小学英语五年级下册 Module 2 Leisure and Life Unit 5 Our Colourful Weekends 教学设计方案

小学英语五年级下册Module2LeisureandLifeUnit5OurColourfulWeekends教学设计方案一、教学内容分析often...务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“日常生活与休闲活动”子主题。教学内容聚焦于运用一般现在时描述自己及他人在周末的规律性或习惯性活动，核心语言知识涉及动词短语（如visitrelatives,surftheInternet,havepianolessons）及第三人称单数主谓一致结构（He/Sheoften...）。在单元知识链中，它既巩固了先前已学的日常活动词汇与时态概念，又为后续学习更复杂的频率副词运用和过去时态描述积累了句法基础和语料库。过程方法上，本课强调在真实或模拟的真实生活情境中，通过调查、访谈、角色扮演等任务型活动，引导学生从信息获取与梳理，走向内化与运用，最终实现创造性表达，这深刻体现了英语学习活动观所倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的路径。素养价值渗透方面，通过对周末活动的规划、描述与交流，旨在培养学生合理安排闲暇时光的积极生活态度（文化意识），在小组协作中学会倾听与分享（学习能力），并初步形成用英语做事情、讲述身边生活的基本能力（语言能力与思维品质）。  本阶段学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡期，对与自身生活经验紧密相关的话题抱有浓厚兴趣。他们已具备描述个人日常活动的初步能力，掌握了部分动词短语及一般现在时的基本句式，但运用第三人称单数进行准确描述仍是一个普遍难点，易受母语负迁移影响而遗漏动词词尾变化。此外，部分学生可能存在表达内容单一、思维局限于几个常见活动的问题。因此，教学中需通过创设丰富、动态的语境，提供大量可理解性输入与结构化支撑，引导学生在有意义的交际中反复操练目标结构。预设通过课堂观察、追问、同伴互评及针对性练习，动态诊断学生在主谓一致、词汇提取流畅度及交际策略运用等方面的个体差异。针对基础薄弱学生，将提供句型框架、词汇清单及同伴助学；针对学有余力者，则鼓励其拓展活动细节、进行对比分析或承担小组组织者角色，实现差异化成长。二、教学目标  知识目标：学生能够理解、认读并运用一系列关于周末活动的核心动词短语，如gotothecinema,helpwithhousework等。核心在于系统建构并自动化运用“主语（第三人称单数）+频率副词（often,sometimes）+动词短语（第三人称单数形式）”的句法结构，能准确描述他人习惯性活动，并辨析一般现在时中第一人称与第三人称在动词形式上的差异。  能力目标：学生能够在模拟的周末生活访谈情境中，通过倾听获取关键信息，记录并转述他人的周末活动安排；能够基于获取的信息，进行简单的归纳与对比（如“Peter和Mary的周末有什么不同？”）；最终能综合运用所学，以口头或书面形式有逻辑地介绍自己一位朋友或家人的典型周末。  情感态度与价值观目标：通过分享与了解多样的周末生活方式，学生能感受到生活的丰富性，初步形成积极、健康的休闲观念；在小组访谈与汇报活动中，培养尊重他人习惯、耐心倾听、积极合作的态度。  科学（学科）思维目标：重点发展信息加工与逻辑性表达能力。引导学生像小记者一样，通过设计问题、收集信息、整理数据（活动频率）、形成报告，体验从零散信息到结构化表述的完整思维过程，提升思维的条理性。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表，对同伴的口头汇报在“内容完整性”、“语言准确性”和“表达流畅度”三个维度上进行互评；课后能通过复盘“今天我学会用英语描述谁的周末？”，自主反思本课核心收获，并意识到“在真实交流中练习”是掌握语法的有效途径。三、教学重点与难点  教学重点为在描述周末活动的语境中，正确、熟练地运用一般现在时第三人称单数的主谓一致结构。