区域发展格局中的“联系”与“差异”-人教版八年级地理下册第五、六章单元整合复习教学设计

区域发展格局中的“联系”与“差异”——人教版八年级地理下册第五、六章单元整合复习教学设计一、教学内容分析

《义务教育地理课程标准（2022年版）》对“认识中国区域”部分提出了明确要求，即引导学生运用资料，比较和分析不同区域的主要地理特征，说明区域联系与差异，形成区域认知与综合思维。本次复习所涵盖的“中国的地理差异”与“北方地区”“南方地区”等内容，正是落实这一课标要求的核心载体。从知识图谱看，第五章“中国的地理差异”是总纲，阐述了区域划分的依据（地理差异）和基本格局（四大地理区域），这为学生后续分区域学习提供了宏观认知框架与核心分析方法。第六章节选的北方、南方地区，则是应用这一框架进行具体分析的典范。因此，本复习课的知识技能目标应超越单一区域特征的机械记忆，上升至对“区域比较方法”与“地理要素关联性”的深层理解与应用。过程方法上，课标强调“运用地图、图表等工具”和“开展地理实践活动”，这要求我们将复习过程设计为一次以地图为依托、以问题解决为导向的探究旅程，引导学生像地理学家一样思考，通过读图析图、归纳对比、案例论证来重构知识体系。素养价值层面，本课内容蕴含着丰富的育人内涵：通过对比南北方自然与人文特色，感受祖国地域辽阔与丰富多彩，培育家国情怀；通过分析区域间联系（如南水北调、西电东送），理解协同发展与可持续发展的必要性，初步树立人地协调观。

面向八年级下学期的学生，他们已完成了对两个典型区域的初步学习，具备了一定的区域地理知识储备和读图基础。然而，普遍存在的学情是：知识点碎片化，未能将第五章的方法论与第六章的具体案例有效贯通；对“地理差异”的理解多停留在现象罗列，对其成因（尤其是自然地理要素的基础性作用）分析不透；综合运用多要素解释区域发展问题的能力较弱。部分学生可能因内容繁多而产生畏难情绪，而另一部分学有余力的学生则可能感到“炒冷饭”般的枯燥。因此，本次复习的教学调适策略在于“整合”与“升维”。我将通过设计层级化的探究任务，搭建从知识回顾到方法提炼，再到综合应用的思维阶梯。在课堂中，我将密切观察学生在任务卡完成、小组讨论中的表现，通过巡视指导、针对性提问进行动态评估，及时为困惑者提供“脚手架”（如提示性关键词、简化版地图），为进阶者设置“挑战区”（如开放性议题、拓展资料），确保所有学生都能在原有基础上获得思维的发展与成功的体验。二、教学目标

知识目标：学生能够系统梳理并清晰表述我国四大地理区域的划分依据、界线及主导因素；能够从地形、气候、河流、土壤、植被等自然要素和农业、工业、文化等人文要素两个维度，对比归纳北方地区和南方地区的主要地理特征；并能运用地理环境整体性原理，初步分析自然条件对南北方生产、生活方式的深刻影响。

能力目标：学生能够熟练运用中国地形图、气候类型分布图、年降水量线图等多层地理信息，通过叠加、比对，综合分析区域特征的成因；能够在教师提供的真实案例（如“秦岭—淮河”线的地理意义、长三角城市群发展）中，提取有效信息，进行逻辑清晰的推理论证，并尝试提出自己的见解。

情感态度与价值观目标：学生在对比学习与交流分享中，深化对祖国地域辽阔、差异显著的基本国情的认识，感受不同区域文化的独特魅力，激发热爱祖国山河的情感；在探讨区域协调发展议题时，能够初步认识到人与自然和谐共生、区域协同发展的重要性。

科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的区域比较思维与地理综合思维。通过构建结构化比较表格和区域发展联系图，引导学生掌握从“现象描述”到“成因探析”再到“影响评估”的思维路径，学会将复杂的地理问题分解为若干相互关联的要素进行系统分析。

评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的评价量规，对同伴的区域特征归纳或案例分析进行简要评价；在课堂小结阶段，能够反思自己构建知识网络的过程，识别自己最擅长的分析方法（如图像分析或逻辑推理）以及尚存困惑的知识节点，并制定简单的课后巩固计划。三、教学重点与难点

