一年级下册《找规律》教学设计

一年级下册《找规律》教学设计一、教材分析《找规律》是义务教育教科书数学一年级下册的内容，属于“数与代数”领域中的“探索规律”部分。本单元是学生首次系统学习数学中的规律，旨在引导学生通过观察、操作、猜测、推理等活动，发现事物简单的排列规律，为后续学习更复杂的数学规律、培养数学思维能力奠定基础。教材选取了学生熟悉的生活场景和感兴趣的事物作为学习素材，注重让学生在具体情境中感知规律、理解规律，并初步运用规律解决简单的问题。学好这部分内容，不仅能培养学生的观察能力、分析能力和初步的逻辑思维能力，还能让学生在数学活动中体验到探索的乐趣和成功的喜悦，激发学习数学的兴趣。二、学情分析一年级的学生在生活中已经接触过很多有规律的事物，比如衣服上的图案、路边的彩灯、儿歌的节奏等，对“规律”有一定的感性认识，但这种认识是零散的、模糊的。他们正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的初期阶段，注意力集中的时间相对较短，喜欢生动有趣、形式多样的学习活动。因此，教学中应充分利用学生的生活经验，创设生动具体的情境，设计富有挑战性的活动，引导学生动手、动脑、动口，在玩中学，在学中悟。同时，一年级学生的语言表达能力还不够完善，需要教师耐心引导，帮助他们将自己的发现和想法用完整、准确的语言表达出来。三、教学目标1.知识与技能：使学生通过观察、实验、猜测、推理等活动，发现图形、数字及简单的排列规律，理解规律的含义并能描述和表示规律。2.过程与方法：培养学生初步的观察、操作、推理和表达能力，发展学生的数感和符号感。在发现规律、描述规律和创造规律的过程中，体验数学与生活的密切联系。3.情感态度与价值观：感受数学在生活中的广泛应用，培养学生发现和欣赏数学美的意识，激发学习数学的兴趣和积极性。四、教学重难点*教学重点：引导学生发现简单的图形、数字及简单的排列规律，理解规律的“重复”本质。*教学难点：帮助学生从一组事物的排列中发现并抽象出内在的规律，并能用自己的方式清晰地表述出来，以及根据发现的规律进行推理，确定后续事物的排列方式。五、教学准备教师：多媒体课件、实物投影仪、各种颜色的图形卡片（如圆形、正方形、三角形）、数字卡片、空白练习纸、奖励用的小星星贴纸。学生：学具袋（内含与教师类似的图形卡片、彩笔、练习本）。六、教法学法教法：1.情境教学法：创设与学生生活紧密联系的、有趣的学习情境，激发学生的学习兴趣。2.直观演示法：利用多媒体课件、实物教具等，化抽象为具体，帮助学生理解规律。3.引导发现法：引导学生通过观察、比较、操作等方式主动发现规律，而不是被动接受。4.游戏教学法：将知识点融入游戏活动中，提高学生的参与度和学习积极性。学法：1.观察法：引导学生仔细观察事物的排列顺序，感知规律的存在。2.操作法：让学生动手摆一摆、画一画、涂一涂，在操作中感知规律、理解规律、创造规律。3.自主探究与合作交流法：鼓励学生独立思考，大胆猜测，并与同伴交流自己的发现和想法，在合作中共同进步。七、教学过程（一）创设情境，初步感知规律(约5分钟)1.谈话导入，激发兴趣：师：小朋友们，你们喜欢过节日吗？（生：喜欢！）再过几天，我们学校就要举行一年一度的“数学乐园”活动了，老师想把我们的教室打扮得漂漂亮亮的。看，老师已经开始布置了！（出示课件：教室的一部分，如挂着一串有规律排列的彩旗——红、黄、红、黄……，或者一串气球——圆、方、圆、方……）师：仔细看看，老师挂的这些彩旗（或气球）是随便挂的吗？它们的排列有什么特别的地方吗？（引导学生观察，说出自己的发现）2.揭示课题：师：像这样按照一定的顺序，不断重复出现的排列，我们就说它是有“规律”的。今天，我们就一起来学习“找规律”。（板书课题：找规律）*设计意图：通过创设学生熟悉的节日装扮情境，引导学生初步感知“规律”的存在，激发学习兴趣，自然导入新课。*（二）探究新知，认识规律(约15分钟)1.探究图形的简单排列规律：*课件出示主题图（教材中的例1）：小朋友们正在布置教室，他们把彩旗、小花、灯笼和小朋友们都按一定的规律排列起来了。*观察彩旗，发现规律：师：我们先来看这些彩旗，它们是怎么排列的呢？（课件突出显示彩旗：红、黄、红、黄、红、黄……）引导学生观察，小组讨论：*彩旗有几种颜色？（红色、黄色）*它们是怎样一个一个排下去的？（红、黄、红、黄……）*谁能说说，下一面彩旗应该是什么颜色？为什么？师小结：彩旗是按照“红、黄”为一组，重复排列下去的。（板书：一组：红、黄重复）（可让学生用学具袋里的红黄圆片摆一摆这个规律）*观察小花，发现规律：师：小花也很漂亮，它们又是怎样排列的呢？（课件突出显示小花：紫、红、紫、红、紫、红……）学生独立思考，指名回答，并说说理由。师：谁能像刚才说彩旗那样，说说小花是按什么为一组重复排列的？（引导学生说出：以“紫、红”为一组重复排列）追问：如果接着摆，下一朵小花是什么颜色？