六年级上册语文“学习描写人物”习作例文教学设计

六年级上册语文“学习描写人物”习作例文教学设计一、教学内容分析

本课教学内容源自统编版小学语文六年级上册第二单元“革命岁月”后的习作板块《多彩的活动》与《____让生活更美好》的能力预备，但核心聚焦于贯穿整个小学阶段写人类习作的深化与升华。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段“表达与交流”目标审视，学生需“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”，并能“写简单的记实作文，内容具体，感情真实”。本课以经典写人例文为“样本”，旨在引导学生从“写清楚”向“写具体、写生动”跨越。知识技能图谱上，核心在于掌握通过典型事例、细节描写（外貌、语言、动作、神态、心理）及侧面烘托等多种手段，具体、生动地表现人物特点的写作策略。其认知要求从对方法的“识记与理解”提升至在具体语境中的“分析与应用”，是小学阶段写人能力链条中的关键枢纽。过程方法上，本课强调例文导向的探究性学习，通过对比阅读、文本细读、仿写迁移，将抽象的写作知识转化为可操作的思维路径。素养价值层面，教学不止于技法传授，更指向“语言建构与运用”的核心素养——引导学生在描摹人物的过程中，学习如何精准运用语言构建形象、传递情感，同时发展“思维发展与提升”（如分析与概括人物特点）、“审美鉴赏与创造”（品味文字塑造的形象之美）以及“文化传承与理解”（通过笔下人物感受人性光辉与社会温情）。

学情诊断方面，六年级学生已具备基本的人物描写意识，能运用零星的描写方法，但普遍存在“特点概括化”（如“他很热心”）、“事例平淡化”、“描写笼统化”的问题，难以将人物特点转化为鲜活的、可感的细节画面。其思维障碍在于未能建立“特点→典型事例→精准细节”之间的逻辑链条，选材与立意往往脱节。基于此，教学将通过前测性提问（如：“你通常用什么词形容一个人？你会用什么事来证明？”）快速诊断学生的现有水平与思维惯性。教学调适将采用差异化任务驱动：对于写作基础较弱的学生，提供“细节词句锦囊”和仿写框架作为支架；对于能力较强的学生，则挑战其运用“正侧面结合”或“反差法”等更高阶技巧，并鼓励其对例文的谋篇布局进行批判性思考，实现从“模仿”到“化用”的跃升。二、教学目标

知识目标：学生能系统说出写人文章常用的细节描写方法（外貌、语言、动作、神态、心理）及其作用，并能辨析例文中如何通过这些方法与典型事例的结合来凸显人物核心特点，理解“特点”需有具体支撑，而非空泛的形容词堆砌。

能力目标：学生能够从给定或自选的人物特点出发，筛选出12个最具代表性的事例，并运用至少两种细节描写方法，撰写一个内容具体、人物形象鲜明的生活片段，做到描写服务于特点，画面感强。

情感态度与价值观目标：在品析例文与创作片段的过程中，激发学生观察生活、体察人情的兴趣，培养其通过文字捕捉并表达人性真、善、美的意愿，初步体会写作即是用文字为熟悉的人“画像”的温暖与成就感。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的具象化思维与选材立意关联思维。通过将抽象的人物特点（如“负责”）转化为一系列具体的、可视可闻的细节行为（如“额头的汗珠”、“反复检查的动作”），训练思维的精确性与形象性；通过追问“这个细节能证明哪个特点？”，建立材料与中心之间的逻辑自觉。

评价与元认知目标：引导学生依据“描写是否具体”、“细节是否匹配特点”等简明量规，对同伴或自己的习作片段进行初步评价与修改，并能反思在本次写作过程中“我最成功的一处描写是什么？是如何想到的？”，提升写作过程的自我监控与策略调整意识。三、教学重点与难点

教学重点：学习并运用通过典型事例与细节描写相结合的方法，具体生动地表现人物特点。确立依据：此点是《课程标准》对第三学段记实作文“内容具体”的核心要求，是解决学生写人作文“空泛”问题的关键，也是小学阶段写人写作能力向初中“人物塑造”进阶的基石。从学业评价看，能否运用细节支撑特点是区分作文水平层级的重要标尺。