教学重点：运用地理要素综合分析法，对比说明北方地区和南方地区自然与人文地理环境的整体特征及其内在联系。此重点的确立依据在于：首先，课标将“运用资料比较区域差异”作为核心能力要求；其次，这是初中区域地理学习的“大概念”，是理解中国其他区域乃至世界区域地理的思维模型；最后，历年学业水平考试中，以“南北方比较”为背景，考查读图、析因、综合能力的题目出现频率高、分值比重大，是体现能力立意的关键考点。

教学难点：理解自然地理环境（特别是气候、地形）对南北方农业生产方式、传统民居特色、文化习俗等人类活动的深刻影响与制约。难点成因在于：其一，这需要学生跨越“自然”与“人文”的学科分野，进行跨要素的因果逻辑建构，思维跨度较大；其二，学生生活经验有限，对诸如“旱作农业与水田农业”、“屋顶坡度与降水”等关联缺乏直观感受和深层理解；其三，在常见错误中，学生易将人文现象简单归因于单一自然要素，而忽略地理环境的整体性。突破方向在于提供丰富的图文、视频案例，引导学生进行“地理侦探”式的层层推理。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含中国四大地理区域图、南北方地形与气候叠加动态图、典型景观对比图、案例视频片段）；板书记划预留左侧用于呈现核心问题与思维框架，中部用于构建比较表格，右侧用于生成“知识树”或思维导图。

1.2学习资料包：分层任务学习单（A基础巩固版，B挑战应用版）；南北方特色农产品、传统民居、戏曲等图文卡片套组；当堂巩固练习的ABC三级题卡。2.学生准备

复习教材第五、六章内容，回顾笔记；携带中国政区空白简图；以小组为单位，课前搜集一项能反映南北方差异的生活实例或文化现象（如饮食、节日、交通等）。3.环境布置

教室桌椅调整为46人小组合作式布局，便于讨论与资料分享。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：同学们，我们刚刚度过了春节。不知道大家有没有留意，央视春晚的节目中，有时会出现陕北的窑洞、豪放的秧歌，有时又是江南的水乡、婉转的评弹。老师这里有一个问题：“如果你是一位电商主播，要在一次直播中向全球网友推介最具代表性的‘中国特产’，你会从北方和南方分别选择哪些产品？并说说你的理由。”给大家一分钟，和同桌快速交流一下。

1.1问题提出与路径明晰：好，我听到有同学提到东北大米、山西陈醋，也有同学说到西湖龙井、岭南荔枝。为什么这些特产会打上如此鲜明的地域标签？背后究竟是什么样的山水水土，造就了南北迥异的生产与生活图景？今天这节课，我们就来当一回“地理分析师”，对我们学过的第五、六章内容进行一次深度的整理与复习。我们的核心任务就是：探究区域差异的“密码”，理解发展联系的“脉络”。我们将首先回顾划分差异的“尺子”，然后重点解剖南北方这两个“样板间”，最后尝试用学到的方法，去解释更广阔的区域故事。第二、新授环节任务一：重绘格局——明晰区域划分的“金标准”教师活动：首先，我会在白板上展示一幅只有轮廓的中国地图。“同学们，如果让你把幅员辽阔的中国分成几个特征鲜明的‘大块’，你会怎么分？凭感觉吗？”以此引发思考。接着，叠加展示“中国年平均气温分布图”和“中国年降水量分布图”，引导学生观察并描述分布规律。“大家看，气温和降水这条条等值线，像不像大自然给我们画好的‘隐藏分区线’？”随后，正式呈现“中国四大地理区域图”，并重点聚焦“秦岭—淮河”一线和400毫米等降水量线。我会提出引导性问题：“为什么这几条线能成为重要的地理分界线？它们分别主要体现了哪个自然要素的差异？”（指向气候）。“除了自然差异，划分区域时我们是否还考虑了人文发展情况？”（引出青藏地区与西北地区的划分依据）。最后，强调区域划分是综合多要素、服务于特定认知目的的结果。学生活动：观察地图，跟随教师的引导指认关键地理界线。参与互动回答，尝试用地理语言描述气温和降水的空间变化趋势。在教师提问后，进行短暂的小组讨论，归纳划分四大区域的主导因素（北方与南方：气候；西北：降水；青藏：地形地势）。在笔记上简要标注出各区域分界线的地理意义。即时评价标准：1.能否准确在地图上指出秦岭—淮河一线、400毫米等降水量线等关键界线。2.能否从地理图像中提取有效信息，并用自己的话解释界线与自然要素变化的关系。3.小组讨论时，能否倾听他人意见，并贡献自己的发现。形成知识、思维、方法清单：