*观察灯笼和小朋友，巩固规律：师：灯笼和小朋友的排列也有规律哦！请小朋友们自己先小声地说一说，然后和你的同桌交流一下你的发现。学生活动，教师巡视指导。指名汇报，集体订正。（灯笼：以“蓝、红”为一组重复排列；小朋友：以“男、女”为一组重复排列）*小结图形规律的特点：师：刚才我们一起找到了彩旗、小花、灯笼和小朋友排列的规律，它们都是先确定“一组”是什么，然后这一组就不断地“重复”出现。2.探究数字的简单排列规律：*由图形过渡到数字：师：小朋友们真厉害，找到了图形排列的规律。其实，数字的排列也可以有规律哦！（课件出示：□△□△□△……）师：如果我们用数字“1”表示□，用数字“2”表示△，那么这个图形规律就变成了什么数字规律呢？（引导学生说出：1、2、1、2、1、2……）师：这个数字规律是按什么为一组重复排列的呢？（以“1、2”为一组重复排列）*教学例2（数字规律）：课件出示：(1)1、3、1、3、1、3、（）、（）……(2)2、2、3、2、2、3、（）、（）、（）……师：请小朋友们仔细观察这两组数字，它们分别是按什么规律排列的？括号里应该填什么？学生独立思考，完成在练习本上。同桌交流想法，指名汇报，重点说清楚是以什么为一组重复排列的。*小练习：我说你摆/画师：老师说一组规律，你们用学具摆出来，或者在纸上画出来，好吗？如：以“1、1、2”为一组重复排列。（数字卡片或图形均可）*设计意图：从学生熟悉的图形入手，引导他们逐步认识规律的核心要素——“一组”和“重复”。通过观察、讨论、操作等多种形式，让学生主动参与到知识的形成过程中。再自然过渡到数字规律，降低认知难度。*（三）巩固练习，应用规律(约15分钟)1.“涂一涂”（教材做一做第1题）：师：我们已经认识了规律，现在老师要考考大家，看谁能按规律涂颜色。（课件出示题目或分发练习纸）要求：先仔细观察前面涂的颜色，找到规律，然后接着涂下去。学生独立完成，教师巡视，对有困难的学生进行指导。展示学生作品，集体评议。2.“摆一摆”（教材做一做第2题）：师：我们再来玩一个“摆一摆”的游戏。请小朋友们拿出学具袋里的图形卡片，按照老师给出的规律接着摆。*规律一：○□○□（）（）*规律二：△△○△△○（）（）（）学生操作，教师巡视检查，并请几名学生上台展示自己的摆法。3.“猜一猜”（我说你猜）：师：老师这里有一串珠子，可是不小心掉了几颗，你们能帮老师猜猜掉的是什么颜色吗？（课件出示有规律但中间缺少部分的珠子串，如：黑、白、黑、白、（）、（）、黑……）学生抢答，说说理由。4.“找生活中的规律”：师：规律不仅在我们的课本里，在我们的生活中也到处都有。想一想，你在哪里见过有规律的排列？（学生自由发言，如：衣服上的花纹、地砖的图案、钟表的滴答声、儿歌的节奏等）（可播放一段有规律节奏的音乐或儿歌片段，让学生感受声音的规律）*设计意图：通过“涂、摆、猜、说”等多种形式的练习，由易到难，层层递进，帮助学生巩固所学知识，加深对规律的理解和应用。同时，联系生活实际，让学生感受到数学与生活的密切联系。*（四）拓展延伸，创造规律(约5分钟)1.“小小设计师”：师：小朋友们真了不起，不仅会找规律，还会用规律解决问题。现在，老师想请你们当一回“小小设计师”，用你喜欢的图形、数字或者你想到的其他方式，在你的练习本上设计一条有规律的排列。可以是图形，可以是数字，也可以是图形和数字的组合哦！学生创作，教师巡视指导，鼓励学生大胆创新。2.作品展示与评价：选取几幅有代表性的学生作品，利用实物投影仪进行展示，请学生介绍自己设计的规律是什么。师生共同评价，对有创意的设计给予表扬和奖励（如小星星贴纸）。*设计意图：通过“创造规律”的活动，将学生对规律的理解和应用提升到一个新的层次，培养学生的创新意识和动手能力，体验成功的喜悦。*（五）课堂总结，回顾规律(约3分钟)师：今天我们一起学习了“找规律”，你有什么收获？你学会了什么？（引导学生总结：认识了什么是规律，会找图形和数字的简单规律，还会创造规律等）师：生活中还有很多很多有规律的事物，希望小朋友们课后能多观察，多思考，发现更多有趣的规律，做个爱动脑筋的好孩子！*设计意图：通过回顾总结，帮助学生梳理本课所学知识，形成完整的认知结构，并将学习延伸到课外。*（六）布置作业，延伸规律(约2分钟)1.基础性作业：完成教材练习册中关于“找规律”的对应练习。2.拓展性作业（选做）：和爸爸妈妈一起找一找家里或户外有哪些有规律的排列，并试着和他们说一说这些规律。*设计意图：分层作业体现了因材施教的原则，既巩固了基础知识，又为学有余力的学生提供了拓展空间。*八、板书设计找规律什么是规律？一组（重复出现）例1：彩旗：红黄红黄红黄……（一组：红、黄）小花：紫红紫红紫红……（一组：紫、红）灯笼：蓝红蓝红蓝红……（一组：蓝、红）小朋友：男女男女男女……（一组：男、女）例2：1、3、1、3、1、3……（一组：1、3）2、2、3、2、2、3……(一组：2、2、3