，更是研究古代中央政权对西南边疆“羁縻与管控”并重的治国策略的活化石。在复习边塞诗、爱国诗时，可以思考“守土卫国”的具体历史形态。

（二）复习进阶策略

1.构建思维导图：以“治国理政”为核心，辐射出“民本”、“贤才”、“忧患”、“法治”、“德治”、“边塞”等分支，每个分支下面挂靠具体的篇目、关键句、核心思想及艺术手法。实现由点到面的知识网络化。

2.进行“1+X”群文阅读：每周选择一个母题，精读一篇课内核心篇目，再拓展阅读2-3篇课外的同主题古诗文。如学习《曹刿论战》（课内），可以对比阅读《史记·廉颇蔺相如列传》中有关将相和与国家安危的片段（课外），训练信息筛选和比较分析能力。

3.强化情境默写与理解性默写：