外研版小学英语三年级下册 Unit 1 Animal Friends 教学设计

外研版小学英语三年级下册Unit1AnimalFriends教学设计一、教学内容分析is...s...的确定，紧密锚定《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三年级“一级”目标的要求。从知识技能图谱看，本课处于“人与自我”和“人与自然”主题范畴的交汇点，核心在于引导学生学习运用“Thisis...It's...Ithas...”等句型，结合“big，small，tall，short”等描述性形容词以及“monkey，tiger，elephant”等动物名词，来介绍动物朋友的特征。此部分知识是学生从低年级的单词认读向简单句法结构表达过渡的关键节点，具有承上启下的枢纽作用。在过程方法上，课标强调通过体验、实践、参与、合作等方式发展综合语言运用能力。为此，课堂将设计一系列情境化、任务型的活动，如“动物猜猜看”、“我为动物代言”等，引导学生在“用语言做事”的过程中，内化语言规则，习得交际策略。其素养价值渗透于全过程：在语言能力层面，夯实听、说基础；在文化意识层面，通过认识多样化的动物，初步建立关爱动物、尊重自然生命的意识；在思维品质层面，通过观察、比较动物特征，发展初步的观察、比较与归纳逻辑；在学习能力层面，借助小组合作与游戏化任务，培养积极探究、乐于合作的学习态度。  基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判。三年级学生处于形象思维活跃期，对动物主题有天然兴趣，具备少量动物词汇储备（如cat，dog）和颜色、大小等基本概念。然而，潜在障碍在于：一是将孤立的单词整合为有意义的句子进行输出存在困难；二是“has”与“is”的用法可能混淆；三是部分学生可能存在表达羞怯。教学调适策略将采取“多感官输入、小步子递进、差异化输出”原则。在过程评估中，我将通过“眼神巡视捕捉参与度”、“倾听小组讨论发现共性错误”、“设置梯度任务观察达成度”等方式动态把握学情。例如，对于基础薄弱学生，提供句型框架和单词提示卡作为“脚手架”；对于表达流畅的学生，则鼓励其增加细节描述或进行创造性角色扮演，确保每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够在“介绍动物朋友”的真实情境中，理解并初步运用核心句型“Thisisa/an...It's(big/small/tall/short).Ithas(longears/shortlegs).”来指认并描述常见动物的名称与12个典型特征，实现从单词到句子的意义建构。  能力目标：学生能够通过倾听他人对动物的描述，提取关键信息（如动物名称、特征）并与图片相匹配；能够在小组活动中，运用所学语言进行简单的信息交流与合作展示，发展初步的听说交际能力和信息处理能力。  情感态度与价值观目标：学生能在认识各种动物的活动中，感受到动物的多样性之美，并在模拟照顾“动物朋友”的情境中，自然生发爱护动物、善待生命的积极情感态度。  科学（学科）思维目标：学生能够通过观察不同动物的图片或实物模型，运用比较与分类的思维方法，依据大小、高矮、身体部位特征等标准对动物进行初步的描述性区分，并用英语进行简单表达。  评价与元认知目标：学生能够在教师引导下，借助简单的评价量表（如“声音洪亮星”、“句子完整星”），对同伴的展示进行初步的倾听与礼貌性评价；并能简单反思自己在小组活动中的参与情况，如“我今天大声说了英语”。三、教学重点与难点  教学重点是学生能够正确理解和运用“Thisis...It's...Ithas...”这一核心句型结构，结合动物名称与特征形容词，进行连贯、达意的口头介绍。确立依据在于，该句型结构是本单元乃至本册描述类话题的语言基石，是学生从单词层面跃升至句子交际层面的关键能力体现，直接服务于“用英语做简单介绍”的课标要求，也是后续学习更复杂描述性语言的基础。  教学难点在于引导学生准确区分并运用“It's...”和“Ithas...”来描述动物的整体属性与局部特征，避免出现“Ithasbig.”此类混淆。预设难点成因是，学生在汉语表达中习惯使用“它是大的”和“它有大的耳朵”，但在英语中“大”的词性（形容词）与搭配的动词（is/has）形成了固定的语法框架，这对初学句法的三年级学生构成了认知跨度。突破方向将通过大量直观的图片对比、肢体语言演示和分层替换练习来实现，例如，指着大象全身说“It'sbig.”，指着它的鼻子说“Ithasalongnose.”，通过强化的视觉关联建立正确的语言映射。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含动物声音、高清动物图片、动画视频）；单词卡片（动物名称、形容词）；句型条（Thisisa...It's...Ithas...）；动物毛绒玩具或模型若干。  1.2学习任务单：分层设计“AnimalDetective”（动物侦探）任务卡，A卡为图文匹配，B卡为句子填空，C卡为创造性描述。  2.