★区域划分依据：地理差异是区域划分的基础，需综合考虑自然地理（如气候、地形）和人文地理（如农业、文化）等多重要素。思考提示：没有绝对统一的划分标准，标准取决于研究目的。

★四大地理区域：我国分为北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区。其空间范围与界线必须结合地图精准记忆。

▲核心地理界线“秦岭—淮河”：这是一条非常重要的地理分界线，在气温上相当于1月0℃等温线，在降水上相当于800毫米年等降水量线，从而成为暖温带与亚热带、湿润区与半湿润区、温带季风气候与亚热带季风气候等多重地理事物的分界。口诀记忆：“零度等温线，八百降水线，南北分水岭”。

方法：叠加读图法：将多幅专题地图（如地形、气候、河流图）叠加对比分析，是发现地理规律、理解区域分异的基本方法。任务二：破解密码——对比南北方自然环境的“基底”教师活动：这是本节课的核心探究环节。我将分发“南北方自然环境对比”任务单（A版为填表框架，B版为引导性问题链）。首先，利用动态地图，依次叠加展示南北方地形区、气候类型、主要河流。“大家发现没，南方地区的水系，密得像蜘蛛网，这和北方地区对比太鲜明了！根源在哪？”引导学生将视野聚焦到“气候”这一关键要素。我将提供两组关键数据：南北方的年均温、年降水量、降水季节分配图表，以及两地典型植被（温带落叶阔叶林与亚热带常绿阔叶林）土壤（黄棕壤、红壤与黑土、黄土）的图片。“来，让我们当一回侦探，从这些‘物证’里，推导出南北方自然环境的根本差异是什么，并思考这些差异是如何环环相扣的。”学生活动：以小组为单位，合作完成任务单。结合动态地图观察，阅读分析提供的图表与图片资料。A组同学主要完成表格填写（地形类型、气候特征、河流水文特征、典型植被与土壤）；B组同学则需进一步回答：“为何南方河流汛期更长、水量更大？”“北方黑土肥沃与何种气候条件相关？”等问题。小组内进行讨论，整合观点。即时评价标准：1.填表是否准确、规范，使用地理术语是否恰当。2.在讨论中，能否建立起“气候水文植被土壤”之间的因果推理链条。3.B组同学能否提出有依据的、逻辑清晰的解释。形成知识、思维、方法清单：

★北方地区自然特征：地形以平原、高原为主（东北平原、华北平原、黄土高原）；属温带季风气候，夏季高温多雨，冬季寒冷干燥，降水集中于7、8月；河流水量较小，汛期短，有结冰期；典型植被为温带落叶阔叶林；东北有肥沃黑土，华北多黄壤。

★南方地区自然特征：地形复杂多样，平原、盆地、丘陵、高原交错分布；属亚热带、热带季风气候，夏季高温多雨，冬季温和少雨，降水丰沛且季节分配相对均匀；河流水量丰、汛期长、无结冰期，水系密集；典型植被为亚热带常绿阔叶林；土壤以红壤、砖红壤为主，酸性较强，需改良。

思维：要素关联思维：自然地理各要素（气候、地形、水文、土壤、生物）是相互影响、相互制约的整体。分析区域特征时，要抓住主导要素（如南北方的主导要素是气候），并推理其对其他要素的影响。