教学难点：学生能自主选择典型事例，并捕捉、创生出独特而精准的细节，使描写自然贴切，避免套路化。预设依据：难点成因在于学生日常观察的“钝化”和思维的模式化。他们可能知道要写“妈妈冒雨送伞”，但难以捕捉妈妈递伞时手指的冰凉、头发上闪烁的雨珠等独特细节。突破方向在于强化“观察想象还原训练”和提供多元化的细节描写范例，打开学生的感官与思维。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含经典写人片段（如《背影》买橘子片段、《我的伯父鲁迅先生》谈碰壁片段）及学生优秀例文的演示文稿；人物细节描写微课视频（23分钟）；“写作学习任务单”及分层练习纸。1.2文本与材料：精心挑选的23篇对比性例文（一篇描写笼统，一篇描写具体生动）；“人物描写词句素材库”卡片。2.学生准备2.1前置任务：课前观察一位身边熟悉的人（家人、朋友、同学等），用35个关键词概括其突出特点，并简单记录一个能体现该特点的小事例。2.2物品：语文书、笔记本、作文本。3.环境布置3.1座位安排：便于开展小组讨论的“岛屿式”座位。3.2板书记划：左侧预留板书核心概念（特点、事例、细节），中部作为范例剖析区，右侧作为学生生成成果展示区。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与冲突引发：“同学们，大家先别急着翻书，咱们来看一张特别的‘照片’。”（教师口述）“这是一位我们都很熟悉的人——我们班的体育委员小明。在我的描述里，他‘个子很高，热爱运动，非常负责’。来，根据我的描述，你们脑海中小明的形象清晰吗、独特吗？”学生多半会感到模糊。“为什么？因为我们只用了一些概括的词语，就像只给了人物一个模糊的轮廓。今天，我们就要学习如何拿起文字的‘画笔’，为人物的轮廓填充上血肉、神情和动作，让他真正‘活’过来、‘站’起来。”

1.1核心问题提出：“那么，如何让我们笔下的人物从‘模糊的轮廓’变成‘鲜活的肖像’呢？这就是本节课我们要破解的核心密码。”

