小学英语六年级上册《家务劳动》主题单元Part A教学设计

小学英语六年级上册《家务劳动》主题单元PartA教学设计一、教学内容分析《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调英语课程应发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。本课作为“人与自我”主题范畴下“生活与学习”子主题的重要内容，其知识技能图谱聚焦于家务劳动相关动词短语（如cleantheroom,washtheclothes）及核心句型“Whatishe/shedoing?He/Sheis…ing.”的感知、理解与初步应用。这不仅是五年级已学现在进行时态的螺旋式复现与深化，更是为后续PartB中“Whatareyoudoing?”的问询与应答，以及整个单元关于责任分担的话题讨论奠定坚实的语言基础。从过程方法看，本课蕴含了在真实生活情境中获取、梳理语言信息的学科思想方法，拟通过创设“Sally’sbusyfamily”这一连续情境，引导学生像小侦探一样观察、推断家庭成员的活动，将语言学习转化为一次有意义的探究体验。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，培养学生在具体语境中准确理解和表达的能力；在文化意识上，潜移默化地渗透家庭成员共同承担家务的劳动观念与家庭责任感；在思维品质上，训练学生通过图片、动作等非语言信息进行观察与逻辑推断；在学习能力上，鼓励学生通过小组合作，积极运用所学进行沟通。六年级学生已具备一定的英语基础，对现在进行时的基本结构（be+Ving）不陌生，其认知难点往往在于如何将语法知识准确、得体地应用于描述真实、动态的生活场景。他们思维活跃，乐于表现，但注意力持久性有待加强，且学生水平已出现分化：部分学生能流利问答，部分则可能停留在单词识别阶段。可能的认知误区包括混淆不同人称对应的be动词，以及在动词ing形式变化规则上出现错误。因此，在教学过程中，我将通过高频的师生互动、同桌互查、小组表演等形成性评价手段，动态把握每位学生的理解与产出情况。针对上述学情，教学调适策略将体现鲜明的差异化：为学习基础较弱的学生提供带关键词的句型支架和充分的模仿跟读机会；为大多数学生设计信息差任务，促进真实交流；为学有余力的学生设置“导演解说”或“故事续编”等创造性输出挑战，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标知识目标：学生能够在“Sally的家务观察日记”情境中，听懂、认读并初步运用核心动词短语cleantheroom,washtheclothes等。他们能理解并运用“Whatishe/shedoing?He/Sheis…ing.”句型结构来询问和回答关于单人正在进行的家务活动，并关注到动词向ing形式转换的基本规则（如直接加ing、去e加ing等），形成清晰的语法意识。能力目标：学生能够从对话或配图短文中获取关于人物活动的关键信息，并能够结合图片、动作或上下文语境，对他人的活动进行合理的猜测与描述。在小组合作完成“家务分配图”任务时，能进行简单的信息交流与协商，初步展现用英语做事情的能力。情感态度与价值观目标：通过探讨家务劳动，学生能体会到劳动的价值，初步形成主动分担家庭责任的意识。在小组活动中，愿意倾听同伴的发言，积极合作，共同完成任务，感受集体协作的乐趣与成就感。科学（学科）思维目标：重点发展学生在英语学习中的观察与推断思维。通过“猜一猜”、“找一找”等活动，引导学生学会从非文本信息（如图片细节、人物动作）中寻找线索，并运用已有语言知识进行合乎逻辑的推断，像“小侦探”一样解构语言情境。评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如“语音准确度星星榜”、“合作参与度点赞卡”）进行同伴互评与自我反思。在课堂尾声，通过“学习收获树”活动，鼓励学生回顾本课学会了什么，是如何学会的，从而初步培养其对学习过程与方法的监控与反思习惯。三、教学重点与难点教学重点：在接近真实的家庭生活语境中，理解并运用“Whatishe/shedoing?He/Sheis…ing.”