4 灯笼 公开课一等奖创新教学设计

4灯笼公开课一等奖创新教学设计4《灯笼》教学设计

一、核心素养目标

◎文化自信：了解“灯笼"的民俗意义、文化价值，体会作者怀念往昔生活时引发的激越的爱国热情。

◎语言运用：理解课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。

◎思维能力：分析文中描写、叙述和议论等多种表达方式的综合运用，学习本文从小处写起、小中见大的写作手法。

◎审美创造：品味文章清新典雅而含蓄蕴藉的语言。

二、教学重难点

重点：品味文章清新典雅而含蓄蕴藉的语言。

难点：析文中描写、叙述和议论等多种表达方式的综合运用，学习本文从小处写起、小中见大的写作手法。

三、教学课时：1课时

一、导入新课

梅花映雪挂灯笼，福字生金万户红。灯笼如今在人们的心中，只是孩童的玩具和节日的象征；但在电灯尚未出现和普及的年代，灯笼不仅是人们生活的必需品，更承载着厚重的文化内涵。今天就让我们一起学习吴伯箫的《灯笼》，去感受“灯笼"的魅力。

二、教学开展

1.目标任务一：搜集资料，扫清障碍。

◎字词积累。自由朗读，结合课后的“读读写写”掌握“斡旋"怅惘”“人情世故"等重点词语。

◎作者简介

吴伯箫（1906—1982），原名熙成，山东莱芜人，散文家、教育家。抗战时期创作了许多散文，《灯笼》是其中之一；1938年4月辗转抵达延安参加革命。著有《吴伯箫散文选》。

◎背景链接

本文写于20世纪30年代中期，正值抗日战争时期。“九一八”的炮火不仅震碎了祖国壮丽的河山，也击破了无数文人的美好幻想，其中就包括吴伯箫。然而，国民党政府竟然采取“不抵抗"政策，这让他十分愤懑。

在这一背景下，作者写下了散文《灯笼》，含蓄地表达了自己保家卫国的情怀和时代担当。

2.目标任务二：自读感知，梳理情节。

◎作者在文中说“灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是”，通读全文，概括作者与灯笼结的缘有哪些。

学习任务单

灯笼缘层面具体事件

个人情感夜挑灯笼迎祖父

慈母送迎上灯学

①_

②_

社会历史族姊远嫁话沧桑

纱灯描红爱雅致

献帝宫灯引联想

国家民族③_

[参考答案]①村头挂灯慰路人②元宵灯笼看不够③挑灯名将表宏愿

◎这些对灯笼的描写集中在哪些段落？据此给文章划分层次，概括每部分内容。

对灯笼的描写集中在第2—11段。文章可分为三个部分。

第一部分（1）：开篇说“火”，为后文写“灯笼”作铺垫。

第二部分（2—11）：主体说“灯笼”，写“我”关于灯笼的记忆及联想。

第三部分（12）：结尾说“火”，情调高昂，抒发爱国情怀。

◎想一想，灯笼在文中起了怎样的作用？

①“灯笼”起线索作用，串联各个材料，所有的叙事都与“灯笼"有关；②“灯笼”寄托了作者对故乡和亲人的怀念，从而引发他对国家的责任感和担当意识。

3.目标任务三：品析“灯笼”，探究情感。

◎品析“灯笼”内涵。

文中的“灯笼"具有哪些民俗文化意义？同学们可以从文章中找出相关的描述进行品析吗？

内容相关描述蕴含的意义

村民日常生活大人管制小孩“玩火”，但他们自己“偷偷还要在神龛里点起烛来"“灯笼”与村民生活不可分离，给人温暖

“我"夜晚随大人打着灯笼去迎接进城归来的祖父，祖父“一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故——雪夜驰马，荒郊店宿”

其他如“我"在村里上灯学，“挑了灯笼走去挑了灯笼走回”，以及“用朱红在纱灯上描宋体字"等

乡村艺术表演“村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众、花生篮、冰糖葫芦，台上的小丑、花脸、《司马懿探山》”“灯笼"成为乡村艺术的重要构成，成为文化符号

“乡俗还愿，唱戏、挂神袍而外，常在村头高挑一挂红灯。仿佛灯柱上还照例有些松柏枝叶做点缀”

乡村年节景象“金吾不禁的那元宵节张灯结彩，却曾于太平丰年在几处山城小县里凑过热闹：跟了一条龙灯在人海里跑半夜，不觉疲乏是什么，还要去

看庆丰酒店的跑马灯，猜源亨油坊出的灯谜"“灯笼”装点了乡村的节日，带给村民欢乐

“族姊远嫁，大送大迎，曾听过彻夜的鼓吹，看满街的灯火"

历史文化“唐明皇在东宫结绘彩为高五十尺的灯楼，遍悬珠玉金银而风至锵然的那种盛事太古远了”“灯笼"具有深厚的历史文化积淀，成为民族文化的重要组成部分

“《宋史·仪卫志》载，准有打灯笼子亲事官八十人”