易错点提醒：北方并非全年干旱，而是降水集中、年总量相对较少；南方雨季长，但也会有伏旱等天气现象。避免绝对化描述。任务三：见微知著——推演自然环境对人类活动的“塑造”教师活动：在任务二的基础上，自然过渡。“不同的自然‘舞台’，必然上演不同的人文‘戏剧’。现在，请各小组拿出课前搜集的案例和老师提供的图文卡片，我们来玩一个‘连连看’游戏。”我会展示一系列人类活动现象：旱作农业vs水田农业、面食为主vs米饭为主、平顶厚墙的窑洞vs尖顶临水的骑楼、京剧的激昂vs越剧的温婉……“请大家将这些现象‘归位’到南或北方，并尝试从我们刚才分析的自然环境‘基底’中，为你的归类找到最有力的地理证据。比如，为什么北方多种小麦、玉米，南方多种水稻？”我将深入小组，倾听他们的推理过程，鼓励他们从气候（热量、降水）、地形、土壤等多角度寻找支撑。学生活动：小组开展“地理归因”讨论活动。运用上一任务得出的自然特征结论，对提供的人文现象卡片进行分类和解释。例如：“南方降水多、热量足，河网密布，所以适合发展需要大量水源的水田农业，主食为水稻。”“北方冬季寒冷，传统民居墙体厚实以保温；降水较少，屋顶坡度较小。”选派代表准备分享本组最具说服力的一两个推理案例。即时评价标准：1.归类是否准确。2.解释是否建立了从自然条件到人类活动的清晰逻辑连接，论据是否充分。3.小组合作是否高效，能否综合多成员意见形成完整表述。形成知识、思维、方法清单：

★农业差异：北方以旱地为主，主要粮食作物为小麦、玉米，经济作物有大豆、甜菜等。南方以水田为主，主要粮食作物为水稻，经济作物有油菜、甘蔗、棉花等。其根本原因在于水热组合条件的差异。

★传统民居差异：北方民居注重防寒保暖，墙体厚，窗户较小，如窑洞、四合院；南方民居注重通风散热、防潮排水，屋顶坡度大，多有院落天井，如江南民居、骑楼。这直接反映了对当地气候的适应性。

▲文化习俗差异：饮食、服饰、戏曲等文化现象也深深打上了地理环境的烙印。例如，北方饮食偏咸，与过去冬季需要腌制蔬菜储存有关；南方饮食清淡、鲜甜，与物产丰富、常年有新鲜蔬果可得有关。这体现了“一方水土养一方人”的深刻哲理。

核心观念：人地协调观：人类的生产、生活活动必须适应、利用并改造当地的自然环境。理解这种适应关系，是认识区域文化和实现可持续发展的基础。任务四：展望未来——探寻区域协调发展的“纽带”教师活动：引导学生思维从“差异”转向“联系”。“同学们，既然南北差异这么大，是不是就各自关门发展呢？显然不是。”我将播放一段简短的新闻视频，内容关于“南水北调”工程缓解华北水资源短缺，或“北煤南运”“西电东送”保障南方能源供应。“请看，这些超级工程像不像祖国大地上的‘动脉’？它们说明了什么？”引导学生认识到区域间优势互补、协调发展的重要性。提出进阶思考题：“除了资源调配，在‘双循环’新发展格局下，南北方可以通过哪些方式加强联系，实现共同发展？”鼓励学生从产业协作、市场互通、技术交流、生态共建等角度发表看法。学生活动：观看视频，感受国家重大工程的地理意义。思考教师提出的问题，结合生活经验（如网购南北商品、人才流动）和已有知识进行发散性思考。进行班级范围内的自由发言或小组代表陈述，分享对区域联系与协调发展的理解。即时评价标准：1.能否说出至少一项跨区域重大工程及其主要作用。2.能否从地理视角理解区域联系的必要性与意义。3.提出的协调发展建议是否具有一定的现实关联性。形成知识、思维、方法清单：

★区域联系：各区域间存在自然要素（如水资源、矿产资源）和社会经济要素（如劳动力、技术、资本、产品）的流动。这种流动是区域发展的必然要求。

▲重大工程案例：南水北调（解决水资源空间分布不均）、西电东送（优化能源配置）、西气东输等，是实施区域协调发展战略的具体体现。

价值引领：家国情怀与全球视野：认识区域差异与联系，不仅是为了了解国情，更是为了理解国家政策背后的地理逻辑，培养胸怀祖国、放眼未来的格局。同时，中国内部的区域协调经验，也对思考全球范围内的国际合作与协调发展具有启示意义。

方法：案例分析法：通过分析“南水北调”等具体案例，将抽象的地理原理与现实世界连接，是深化理解、提升地理实践力的有效途径。第三、当堂巩固训练

同学们，经过一番深入的探究，现在是检验我们“地理分析师”水平的时候了。请大家根据自身情况，选择适合你的“能力挑战包”完成。

A层（基础巩固）：1.在中国空白图上，准确填注四大地理区域名称，并用不同颜色标示。2.完成关于秦岭淮河一线地理意义的填空题。3.列表对比南北方在气候类型、主要地形、主要粮食作物、传统交通工具等方面的差异。