其确立依据源于课程标准对五年级学生“能在具体语境中理解并运用基本的语法知识”的要求，且该语法点是构成英语简单句的核心规则之一，掌握与否直接影响后续所有时态学习和表达准确性，是奠定语言能力基石的关键。从应用角度看，它亦是学生实现从“说自己”到“论他人”的交际能力跨越的枢纽。  教学难点在于学生克服母语干扰，在实时、有意义的交流中自动化地产出正确的第三人称单数动词形式。难点成因一是该语法点本身具有抽象性（无形的词尾变化），二是学生在高交际意愿下容易忽略形式准确性，三是部分频率副词（如often）与动词原形连用的中文对应表达不强制体现“数”的概念，易产生负迁移。预设依据来自日常教学观察及作业反馈中该错误的高发性。突破方向在于设计多层次、高复现率的语境化练习，并提供视觉化、韵律化的记忆支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含动画人物周末活动短片、核心词汇闪卡游戏、可拖拽组句练习）；实体“周末活动转盘”（转盘分区绘有不同活动图片）；访谈记录单（worksheet）模板。1.2学习材料：分层任务卡片（A卡含句型支架，B卡为半开放式问题，C卡为创造性挑战）；课后拓展阅读微短文（介绍不同国家孩子的周末）。2.学生准备2.1预习任务：思考并用中文简单记录自己家人上周末的12项主要活动。2.2物品准备：彩笔。3.环境布置  将课桌调整为便于四人小组讨论的岛屿式布局；预留黑板中央区域用于构建“我们的周末图鉴”思维导图。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激趣：教师播放一段约60秒的无对白动画，展示几个卡通角色（如机器人、小精灵、小恐龙）风格迥异的周末片段：一个在图书馆安静看书，一个在公园兴奋踢球，一个在厨房手忙脚乱地做蛋糕。“Lookatthesefunfriends!Theyallhavespecialweekends.Howaboutus?”将学生注意力迅速引向“周末”主题。  1.1核心问题提出与旧知激活：教师指向黑板预先画好的“周末”思维导图中心圈，问道：“Boysandgirls,whatdoYOUusuallydoattheweekend?”鼓励学生快速说出已知活动短语，教师将其板书在分支上，并自然引导出本课新词组，如“Oh,youoften‘playvideogames’.Maybesomefriendsalsoliketo‘surftheInternet’.”同时，通过追问“Whataboutyourmum/dad?”，试探学生对于转述他人活动的表达基础。  1.2揭示学习目标与路径：“今天，我们要变身成周末生活小记者，去采访、发现并报道身边人的精彩周末。首先，我们要武装自己，学会更丰富的活动表达和更准确的‘报道’句式。”明确本节课“学习表达—采访收集—整合报道”的三步走路线图。第二、新授环节  本环节通过系列任务，搭建从词汇感知、句型操练到初步应用的语言脚手架。任务一：周末活动词库大盘点教师活动：首先，利用课件以“快闪”形式呈现本课核心动词短语图片及发音，辅以整体跟读、小组竞赛读进行音义匹配。接着，开展“What’smissing?”游戏巩固记忆。然后，引入“周末活动转盘”，教师转动转盘并示范：“Look!Thepointerlandson‘gotothecinema’.Ioftengotothecinemaattheweekend.”邀请学生模仿转动并说出句子。针对新词组如“havepianolessons”，通过动作演示和情境解释（“Ipressthekeyslikethis.EverySaturdaymorning,Igotomyteacher.SoIhavepianolessons.”）帮助学生理解。...动：学生集中注意力观看、跟读、参与游戏竞赛。当轮到操作转盘时，需大声说出指针所指活动并尝试造一个关于自己的完整句子：“I(often/sometimes)...attheweekend.”其他同学判断其表述与图片是否匹配。即时评价标准：1.词汇发音是否清晰准确；2.句子产出是否完整（包含主语、频率副词、动词短语、时间状语）；3.在游戏和活动中是否表现出积极的参与和倾听。形成知识、思维、方法清单：★核心词组：visitgrandparents,havepianolessons,gotothecinema,surftheInternet,helpwithhousework。