句型进行有关家务劳动的问答。此重点的确立，紧扣《课标》对“在具体情境中运用所学语言进行交流”的能力要求，它是本单元乃至小学阶段现在进行时态应用的核心交际功能，也是连接词汇学习与语篇理解的枢纽，在各类学业评价中均为考查学生语言综合运用能力的常见载体。教学难点：动词现在分词（ing形式）的正确构成及其在句型中的流畅运用。难点成因在于：第一，动词原形到ing形式的转换涉及多种规则（如makemaking,runrunning），对学生记忆的准确性和敏捷性提出挑战；第二，在实际口语表达中，学生需同时兼顾主语与be动词的搭配、动词的正确变形以及动作的准确表达，认知负荷较大。预设依据来源于日常作业及口语练习中常见的“Heiswashtheclothes.”或“Shecleaningtheroom.”等错误。突破方向在于提供大量可理解性输入，通过歌谣、游戏等强化规则感知，并搭建从词组到句子的分层输出支架，逐步自动化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含Sally一家的动画情境、核心词汇与句型的动态呈现、趣味练习游戏。实物单词卡与句型条。用于评价的“班级家务能手”贴纸。1.2学习任务单：设计分层任务单，包括“听力捕捉信息”、“看图对话练习”及“创编家务情景剧”脚本框架。2.学生准备2.1预习任务：观察家中家人常做的家务，尝试用已学英语词汇或动作进行简单描述。2.2物品准备：英语课本、文具。鼓励携带一张家庭劳动照片（可选）。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留核心句型区，中部为情境图展示区，右侧开辟“我们的收获”总结区。3.2座位安排：日常秧田式，小组活动时前排学生转身即可形成46人合作小组。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：师生互致问候后，教师微笑询问：“Boysandgirls,doyouoftenhelpathome?Whatcanyoudo?”随即播放一段轻快的、展示各类家务劳动的英文短视频（无对话，仅配乐和动作画面），同时进行互动：“大家注意看，视频里都有哪些家务活？比比谁的眼睛最亮！”2.核心问题提出与旧知唤醒：视频结束，教师出示Sally的图片，创设主线情境：“ThisisSally.Shewantstowritea‘HouseworkDiary’.Butherfamilyisverybusynow.Canyouhelpherfindout:Whatiseveryonedoingathome?”自然引出本课核心驱动问题。接着，教师通过快速闪现已学动词（如read,write,swim,run）的ing形式卡片，并提问“Whatishe/shedoing?”，引导学生快速反应，激活其关于现在进行时的已有知识储备。3.学习路径预览：教师指向板书课题：“Today,we’llbeSally’slittlehelpers.First,we’lllearnsomenewhouseworkwords.Then,we’llplaydetectiveinSally’shouse.Finally,we’lltalkaboutourownfamily.Readyfortheadventure?”第二、新授环节任务一：词汇感知与音义关联教师活动：教师利用课件，逐一呈现Sally家中不同房间的场景图，并在出现家务动作时发出声音（如流水声对应washing），引导学生聚焦。教师清晰示范朗读每个新短语，如“cleantheroom”，并辅以夸张、形象的动作。“来，跟我一起做，clean,clean,cleantheroom！”通过全身反应法（TPR）强化记忆。随后，开展“快闪猜词”和“听音做动作”游戏，检验音义匹配。学生活动：学生观察图片与动作，认真倾听并模仿教师发音。积极参与游戏，根据听到的短语迅速做出相应动作或说出中文意思，在互动中初步建立词汇的音、形、义联系。即时评价标准：1.能否在图片或动作提示下准确跟读新短语。2.在游戏环节中，反应是否迅速、准确。