“‘…好一似扬子江，驾小舟，风狂浪大，浪大风狂’的汉献帝也许有灯笼做伴"

“那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍骠姚，是汉将李广，是唐朝裴公吗？雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的”

◎作者以灯笼为线索，将古今人事融合在一起，时空不断变换，作者的情感随之发生变化。请理出作者的情感变化。

挑灯迎祖父，祖孙情深

接灯上学，母子情切

乡俗还愿，温暖感动

元宵张灯，快乐怀念

族姊远嫁，感伤浮沉

朱红描字，喜悦迷恋

献帝伴灯，感慨悯惜

愿做马前卒，表达宏愿

◎怎么理解文章结尾作者表达的自己要做“灯笼下的马前卒"的宏愿？

这里点明文章的主旨。“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”作者热烈赞颂塞外点兵、挑灯看剑、英勇杀敌的古代将军，他们激发了作者的爱国情怀。作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了作者对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结全国人民抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。

4.目标任务四：品味语言，探究写法。

◎速读课文，圈点勾画好词佳句，注意积累。找出本文中典雅蕴藉的语言，细读品味。

（1）短句：

“岁梢寒夜，玩火玩灯，除夕燃滴滴金，放焰火，是孩子群里少有例外的事。"

“坡野里想起跳跳的磷火；村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众、花生篮、冰糖葫芦……”

点拨：语言简洁、顿挫，有声韵之美。

（2）化用古诗文：

“雪夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近。"（化用陶渊明《桃花源记》中的“忘路之远近”）

“最壮的是塞外点兵，吹角连营，夜深星阑时候，将军在挑灯看剑……"（化用辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中的“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵”）

◎本文是怎样综合运用多种表达方式的？试举例分析。

本文将描写、叙述、议论和抒情融于一体，自然而然地交错进行，创造了散文的艺术境界。如：

第1段开头说：“虽不像扑灯蛾，爱光明而至焚身，小孩子喜欢火，喜欢亮光，却仿佛是天性。"这是议论。接下来说：“放在暗屋子里就哭的宝儿，点亮了灯哭声就止住了。”这是叙述。先议后叙，叙议结合。

第2段作者先描述自己联想到的与“灯笼"有关的情景，末了说：“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。”这是议论。既总结这一段的内容，又表明脑海中有关“灯笼"的记忆之丰满，表达一种怀念的情感。

第3段叙述祖父外出后半夜回家的情景，最后说：“那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。”这是议论。“静穆"写出了环境氛围，“思慕”抒发了深厚的情感。

第11和12段第11段作者在叙述“塞外点兵"吹角连营”“将军在挑灯看剑"以及历史上几位保家卫国的将领之后，顺势发出誓言：“你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。”这是直接抒发情感，也是议论，表明心愿。第12段同样是议论：“唉，壮，……数燎原的一把烈火！"这一段顺承上一段的意思，进一步抒情明志，表达强烈的保家卫国的激情。

◎“以小见大”是本文最显著的写作手法，试作简要分析。

事物之小

“灯笼”，可以说是作者早年乡村生活中的一个微小事物，并不起眼。

文中的现实人物也是一些微末之人，作者重点描写了祖父、母亲等，其人其事都湮没在时间的尘埃中。

事件的细碎

如“三家村的犬吠，村中老头呵狗的声音”“村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众、花生篮、冰糖葫芦"去看庆丰酒店的跑马灯”等，都是细碎之事。

情感的细微

抒情的切入点小，从细小的事物中体会到一些温暖的爱、由衷的喜、不可遏制的神往等。

最后所述国家之事、所抒壮烈之情，才是作者真正的写作主旨。

三、课堂小结

本文运用“以小见大"的手法，从生活中细碎的小事入手，以灯笼为媒介，抒发心系大众和天下的情怀，可谓匠心独运，感人肺腑。生活在新时代的我们，不仅要学习这种写作手法，更要拥有这种与时代同呼吸、共命运的担当精神和浓烈的爱国主义情怀。

四、作业布置

1.关于灯笼，你有哪些记忆？选择印象深刻的记叙下来。

2.课后搜集含有“灯笼”的古典诗词。

板书设计

喜爱灯笼家国情怀

教学反思

本教学设计围绕文本核心与学生能力发展展开，既有值得肯定的设计巧思，也存在可优化的空间。

设计亮点：①以“目标任务"为线索，从“搜集资料—感知情节一品析意象一品味语言”逐步推进，既落实了字词、背景等基础内容，又深入到情感、手法的赏析，符合学生的认知规律，实现了“工具性"与“人文性”的统一。②聚焦“灯笼"这一核心意象，从个人回忆、乡村民俗到家国情怀，清晰拆解“小物件承载大情感”的写法，帮助学生理解“以小见大"的构思逻辑，为读写结合作了有效铺垫。③既挖掘“灯笼”的民俗意义（如村头社戏、元