▲学习策略：将新单词与生动图片、动作或个人经历关联，是记忆的好方法。★句式雏形：“Ioften/sometimes+动词原形+attheweekend.”这是描述个人习惯的起点。任务二：发现“他/她”的秘密——第三人称单数初探教师活动：教师从学生刚才的句子中选取一例：“Tomsays,‘Ioftenplayfootball.’”随后出示Tom的图片，问道：“如果我们想向别人介绍Tom的周末，该怎么说呢？”引导学生说出“Heoftenplaysfootball.”教师用不同颜色粉笔突出“plays”中的“s”，并用磁性贴将“I”换成“He/She”，将“play”换成“plays”。“看，当主语从‘我’变成‘他’或‘她’，动词好像也悄悄穿上了一件‘小外套’（s）。我们来听听哪些动词需要穿外套？”播放一段韵律chant:“Heoftenplays,shesometimesreads.Hehelps,shewatches.Don’tforgetthe‘s’!”带领学生打节拍跟读。学生活动：学生观察板书变化，理解人称变化引发的动词形式变化。跟随韵律诵唱，在节奏中感受和记忆动词第三人称单数形式的发音。尝试将教师或同学之前说的关于自己的句子，转述为关于他/她的句子。即时评价标准：1.能否在教师引导下，主动发现并指出动词形式的变化；2.诵唱时发音是否准确、节奏感如何；3.进行人称转换练习时，是否正确添加了动词的“s”或“es”。形成知识、思维、方法清单：★核心语法规则：当句子主语是第三人称单数（he,she,it,单个人名）且时态为一般现在时，谓语动词需使用第三人称单数形式（通常加s或es）。▲易错点提醒：have>has,go>goes,watch>watches属于特殊变化，需特别记忆。★方法渗透：通过对比观察（Ivs.He/She）和韵律记忆，让语法规则“活”起来。任务三：句子工厂——看图组句大挑战教师活动：教师在白板上呈现多组图片，每组包含一个任务图片（如：Peter/踢足球）和一个频率副词（often/sometimes）。示范第一组：“ThisisPeter.Heoftenplaysfootball.”随后将学生分组，分发包含不同图片组合的任务卡片。教师巡视，提供必要词汇支持，并重点关注学生组句时动词形式的准确性。收集典型句子（正确和错误）备用。学生活动：小组成员协作，根据拿到的图片和副词提示，口头构建一个完整的句子。如：“Shesometimesvisitshergrandparents.”完成后，小组派代表向全班展示。其他小组倾听并判断。即时评价标准：1.小组合作是否有效，每位成员是否都有参与；2.产出的句子结构是否完整（主+频+动+时）；3.动词的第三人称单数形式使用是否准确。形成知识、思维、方法清单：★句式结构化巩固：“He/Sheoften/sometimes+动词第三人称单数形式+attheweekend.”▲协作学习：在小组中，可以互相检查、纠正，共同解决问题。★从理解到产出：将视觉信息（图片）和语法规则转化为完整、正确的口头句子，是语言内化关键一步。任务四：小记者培训营——访谈技巧与记录教师活动：“现在，我们要正式成为小记者了。采访前，需要准备什么？”引导学生说出“问题”。教师板书核心问句：“Whatdoyoudoattheweekend?”并强调“you”在这里可以指对方，也可以指对方的家人。“如果你想问对方的妈妈周末做什么呢？”引导学生说出“Whatdoesyourmotherdoattheweekend?”突出助动词“does”的变化。分发统一的“周末活动访谈记录单”，示范如何记录：在“Name”栏写被访者名字，在“Activity”栏画图或写单词，在“Howoften?”栏用“√”表示often或sometimes。学生活动：学生学习并跟读核心问句。与搭档进行模拟采访练习，轮流扮演记者和被访者（被访者可以假想自己是家人）。练习使用记录单，用简单的方式记录下关键信息。即时评价标准：1.采访问句的发音和结构是否正确，特别是“does”的使用；2.是否能理解对方回答并用自己方式有效记录；3.模拟交际中的礼貌和互动是否自然。形成知识、思维、方法清单：★核心交际问句：询问他人日常活动：Whatdo/does+主语+doattheweekend?