3.能否在小组内互相纠正发音。形成知识、思维、方法清单：1.★核心短语：cleantheroom,washtheclothes,makethebed。“记短语，要整体，配合动作更容易。”2.★学习方法：TPR（全身反应法）。“边做边说，记忆更牢。”3.▲听力策略：听音辨义。“听清关键词，抓住主要动作。”任务二：句型初探与结构发现教师活动：教师将Sally爸爸正在擦窗户的图片局部放大，故作疑惑状问：“LookatSally’sfather.Whatishedoing?Hmm,heis…？”引导学生尝试用“Heiscleaningtheroom.”回答。教师将完整句型“Whatishedoing?Heiscleaningtheroom.”板书于黑板上核心位置，并用不同颜色粉笔标出“Whatis…doing?”和“…is…ing.”的结构。通过替换不同人物（Sally’smother,Sally’sbrother）和家务图片，进行多次师生问答示范。“大家有没有发现，问‘他/她正在做什么’的句子有什么共同点？”学生活动：学生在教师引导下观察句型结构，尝试回答教师提问。跟随教师进行句型跟读，并观察不同例句，初步归纳出问句以“Whatis”开头、答句包含“is”和动词ing形式的规律。即时评价标准：1.能否在图片和教师引导下，尝试用完整句子回答。2.能否注意到句型结构的关键部分（be动词+动词ing）。3.跟读时的语音语调是否力求准确。形成知识、思维、方法清单：1.★核心句型：Whatishe/shedoing?He/SheisVing.“问‘做啥’用What，答句‘is’加‘ing’不能落。”2.★语法聚焦：主语（单数第三人称）与be动词（is）的对应关系。“He,she,it，后面is跟得紧。”3.▲思维方法：归纳法。“多举例子细观察，自己发现规律它。”任务三：情境听力与信息提取教师活动：教师扮演Sally，出示一张全家福，创设完整语境：“Now,let’slistentoSally’sdiary.”播放PartA课文对话录音第一遍，要求学生静听，整体感知。播放第二遍前，出示任务单上的听力任务：为每位家庭成员匹配正在做的家务（图片连线）。播放后，给予学生片刻独立完成时间，然后提问：“Whoiswashingtheclothes?IsSallycleaningtheroom?”引导学生核对答案。学生活动：学生第一遍整体聆听，了解对话大意。第二遍带着具体任务聆听，捕捉关键信息，完成连线练习。根据教师提问，用短句或短语报告答案。即时评价标准：1.能否安静、专注地完成听力活动。2.能否从对话中准确提取指定人物的活动信息。3.完成任务单的准确性。形成知识、思维、方法清单：1.★听力技巧：听前预览任务，听中抓关键词（人名、动词）。“先看题目再听音，目标明确听得清。”2.★对话理解：Sally’smotheriswashingtheclothes.Sallyiscleaningtheroom.“这是对话的核心信息，一定要听懂。”3.▲文化点：家庭分工。“听一听，Sally一家是如何分工合作的。”任务四：角色扮演与对话内化教师活动：教师组织学生进行课文对话的角色扮演。先带领学生分角色朗读，注意模仿语音语调。然后，鼓励学生脱离课本，借助黑板上的句型支架和图片提示，进行同桌间演练。“Now,youareSallyandyourpartnerisSally’smother.Let’stalk!”教师巡视，重点聆听学生句型的完整性和动词ing形式是否正确，并提供个别指导。“这位‘妈妈’的发音真形象！‘Sally’在问的时候，记得要用上扬的语调哦。”学生活动：学生先跟读模仿，再进行同桌配对练习。尝试背诵或半背诵地进行角色对话。能力较强的学生可以尝试加入自己的表情和动作。即时评价标准：1.对话时是否看着同伴，有交流感。2.句型使用是否基本正确、完整。3.动词ing形式的发音是否清晰。形成知识、思维、方法清单：1.★口语实践：在模拟情境中运用核心句型进行对话。“学对话，要敢说，配上表情更活泼。”2.★语音语调：特殊疑问句用降调，一般疑问句用升调。“问‘什么’语调平，问‘是否’往上扬。”3.▲交际策略：借助非语言线索（如图片、动作）辅助表达。