B层（综合应用）：阅读一段关于“鄱阳湖平原与华北平原农业对比”的图文材料，回答：(1)分析两地农业发展主要自然优势条件的异同。(2)针对华北平原水资源紧张问题，提出两条合理的解决建议（除跨流域调水外）。

C层（挑战探究）：以“假如没有秦岭”为题，进行一个简短的speculativethinking（思辨思考）：从地理环境整体性角度，推测我国南北方自然和人文景观可能发生哪些显著改变？撰写一个150字左右的推理短文。

反馈机制：A层练习通过同桌互查、教师投影答案快速核对。B、C层练习将抽取代表性答案进行投影展示，由师生共同评议。重点关注B层答案的综合性、逻辑性，以及C层答案的创新性与推理的合理性。我会特别点评思维亮点，并对普遍存在的疏漏进行集中讲解。“这位同学从‘水热组合’角度分析农业差异，抓住了要害！”“关于‘没有秦岭’的设想，这个推理很有意思，但别忘了考虑季风环流这个大背景哦。”第四、课堂小结

今天的复习之旅即将到站。让我们一起来收个尾。首先，知识整合：请各小组用3分钟时间，共同构思一幅本节课的“核心概念图”，中心词可以是“中国的区域差异与联系”，然后向外发散。我请一个小组来展示并讲解你们的成果。看，他们抓住了“差异的尺度（划分）”、“差异的表现（南北方对比）”、“差异的根源（自然要素）”、“差异的影响（人类活动）”和“超越差异（区域联系）”这几个关键节点，非常棒！这就是结构化思考的力量。

其次，方法提炼：回顾一下，今天我们用了哪些“地理法宝”？对，叠加读图法帮我们看清格局，要素关联思维帮我们破解密码，案例分析法帮我们连接现实。以后遇到新的区域，我们也可以带上这些“工具箱”去探索。

最后，作业布置：必做作业是完善个人的单元知识思维导图。选做作业有两项（任选一）：一是为你家乡所在的区域（可细化到省市）设计一张“地理名片”，突出其最具特色的自然与人文特征；二是观看纪录片《航拍中国》中涉及北方或南方的一集，记录下让你印象最深的3个地理画面，并从地理角度写下简评。下节课，我们将走进神秘的西北地区和青藏地区，那里的地理故事同样精彩。六、作业设计

基础性作业（必做）：1.绘制一份第五、六章单元知识结构图，要求至少包含“区域划分”、“南北方自然特征对比”、“南北方人文活动差异”和“区域联系”四大主干，并细化分支。2.完成练习册上对应章节的基础练习题，重点巩固核心概念与基础性区域对比。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：开展一次“我家窗外的地理”微型调研。观察并记录你所居住社区或城市在建筑风格、植被类型、日常饮食等方面的一两个特点，尝试从本地区（如属于北方或南方）的自然地理背景（气候、地形等）出发，写一段约200字的分析短文，解释这些特点与地理环境的关系。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：以“我为区域发展献一策”为主题，选择一个你感兴趣的、涉及南北方或东西部协调发展的真实议题（如“东数西算”工程、北方地区城市内涝防治、南方丘陵地区生态农业发展等），通过网络搜集相关资料，撰写一份简易的“地理建议书”。要求：简要描述议题，运用地理原理分析其背景或问题，并提出12条具体、合理的建议。七、本节知识清单及拓展

★1.四大地理区域及其划分依据：北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区。划分主要依据气候（干湿状况、热量条件）、地形等自然地理要素的综合差异。记忆关键：结合地图，明确各区域的范围和分界线（秦岭淮河、400mm等降水量线、青藏高原边缘线）。

★2.秦岭—淮河一线的地理意义：这是我国一条至关重要的地理分界线。它是1月0℃等温线、800mm年等降水量线大致经过的地方，从而成为暖温带与亚热带、湿润区与半湿润区、温带季风气候与亚热带季风气候、旱地与水田、河流有无结冰期等重要地理事物的分界。口诀速记：“零度等温线，八百降水线，南北分水岭”。

★3.北方地区自然地理特征：地形以平原、高原（东北、华北平原，黄土高原）为主；气候为温带季风气候（冬冷干燥，夏热多雨，雨热同期但降水集中）；河流水量较小、汛期短、有结冰期；典型植被为温带落叶阔叶林；东北有肥沃黑土。

