中学语文写作教学重点与作文批改技巧

中学语文写作教学重点与作文批改技巧中学语文写作教学，关乎学生语言表达能力、逻辑思维能力乃至人文素养的综合培育。其核心在于引导学生从“能写”到“会写”，最终达到“善写”的境界。这不仅需要教师在教学过程中抓住重点，亦需在作文批改环节运用恰当技巧，方能真正激发学生的写作潜能，提升其写作水平。一、中学语文写作教学的核心重点写作教学并非简单的技法传授，而是一个系统工程，需着重关注以下几个层面：（一）观察与积累：写作的源头活水“巧妇难为无米之炊”，写作亦然。学生若无丰富的素材积累和深刻的生活体验，便难以写出有血有肉的文章。教学中，首先要引导学生睁开发现的眼睛，打开感知的心灵。这包括：1.生活观察：鼓励学生关注身边的人、事、景、物，从平凡生活中捕捉细节与感悟。教师可设计观察日记、生活随笔等练习，引导学生从不同角度、不同感官去体验世界，例如观察一场雨的变化，记录一位老人的神态。2.阅读积累：“读书破万卷，下笔如有神”。指导学生广泛阅读，不仅是文学作品，还应包括各类实用文体。强调阅读后的思考与内化，鼓励摘抄、批注、写读后感，将他人的智慧与表达技巧化为己用。积累的不仅是好词好句，更是思想、情感与视野。3.情感体验：写作是情感的流露。引导学生体验生活中的喜怒哀乐，理解他人的情感世界，培养共情能力。只有真实的情感，才能打动读者。（二）立意与构思：文章的灵魂骨架有了素材，如何组织成文，表达什么中心思想，这是写作的关键。1.立意训练：立意即文章的中心思想，要求深刻、新颖、积极。教学中，可通过同一材料多角度立意的训练，引导学生深入思考，挖掘事物本质，避免人云亦云。例如，针对“滴水穿石”，既可立意为“坚持不懈”，也可探讨“目标专一”或“以柔克刚”。2.构思能力：构思是文章的布局谋篇。包括如何开头、如何结尾、如何安排段落层次、如何过渡衔接等。教师应引导学生在动笔前进行整体构思，如列提纲、打腹稿，明确文章的主线和脉络。强调“凤头、猪肚、豹尾”的结构美感，但更要鼓励根据表达需要灵活安排。（三）语言表达：思想的外衣思想再好，也需借助恰当的语言来表达。1.规范准确：这是语言表达的基本要求。要让学生掌握汉语语法规则，用词恰当，造句通顺，不写错别字，正确使用标点符号。2.生动形象：在准确的基础上，引导学生运用修辞手法（比喻、拟人、排比等），选择富有表现力的词语，运用多样的句式，使语言生动有趣，富有感染力。3.简洁得体：不同的文体、不同的表达目的，对语言有不同要求。记叙文语言需生动形象，说明文需准确平实，议论文需逻辑严密。要引导学生根据需要选择合适的语言风格，力求言简意赅，避免冗余拖沓。（四）培养写作兴趣与个性“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有让学生对写作产生兴趣，才能变“要我写”为“我要写”。1.降低门槛，体验成功：设置多样化的写作任务，允许学生选择自己感兴趣的话题，对不同水平的学生提出不同要求，让每个学生都能在写作中获得成就感。2.鼓励个性表达：尊重学生的独特体验和思考，鼓励他们用自己的语言写出真情实感，形成自己的写作风格，而不是用一个模子去套所有学生。二、作文批改的实用技巧作文批改是写作教学的延伸，是反馈教学效果、指导学生进步的重要环节。有效的批改应具有诊断性、指导性和激励性。（一）尊重与激励：呵护写作热情1.多肯定，少指责：批改时，首先要善于发现学生作文中的闪光点，哪怕是一个好词、一个好句、一个巧妙的比喻，都应及时给予肯定和表扬。对于不足之处，要委婉指出，避免过多使用“差”“不好”“不对”等否定性词语。2.关注进步，纵向比较：不仅要看学生当前作文的水平，更要关注其相较于以往的进步，及时给予鼓励，让学生看到自己的成长。（二）突出重点，兼顾全面1.每次批改有侧重：一篇作文涉及方方面面，不可能一次批改解决所有问题。教师应有计划地每次侧重一两个训练点，如本次重点看立意，下次重点看结构，再下次重点看语言表达等。这样学生更容易接受和改进。2.宏观与微观结合：既要从整体上把握文章的立意、选材、结构等宏观方面，也要关注字、词、句、标点等微观细节。但要避免只见树木不见森林，或只看整体忽略细节。（三）精准点评，有效引导1.评语要具体明确：避免使用“中心明确”“结构完整”“语言流畅”等空泛的评语。应指出好在哪里，问题在哪里。例如，不说“比喻用得好”，而说“‘月亮像一个害羞的姑娘躲进云层’这个比喻生动形象，写出了月亮的动态美”。对于问题，要指出“此处事例与中心关联不大，可换一个更能说明观点的例子”。2.启发式与商讨式评语：对于学生作文中可以改进的地方，多使用启发式、商讨式的语言，引导学生自己思考如何修改。例如，“这里如果能再补充一个具体事例，论证会不会更充分？”“这个结尾似乎可以再升华一下主题，你觉得呢？”3.“眉批”与“总批”结合：“眉批”（旁批）用于点评局部的字词句段，“总批”用于概括全文优缺点及提出修改建议。两者结合，使批改更具针对性和指导性。（四）重视修改，强化反馈1.指导学生自改与互改：“好文章是改出来的”。培养学生修改作文的能力至关重要。教师可教给学生基本的修改方法，引导他们进行自改，也可组织学生互改，在交流中学习借鉴，共同提高。2.及时反馈，二次批阅：学生修改后的作文，教师应尽可能进行二次批阅，对其修改情况给予评价，肯定其进步，对仍存在的问题进行进一步指导。形成“写作—批改—修改—再反馈”的良性循环。（五）个性化批改，因材施教1.关注个体差异：不同学生的写作基础、兴趣点、薄弱环节各不相同。批改时应区别对待，对基础薄弱的学生，要求可适当降低，多鼓励；对基础较好的学生，要提出更高要求，鼓励创新。2.面批与集体讲评结合：对于一些共性问题，可以通过集体讲评的方式进行分析和指导；对于个性问题，特别是对一些写作困难的学生，面批是一种非常有效的方式，可以进行更直接、更深入的指导。总之，中学语文写作教学与作文批改是一项细致而复杂的工作。它要求教师不仅要