“忘了词，别着急，看看图，做动作来提个醒。”任务五：拓展应用与创造性表达教师活动：教师展示一组新的、略微复杂的家务劳动图片（如：wateringtheplants,cookingdinner,takingoutthetrash），并引入新人物（如grandpa,cousin）。教师示范新问答：“Lookatgrandpa.Whatishedoing?Heiswateringtheplants.”随后，组织“信息差”活动：将学生分为A、B两组，各持有部分人物活动信息不全的“家务任务图”，他们需要通过互相提问“Whatis…doing?”来补全自己的图画。“准备好了吗？情报交换开始！”学生活动：学生学习新拓展短语。在信息差活动中，学生需主动运用所学句型向对方提问，并根据对方的回答补全信息。这是一个接近真实交际的任务。即时评价标准：1.能否主动、有礼貌地用英语发起询问。2.能否听懂同伴的回答并正确记录信息。3.小组合作是否有序、高效。形成知识、思维、方法清单：1.▲拓展短语：watertheplants,cookdinner,takeoutthetrash。“家务活，真不少，这些表达也记牢。”2.★能力迁移：在新情境中综合运用所学进行信息沟通。“学语言，为交流，任务完成有成就。”3.★合作学习：通过信息互补，达成共同目标。“你问我，我来答，合作学习力量大。”第三、当堂巩固训练基础层（全体必做）：“快速应答”竞赛。教师快速出示人物做家务的图片，学生以开火车形式用“He/Sheis…”句型抢答。主要巩固核心句型的即时反应与词汇匹配。“看看谁的反应像闪电一样快！”综合层（大多数学生完成）：“完成Sally的日记”。提供一篇有少量空缺的Sally日记短文，学生需根据图片提示，用动词的正确ing形式填空。此练习将词汇、语法与语篇理解相结合。挑战层（学有余力学生选做）：“我是小导演”。学生抽取一张包含23个人物的复杂家务场景图，与组员合作，编写并表演一段简单的对话。鼓励使用拓展词汇和已学句型进行创造性组合。“哪位导演来展示一下你们的家庭情景剧？”反馈机制：基础层练习采用集体核对、教师手势判断（拇指向上/下）进行即时反馈。综合层练习通过投影展示学生答案，引导同伴互评，教师重点讲解共性错误。挑战层练习则安排小组展示，师生共同从“语言准确性”、“合作性”和“创意性”三个维度进行点赞式评价。第四、课堂小结知识整合：教师引导学生回顾板书：“今天我们帮助Sally完成了家务观察日记，我们都学到了什么呢？”鼓励学生一起说出核心句型和主要短语。邀请一位学生上台，尝试以思维导图的形式，在黑板的“收获区”梳理本课重点（中心词：Housework，分支：Words,Sentences）。方法提炼：教师提问：“我们是通过哪些有趣的方式来学习今天的内容的？”引导学生回忆TPR、听力捕捉、角色扮演、信息差任务等方法，强调“在情境中用，在合作中学”的理念。作业布置与延伸：1.必做：1)听读课文录音至少3遍，并模仿语音语调。2)用“Whatis…doing?He/Sheis…”句型，向家人介绍自己家庭照片中至少两位成员正在做的事情（可画图代替照片）。2.选做：制作一份英文“家庭家务劳动分工建议卡”，画图并配上简单英文说明。3.预告：“下节课，我们将不再只做观察员，而要亲自上场，用英语聊聊我们自己正在做的家务。大家可以提前想一想哦！”六、作业设计基础性作业（巩固核心）：1.抄写并熟记本课核心短语和句型各三遍。2.完成练习册中与本课词汇和句型匹配的看图选择题、连线题。拓展性作业（情境应用）：拍摄或绘制一张“我家的忙碌时刻”图，并用35句现在进行时的英文句子为图片配文。例如：Mymotheriscooking.Myfatherisreading.Iamcleaningmydesk.探究性/创造性作业（开放创新）：以小组为单位（23人），创作一个题为“SuperHelper”的英文连环画或四格漫画，讲述一个关于主动承担家务的小故事。要求使用本课所学句型和词汇，并鼓励使用词典或网络工具查阅少量新词。七、本节知识清单及拓展1.★核心动词短语：cleantheroom（打扫房间），washtheclothes（洗衣服），makethebed（整理床铺）。