★4.南方地区自然地理特征：地形复杂多样（长江中下游平原、四川盆地、东南丘陵、云贵高原）；气候为亚热带、热带季风气候（冬季温和少雨，夏季高温多雨，降水丰沛）；河流水量大、汛期长、无结冰期，河网密布；典型植被为亚热带常绿阔叶林；土壤以酸性红壤为主。

★5.南北方农业差异及成因：北方以旱地为主，主要种植小麦、玉米；南方以水田为主，主要种植水稻。根本成因在于气候（热量、降水）差异。北方水热条件尤其是降水条件，限制了水稻的大规模种植，但适合耐旱作物。

★6.地理环境对传统民居的影响：北方民居重防寒保暖（墙厚窗小，如窑洞）；南方民居重通风防潮（屋顶坡度大，如骑楼）。这是人类活动适应当地气候（气温、降水）的生动体现，是“人地协调”的微观案例。

▲7.区域联系的主要形式与意义：包括自然资源（水、能源、矿产）的跨区域调配（如南水北调、西电东送），以及产品、劳动力、技术、信息等社会经济要素的流动。意义在于实现优势互补，促进区域协调发展，保障国家经济安全与社会稳定。

▲8.综合思维在区域比较中的应用：分析区域差异时，要树立“要素关联”意识。例如，对比南北方，要抓住气候这一主导要素，推导其对水文（河流特征）、土壤植被、农业生产乃至生活习俗的连锁影响，形成系统性的认知链条，而非孤立记忆知识点。

方法9.地理图表叠加分析法：将分层设色地形图、气候类型分布图、年降水量线图等多幅专题地图进行叠加观察和比对，是揭示区域特征空间分布规律、理解地理要素间空间关联的核心技能。复习时应多进行此类读图练习。

观念10.人地协调观：理解人类生产生活与地理环境之间的相互作用关系。既要认识到自然环境是人类发展的基础（如资源提供、条件限制），也要看到人类可以通过科学手段（如工程、政策）改造和优化环境，实现可持续发展。这是学习地理的终极价值导向之一。八、教学反思

(一)教学目标达成度分析

从预设的当堂巩固训练反馈来看，绝大多数学生能准确完成A层基础练习，表明对核心知识（区域划分、南北方主要特征）的再认与再现目标基本达成。在B层综合应用练习中，约70%的学生能较完整地从自然要素角度分析农业差异，但在提出解决水资源问题的建议时，思路多局限于教材提及的工程措施，创新性与综合性不足，说明将知识迁移至新情境并生成解决方案的能力有待进一步培养。C层挑战题虽有少数学生尝试，但推理的逻辑严密性和地理原理的运用深度参差不齐，这符合预期，其价值更多在于激发高阶思维兴趣。情感价值观目标在“展望未来”任务的学生发言中有所体现，他们对国家重大工程表现出兴趣和认同感，但将“人地协调”观念内化为自觉认知，仍需长期浸润。

(二)核心教学环节有效性评估

1.导入环节：“电商主播选特产”的情境生活化，能快速激发学生兴趣并唤醒旧知，成功引出核心问题。但若时间允许，可让12名学生简要阐述理由，更能暴露前概念，使教学起点更精准。

2.任务二与任务三的衔接：将自然环境对比（任务二）作为人类活动分析（任务三）的“密码本”，逻辑链条清晰，符合认知规律。小组合作完成对比任务单时，课堂气氛活跃，但观察到部分小组的讨论停留在资料信息的搬运，缺乏深度整合与推理。我意识到，在提供任务单的同时，应更明确地给出思维“路标”提示，如“请从气候数据中找出导致河流特征差异的关键证据”。

3.差异化支持路径：分层任务单和ABC三级巩固练习的设计，基本满足了不同层次学生的需求。巡视时，我对完成A版任务单有困难的学生进行了个别指导，重点帮助他们建立“气候植被”等单一要素联系，降低了挫败感。然而，对于选择B/C挑战任务的学生，除了提供资料，还缺乏更深入的思维追问和点拨，后续可设计一些“专家顾问卡”（提示关键原理或思考方向）作为额外支架。

(三)学生表现深度剖析

在课堂中，明显呈现出三类学生