1.2路径勾勒与旧知唤醒：“我们将通过解剖两篇精彩的例文，像侦探一样寻找作者刻画人物的‘法宝’，然后请大家化身‘作家’，为你课前观察的那位熟悉的人，画一幅‘文字肖像’。我们先回想一下，以前学过哪些描写人物的方法？”（引导学生快速回顾外貌、语言、动作等）。“好，我们的探秘之旅现在开始！”第二、新授环节任务一：前测诊断与核心聚焦教师活动：教师展示学生课前完成的“人物特点及事例记录单”（匿名选取有代表性的几份），引导学生共同审视。提问：“大家看，这位同学用‘幽默’来形容他的朋友，并记录‘他经常讲笑话’。这个事例能否支撑‘幽默’这个特点？怎样才能让它更有说服力、更画面感？”接着，呈现一段描写笼统的例文段落（如：“我的老师很关心我。有一次我生病了，她对我很好。”），与课前口述的“小明”形成呼应。追问：“这两处描述有什么共同问题？——对，就是‘特点很空，事例很平，没有细节’。那么，怎样的文字才算有细节呢？我们一起来对比品读。”学生活动：学生对照自己的记录单，聆听同伴案例，参与讨论。在教师引导下，比较两段模糊描述，明确其通病在于缺乏具体可感的细节，从而形成对本课要解决核心问题的认知聚焦——学习如何把概括的话写具体。即时评价标准：①能指出例文中人物特点表述空泛的问题。②能意识到单一事例若无细节支撑则缺乏表现力。③能积极参与讨论，并提出初步的修改方向（如“可以写老师具体做了什么”）。形成知识、思维、方法清单：★写作起点在于精准定位“特点”：特点应是具体可感的性格、品质或习惯，而非“很好”“不错”等模糊评价。教学提示：可引导学生将大词化小，如将“好”具体为“耐心”或“严谨”。▲“事例”是骨架，“细节”是血肉：事例决定了写什么，细节决定了怎么写。两者缺一不可，细节决定了文章的生动程度。认知说明：这是一个核心比喻，帮助学生建立整体架构意识。★本课核心挑战：实现从“概括特点”到“具象化再现”的思维转换。任务二：研读范例，解密“正面描写”细节教师活动：呈现精编例文片段A（重点突出动作、语言描写，如描写一位同学认真钻研难题时的状态）。首先，教师范读，营造氛围。然后设问：“请同学们默读，用笔圈画出最能体现人物‘认真专注’这一特点的词句。想一想，作者写了人物的什么？（动作、神态）这些描写像不像电影的特写镜头？”接着，引导学生进行深度分析：“大家看，‘他眉头紧锁，目光像被磁石吸住一样粘在题目上，右手无意识地转动着笔，忽然，笔停了，他在草稿纸上飞快地演算起来……’这几处描写好在哪里？如果去掉这些，只写‘他认真思考’，效果有什么不同？”最后，引导学生归纳方法：“看，这就是‘细节描写’的魔力！它通过放大人物的动作、神态、语言，让我们仿佛亲眼看到了那个场景。”学生活动：学生静心默读例文，按要求进行圈点批注。在教师引导下，赏析重点词句，体会其表达效果。通过对比“有细节”和“无细节”两种表述，直观感受细节描写的价值。参与归纳细节描写的具体类型。即时评价标准：①能准确圈画出例文中运用动作、神态、语言描写的关键句子。②能用自己的话分析某一处细节描写对表现人物特点的作用（如：“‘眉头紧锁’让我看出他遇到困难还在坚持思考”）。③能在小组内分享自己的发现，倾听同伴见解。形成知识、思维、方法清单：★细节描写是“显微镜”：它通过对人物细微之处的刻画（一个眼神、一个手势、一句嘀咕）来揭示特点。教学提示：鼓励学生写作时“慢下来”，把一个瞬间拉长、放大。★动作描写要“分解连贯”：把一个大动作（如“做题”）分解成一系列小动作（看、皱眉、转笔、演算），并按顺序写出，画面自然流动。▲神态是内心的“显示屏”：人物的情绪、心理活动往往最先从面部表情流露出来。抓住神态变化，就抓住了人物内心的波澜。★语言描写贵在“贴切”：说什么话、用什么语气，必须符合人物身份和当时情境。认知说明：避免学生写谁都说话像“小大人”。任务三：探究范例，领会“侧面烘托”之妙教师活动：呈现例文片段B（运用侧面烘托，如通过写周围同学的安静、敬佩的目光来衬托一位同学演讲的精彩）。提问：“这个片段没有直接大量描写演讲者本人，却让我们感受到了他的优秀，秘密在哪里？”引导学生关注对周围环境、他人反应的描写。继续追问：“写‘教室里鸦雀无声，所有人都屏住了呼吸’，这对塑造演讲者形象有什么帮助？——这就叫‘侧面烘托’。它不直接写主角，而是通过写周围人的反应、环境的变化，来间接突出主角。好比舞台上，聚光灯不一定只打在主角身上，照亮观众惊叹的脸，同样能说明表演的精彩。”然后，组织小组讨论：“对比片段A（正面描写）和片段B（侧面烘托），你更喜欢哪一种？它们可以结合起来用吗？”学生活动：学生阅读新片段，思考教师问题，发现侧面描写的存在及其效果。参与小组讨论，比较两种方法的异同与适用场景，探讨综合运用的可能性。即时评价标准：①能识别出例文中用于侧面烘托的语句。②能理解侧面描写对突出主要人物形象的辅助作用。③能在讨论中表达自己的偏好并陈述理由，体现初步的鉴赏能力。形成知识、思维、方法清单：★侧面描写是“镜子”与“回声”：通过描写与之相关的其他人、事、物，从侧面反射、烘托主要人物。教学提示：当直接描写遇到瓶颈时，不妨换个角度。▲环境渲染可营造氛围：特定的环境（如安静的教室、热烈的掌声）能强化人物给读者留下的印象。★正面与侧面结合，人物更立体：正面描写塑形，侧面烘托造势，两者结合能使人物形象饱满，富有层次感。任务四：对比提炼，构建写作策略图式教师活动：将最初那个描写笼统的段落与修改后的详细段落（运用了本课所学方法）进行并列展示。带领学生开展“找不同”活动，系统梳理从“平淡”到“生动”的修改路径。利用板书，与学生共同构建一个清晰的写作策略思维导图核心部分：中心为“人物特点”，向外辐射出“选择12个典型事例”，每个事例再延伸出“运用细节描写：正面（动作、语言、神态…）/侧面（他人反应、环境…）”。总结道：“瞧，写作就像建房子。‘特点’是设计图，‘事例’是承重墙，‘细节’就是每一块砖、每一片瓦。设计图明确，承重墙结实，砖瓦精美，房子才既稳固又漂亮。”学生活动：学生积极参与对比，具体指出修改版添加或修改了哪些内容。跟随教师梳理，在笔记本上绘制或补充自己的写作策略图式，内化“特点事例细节”的写作思维模型。即时评价标准：①能清晰指出修改版在哪些地方增加了细节描写及侧面烘托。②能在笔记本上初步构建出个人理解的写人作文策略框架。③能用自己的话复述“特点、事例、细节”三者之间的关系。形成知识、思维、方法清单：★写作模型：“特点—事例—细节”三级推进：这是本课最核心的思维模型，强调写作的规划性与逻辑性。务必让所有学生理解并尝试运用。▲典型事例的标准：真实、具体、最能体现人物核心特点。教学提示：指导学生筛选事例时多问一句“这件事最能说明他/她的这个特点吗？”★好文章是改出来的：通过对比，让学生直观感受修改的力量，建立写完初稿后主动增补细节的修改意识。任务五：迁移应用，片段初构与分享教师活动：发布“课堂练笔挑战”：请学生运用刚才总结的方法，为自己课前观察的人物，围绕其一个特点，写一个约150字的生动片段。教师巡视，进行差异化指导：对写作有困难的学生，提供“词句锦囊卡”或建议其先口头描述一个画面；对能力较强的学生，鼓励其尝试正侧面结合，或使用新颖的比喻。巡视时点评论：“这位同学抓住了妈妈唠叨时特有的手势，真传神！”“哦？你想到用窗外渐暗的天色来衬托爸爸工作的忘我，这个侧面烘托用得巧妙！”学生活动：学生根据任务要求，结合课前观察记录，进行当堂片段写作。遇到困难可参考教师提供的支架或轻声询问同伴。完成后，部分学生自愿朗读分享。即时评价标准：①写前是否有意识地从“特点”出发选择描写点。②片段中是否运用了至少一种具体的细节描写方法。③描写的内容是否与所要表现的人物特点相符。形成知识、思维、方法清单：▲写作是思维的“外化”过程：将内部观察与思考，通过文字有序、具体地呈现出来。教学提示：鼓励学生把写作当成“用文字画画”。★“锦囊”是拐杖，最终要自己走：支架用于降低起步难度，但应鼓励学生逐渐摆脱依赖，运用自己的语言。★分享即学习：聆听同伴作品，是吸收灵感、借鉴方法的重要途径。第三、当堂巩固训练