教学提示：注意区分washtheclothes（洗衣服）和washthedishes（洗碗）。2.★拓展动词短语：watertheplants（给植物浇水），cookdinner（做晚饭），takeoutthetrash（倒垃圾）。认知说明：这些都是生活中常见家务，有助于丰富表达。3.★核心句型问句：Whatishe/shedoing?（他/她正在做什么？）易错点：问句中he/she后的be动词必须用is，切勿用成are或am。4.★核心句型答句：He/SheisVing.（他/她正在……。）语法核心：答句结构是“主语（单三）+is+动词的现在分词”，三者缺一不可。5.★动词ing形式构成规则1：大多数动词直接加ing。如：clean→cleaning,wash→washing,read→reading。记忆口诀：“大多数，直接加，简单方便不出差。”6.★动词ing形式构成规则2：以不发音的e结尾的动词，去e加ing。如：make→making,take→taking。易错点：学生容易忘记去e，直接加ing。需通过对比练习强化。7.▲动词ing形式构成规则3（了解）：重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母的动词，双写该辅音字母再加ing。如：run→running,swim→swimming。教学提示：此规则对六年级学生为拓展了解，可先感知，系统学习放在初中。8.★听力策略关键词：听前看题，听时抓“人名”和“做什么”。方法指导：这是提高听力准确率的通用技巧之一。9.★口语交际技巧：角色扮演时，注意眼神交流和适当的肢体语言。能力提升：让对话更自然、更真实。10.★文化意识点：家庭中每个成员都应分担力所能及的家务劳动（Sharethehousework）。育人价值：将语言学习与劳动教育、责任感培养有机结合。11.▲思维方法：通过观察图片细节（人物动作、所处环境）推断其活动。学科思维：将语言学习与观察、推理能力培养相结合。12.▲学习策略：利用TPR（全身反应法）帮助记忆动作类词汇。元认知提示：了解并尝试多种学习方法，找到适合自己的。八、教学反思（一）教学目标达成度分析从预设的课堂实况来看，知识目标基本达成。大部分学生能准确认读核心短语，并在图片和句型支架的辅助下进行问答，动词ing形式的常见错误（如直接加ing的情况）明显减少。能力目标方面，学生在信息差任务中表现出了较强的沟通意愿和初步的信息处理能力，但在听力抓取细节信息的准确性和口语表达的流利度上，仍有提升空间。情感与价值观目标在课堂讨论和作业设计中有所渗透，学生参与“家务分工”话题讨论时态度积极。学科思维目标中的“观察与推断”在任务一和任务五中得到有效训练。元认知目标通过小结环节的“收获树”初现端倪，但学生反思的深度和习惯还需长期培养。（二）教学环节有效性评估1.导入环节：短视频和“家务小调查”迅速点燃了课堂气氛，成功将学生引入主题情境。核心问题“Whatiseveryonedoing?”的提出清晰明确，贯穿全课。“这个开头就像磁石一样，把孩子们的注意力都吸引过来了。”2.新授环节的五个任务：整体遵循了从感知到理解，再到内化、应用的认知规律，梯度设计较为合理。任务二（句型初探）中通过颜色板书突显结构，直观有效。任务四（角色扮演）是学生参与度最高、课堂气氛最活跃的部分，但巡视中发现，部分基础薄弱学生在脱离课本后表达困难，后续应考虑提供分层脚本（如带关键词提示的脚本）。任务五（信息差）设计意图很好，但在实际操作中，由于课堂时间有限和个别学生听力较弱，导致部分小组信息交换效率不高。“在设计时，我高估了所有学生在真实压力下进行信息交换的熟练度，下次可以预先进行一轮‘教师学生’的示范，并给关键句型更多的预热练习。”3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同学生的需求，挑战层的“小导演”活动激发了优秀生的创造力。课堂小结引导学生自主梳理，比教师单方面总结效果更佳。（三）学生表现的深度剖析课堂中，学生A（基础较好）在挑战层任务中展现了出色的组织能力和语言创造力，不仅完成了既定任务，