▲信息处理策略：在真实交际中，来不及记下完整句子时，可以用关键词、符号或图画快速记录。★语言功能：问句是用来获取信息的工具，要根据主语灵活变化。任务五：新闻快报——从信息到报告教师活动：邀请一组志愿者上台展示他们的访谈结果。教师充当新闻主播，引导汇报学生：“Now,let’sweleourreporterLilytoshareherfindingaboutherfriendTim.”在学生汇报时，教师在黑板的思维导图上，以该学生名字为新分支，记录其活动，形成可视化的“班级周末图鉴”。同时，对其语言进行隐性的修正或强化。“So,Timoftenplaysbasketball.Greatreport!”学生活动：上台的小组记者根据记录单，向全班报道：“ThisismyfriendTim.Heoftenplaysbasketballattheweekend.Hesometimesgoestothepark.”其他学生认真倾听，并对汇报的完整性和准确性进行“小评委”式的评价。即时评价标准：1.报道是否基于访谈记录，信息是否清晰；2.报道句子是否流畅，动词形式是否正确；3.倾听者能否从报道中提取关键信息（谁、经常做什么）。形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：将采访所得信息，组织成连贯的23句话进行介绍，实现语言的综合运用。▲班级图鉴建构：每个人的分享都在丰富集体的知识图谱，让我们看到周末生活的多样性。★从学习到应用：整个任务链模拟了“学习语言—使用语言完成任务—产出成果”的真实过程。第三、当堂巩固训练  设计分层练习，确保所有学生在“最近发展区”得到巩固。基础层（全员）：完成一份简单的语法选择/填空练习，聚焦于在单句中正确使用动词的第三人称单数形式。例如：Mysisteroften______(watch/watches)TVonSunday.综合层（大部分学生）：观看一段新的动画片段（内容为一名叫Amy的女孩的周末），然后以第三人称视角，完成一段有3个空白的短文填空，需要综合理解语境并判断动词形式。挑战层（学有余力者）：提供两位虚构人物的周末活动信息表，要求对比并写出两个差异，如：“Benoftenplaysputergames,butLisaoftenreadsbooks.”练习发布后，学生根据自我评估选择层次完成。教师巡视，重点指导基础层学生，并收集综合层和挑战层的典型答案。  反馈机制：基础层练习通过课件即时核对答案。综合层和挑战层答案选取几份通过实物投影展示，由学生互评。教师聚焦共性问题，如“为什么这里用‘goes’而不是‘go’？”，引导学生再次回顾规则，并强调：“当我们谈论‘他’、‘她’或者具体某个人时，心里要默默给动词‘穿上小外套’。”第四、课堂小结does...often...plays...图。“同学们，看看我们共同创作的这幅图，今天我们都学会了用什么方式来‘报道’周末生活？”鼓励学生总结出：1.丰富的活动短语；2.询问的句子（Whatdoes...do?）；3.介绍的句子（He/Sheoften...）。随后进行元认知引导：“你觉得今天哪个活动对你记住‘他经常打球’（Heoftenplays...）这个说法最有帮助？是转盘游戏，还是小记者采访？”让学生简短分享学习策略。  作业布置：必做作业：1.听读课文录音至少三遍，模仿语音语调。2.用今天学到的句子，向家人介绍一位你朋友或家人的周末活动（说给家人听，并请家人签个字）。选做作业：绘制一幅“MyIdealWeekend”（我理想的周末）海报，用英文句子标注34项你想做的活动。“下节课，我们可能会听到更多关于周末的有趣故事，甚至探讨如何让我们的周末更有意义。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.听读跟读：跟随教材配套音频，朗读Unit5的对话和词汇部分至少三遍，确保发音准确。2.句子书写：正确抄写本课核心句型3遍（如：Whatdoesyourfatherdoattheweekend?Heoftengoesfishing.），并仿写2句关于自己家人的句子。3.语法巩固：完成练习册中针对动词第三人称单数形式的基础选择题。  