设计分层训练任务，学生根据自身情况选择完成至少一层：1.基础层（巩固应用）：出示一组人物特点词语（如“急躁”、“温柔”、“一丝不苟”）和对应的简单事例梗概，要求学生选择其中一组，为其补充至少两处细节描写（如：写“急躁”，可补充“他不停地用手指敲打桌面，眉头拧成了一个结”）。2.综合层（情境迁移）：提供一篇新的、描写中等的学生习作片段（主题明确但描写不够具体），要求学生以“编辑”身份，针对其中12处，提出具体的修改建议或直接进行修改，重点运用本课所学方法使其更生动。3.挑战层（创意表达）：创设一个微情境（如“课间十分钟，教室一角”），不限定人物特点，要求学生迅速构思一个包含正侧面描写的人物特写镜头，并进行口头作文或简要提纲撰写。

反馈机制：完成后，开展小组内“亮点发现会”，互评互学。教师选取各层次的典型作品（匿名）进行投影展示，组织全班围绕“描写是否具体”、“是否服务于特点”进行点评。教师相机补充、提升，特别表扬那些运用了独特观察角度或新颖表达的学生作品。“大家看，这位‘编辑’把‘他笑了’改成了‘他的眼睛眯成了两道月牙，嘴角漾开暖暖的波纹’，这就是把概括变具体，把普通变生动！”第四、课堂小结

引导学生回顾学习历程：“同学们，这节课我们像侦探一样破解了让笔下人物‘活起来’的密码。现在，谁能用简短的几句话，告诉我们这个密码是什么？”（引导学生说出“要通过典型事例和细节描写来表现人物特点”）。随后，邀请几位学生分享自己绘制的写作策略思维导图核心部分，并说明自己的理解。接着进行元认知引导：“在刚才自己动笔写片段的时候，你觉得最难的一步是什么？你是怎样克服的？这个经验对你以后的写作有什么启发？”最后，布置分层作业：“今天的作业是一个‘套餐’：A套餐（必做）：完成并润色课堂上的写人片段，做到描写具体。B套餐（推荐做）：阅读一篇名家写人短文（如《忆铁人》节选），用今天学到的方法，批注出其中精彩的细节描写。C套餐（挑战选做）：为你笔下的这个人物，再构思一个能体现其同一特点但不同侧面的事例，并列出可能用到的细节提纲。下节课，我们将进入完整习作的构思阶段，期待大家带来更精彩的人物故事。”六、作业设计基础性作业（必做）：完善并工整誊写课堂上的写人片段。要求：人物特点明确，至少运用两种不同的细节描写方法（如动作+神态），字数150字左右，做到文从字顺。拓展性作业（推荐大多数学生完成）：从本单元课文或教师推荐篇目中，任选一段精彩的人物描写，进行赏析批注。批注需明确指出使用了哪些描写方法，并分析其对于刻画人物起到了怎样的作用。（提供批注范例支架）探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：开展一次“人物微访谈”。选择你笔下的这位人物（或另一位你想写的人），围绕其某个特点，设计23个问题进行一次简短访谈，记录其回答时的语言、神态和动作，并尝试将这些新材料融入或修改你原有的片段，使人物形象更加真实、丰满。七、本节知识清单及拓展1.★人物特点：指人物独特的性格、品质、习惯或精神风貌。写作起点，需具体、明确，避免空泛。如将“善良”具体为“富有同情心，乐于助人”。2.★典型事例：指最能有力证明人物特点的真实、具体的事件。是连接“特点”与“细节”的桥梁。选材标准：小而真，忌大而空。3.★细节描写：对人物细微之处进行具体、生动的刻画。是文章生动感人的关键。核心要义：放大瞬间，调动感官。4.★动作描写：通过描写人物的行为、动作来表现其性格、心理。要领：动词准确、连贯，可分解复杂动作为连续小动作。5.★语言描写：记录人物的独白或对话。要领：符合人物身份、年龄、性格及特定情境，可辅以语气、神态提示。6.★神态描写：对人物面部表情的刻画。是内心世界的直接外显。要点：抓住细微变化，如眼神、嘴角、眉头的变动。7.▲心理描写：直接揭示人物内心的想法、感受。在第三人称写作中可谨慎使用，第一人称中则可自然流露。8.★侧面烘托：通过描写与主要人物相关的其他人物、环境或事物，来间接表现其主要特点。作用：使人物形象更丰富，富有层次感。9.▲环境渲染：通过描写人物所处的自然环境或社会环境，来烘托气氛、暗示心情或反映特点。如用喧闹的市场衬托人物的孤独。10.★“特点—事例—细节”模型：本课核心写作思维框架。强调写作的规划性：先确定写什么特点，再选取何事来证明，最后思考用何细节来呈现。11.▲观察与积累：所有生动描写源于细致入微的观察。养成观察习惯，建立个人“人物描写素材本”，记录独特的细节。12.★修改与增补：好文章是改出来的。初稿完成后，应有意识地审查：特点是否突出？事例是否典型？能否在关键处增加细节描写？八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：从当堂片段练笔和巩固训练的完成情况看，大多数学生能够有意识地在写作中运用至少一种细节描写方法，并能将描写与预设的人物特点进行关联，表明知识目标与能力目标基本达成。学生在分享环节表现出的兴趣和成就感，以及作业中体现出的对身边人的关注，部分实现了情感目标。然而，思维目标的深度达成——即自主、精准地筛选典型事例和创生独特细节——仍需在后续的完整习作和反复修改中持续观察与强化。元认知目标的实现程度不一，部分优秀学生已能清晰反思自己的写作策略，而多数学生仅停留在“知道要加细节”的层面。

（二）教学环节有效性评估：导入环节通过创设“模糊轮廓”与“鲜活肖像”的认知冲突，有效激发了学习动机。新授环节的五个任务层层递进，从诊断聚焦到方法解密，再到策略构建与迁移应用，符合认知规律。“对比阅读”策略运用得当，使学生对“好描写”的标准产生了直观、深刻的认识。任务五的当堂练笔是关键产出环节，时间保障充足，差异化巡视指导基本到位。但回顾发现，任务三关于“侧面描写”的探究时间稍显仓促，部分学生对其理解仍停留在概念层面，未能充分内化。巩固训练的分层设计满足了不同需求，但小组互评环节因时间所限，深度和广度有待加强。

（三）学生表现深度剖析：课堂