拓展性作业（建议大部分学生尝试）：“周末人物志”微记录：选择你的一位家人（如爸爸、妈妈、兄弟姐妹），用英文记录他/她本周末所做的23件事。可以使用关键词、图画和模仿课文的句子（例如：OnSaturday,mymumcleanstheroom.OnSunday,shevisitsmygrandma.）。形式可以是简短的日记或图文并茂的便签。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“中外周末小调查”对比报告：通过网络或书籍，查找关于一个英语国家孩子通常如何度过周末的简要信息（12项活动）。与你自己的周末活动进行对比，用中文和少量英文关键词制作一份简单的对比海报或幻灯片（不超过3页），发现异同，并思考：“Whatmakesaweekendfunandmeaningful?”（什么让周末有趣又有意义？）七、本节知识清单及拓展  ★核心动词短语：本课重点学习的描述周末活动的词组，如gotothecinema(去看电影)，surftheInternet(上网)，havepianolessons(上钢琴课)，visitrelatives(探望亲戚)，helpwithhousework(帮忙做家务)。记忆时建议按活动类型（娱乐、学习、家庭）分类。  ★频率副词：often(经常)和sometimes(有时)。它们通常放在主语之后、行为动词之前，用于表示动作发生的频率高低。在句中起到让描述更精确的作用。  ★核心问句：询问他人周末活动的句型：Whatdo/does+主语+doattheweekend?其中，do/does为助动词，需与主语保持数的一致：I/You/We/They用do；He/She/It/单个人名用does。这是获取信息的关键工具句。  ★核心答句/陈述句：描述他人（第三人称单数）周末活动的句型：He/She/单个人名+often/sometimes+动词第三人称单数形式+attheweekend.这是本课语法核心。  ★动词第三人称单数形式变化规则：一般在动词词尾加s（play>plays,like>likes）；以s,x,ch,sh,o结尾的加es（watch>watches,go>goes）；辅音字母加y结尾的变y为i再加es（study>studies）。另有特殊变化需牢记，如have>has。  ▲交际策略：在访谈活动中，如果没听清，可以礼貌地说“Pardon?”或“Canyousaythatagain?”；记录信息时，不必追求完整单词，可用首字母、简笔画快速记录。  ▲文化点滴：不同国家孩子的周末可能很不一样。有的国家孩子周末参加很多体育俱乐部，有的则更注重家庭聚会。了解差异，能帮助我们更包容地看待世界。  ★学习窍门：要掌握“第三人称单数”，多在有意义的句子里练习比单独背规则更有效。试着每天用英语说说你的家人今天做了什么，哪怕只是一句话。八、教学反思  （一）目标达成度检视本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，约80%的学生能在提示下正确运用第三人称单数结构描述图片人物活动，在“小记者”任务中，多数小组能完成基本的访谈信息记录与转述。情感目标在分享环节有所体现，学生乐于倾听他人的周末，课堂氛围积极。然而，在实时、自由的对话中，仍有部分学生出现动词形式遗忘或混淆的情况，说明自动化程度有待提高。元认知目标通过小结时的策略提问得以初步引导，但学生反思深度不一。  （二）环节实施有效性评估1.导入环节：动画情境能迅速抓住学生兴趣，思维导图激活旧知效果明显。“变身小记者”的隐喻贯穿始终，赋予了学习统一的目标感。2.新授环节任务链：任务设计遵循了“感知—理解—操练—初步应用”的认知逻辑。任务二（发现秘密）通过对比和韵律歌谣化解语法抽象性，是亮点。任务四、五构成的微项目“采访报告”有效创造了语言运用需求，学生参与度高。但任务三（句子工厂）部分小组活动时间稍显仓促，个别组未能充分内化便进入展示。3.巩固与小结环节：分层练习满足了差异化需求，但挑战层学生作品展示和点评时间不足。学生自主总结时，仍倾向于罗列知识点，对学习过程的策略性反思需教师进一步追问引导。  （三）学生表现深度剖析在小组活动中，呈现出明显的层次差异：约20%的“引领者”能迅速掌握规则并组织小组活动；约60%的“跟随者”在支架和同伴帮助下能