学生准备  预习课文，尝试跟读单词；携带自己最喜欢的动物玩具或图片（可选）。  3.环境布置  课桌椅调整为46人小组合作式；黑板划分出“我们的动物朋友”展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：播放一段混合了多种动物叫声的音频（大象吼叫、猴子吱吱、小鸟鸣叫），同时白板呈现森林的模糊背景。“同学们，请闭上眼睛仔细听，我们来到了哪里？你听到了哪些朋友的声音？”  1.1问题提出：在学生兴奋地猜出“森林”、“动物园”后，呈现清晰的动物图片。“太棒了！这些都是我们的动物朋友。那么，如果我们想向一位新朋友介绍它们，该怎么用英语说清楚谁是谁，它们有什么特点呢？”自然地引出本节课的核心驱动问题：“Howcanweintroduceouranimalfriends?”（我们如何介绍动物朋友？）  1.2路径明晰：“今天，我们就化身成为‘动物代言人’，先来认识它们，学习描述它们的法宝句子，最后举办一场精彩的‘动物朋友发布会’！首先，让我们走进神奇的动物王国。”第二、新授环节  任务一：感知主题，初识词汇  教师活动：利用课件快速闪现本单元核心动物（panda，monkey，tiger，elephant等）的卡通图片，教师用夸张的语调说出名称：“Look!Apanda!Wow,atiger!”随后，将图片与单词卡片配对，带领学生通过“升降调读”、“大小声读”游戏巩固发音。“Now,let'splayaquickresponsegame.当我举起老虎图片，你们要迅速喊出——？”同时，通过对比图片，自然引出big/small，tall/short。“看这只大象和这只小鸟，我们可以说Theelephantis...?Yes,BIG!Thebirdis...?SMALL!”  学生活动：学生被生动的图片和声音吸引，全神贯注地观看。他们积极参与跟读游戏，大声、准确地模仿动物单词的发音。在对比活动中，他们能根据图片提示，用中文或已知的英语单词（如big）说出观察到的差异。  即时评价标准：1.注意力集中度：学生目光是否紧随教师或课件。2.语音模仿准确性：跟读单词时发音是否清晰，特别是尾音如“tiger”的/ə/。3.观察与反应：能否快速将图片与单词建立联系，并对比说出明显的特征词。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心动物名称：panda，monkey，tiger，elephant，lion等。教学中需注意“elephant”一词的发音，可通过拆分音节“elephant”来教学。  ★基本特征形容词：big（大的），small（小的），tall（高的），short（矮的）。通过成对反义词对比教学，有助于学生建立语义关联网络。  ▲学习方法—游戏化输入：利用快速闪现、游戏竞赛等方式，在低认知负荷下实现高频次重复，符合低段学生认知特点。  任务二：搭建支架，初探句型  教师活动：教师手持熊猫玩偶，走到学生中间。“Now，Ihaveafriendhere.Thisisapanda.”将句型条“Thisisa...”贴在黑板上，并示意学生一起说。然后，轻轻捏捏玩偶：“Look，it'sblackandwhite.Andit's...?”引导学生说出“It'sfat.”或“It'scute.”，引出“It's...”句型条。“它还有什么特别的地方？看它的眼睛！”指着熊猫的黑眼圈，“Ithasblackeyes.”引出第三个句型条“Ithas...”。“这三个句子就是我们介绍动物朋友的‘神奇三句话’！来，跟我一起指着熊猫说一遍。”  学生活动：学生被真实的玩偶吸引，跟随教师的手指和语言，观察熊猫的特征。他们模仿教师的完整介绍，尝试用“Thisisapanda.It'sblackandwhite.Ithasblackeyes.”进行跟述。部分学生会自发地添加“cute”等已学形容词。  即时评价标准：1.句型意识：学生跟读时，是否注意到三个句子的不同开头（Thisis，It's，Ithas）。2.意义关联：介绍时，手指或目光是否指向相应的特征部位。3.表达意愿：是否有学生愿意主动跟随教师一起说，或小声模仿。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心句型结构：“Thisisa/an...”（这是……）用于引出介绍对象。“It's...”（它是……）用于描述整体属性（颜色、大小、给人的感觉）。“Ithas...”（它有……）用于描述具体拥有的身体部位特征。这是本课的语法核心点。  ▲教学提示：无需直接讲解语法术语，而是通过大量实物演示和情境举例，让学生形成“语感”。教师可以边说边做手势：“It's”时双手画一个大圈表示整体；“Ithas”时用手指向具体部位。  任务三：对比辨析，突破难点  教师活动：在课件上并列展示大象和兔子的图片。“现在我们用‘神奇三句话’来挑战一下！介绍大象。Thisisanelephant.”强调“an”的用法。“那它怎么样？”引导学生说“It'sbig.”“它有什么？”指向长鼻子，“Ithasalongnose.”接着换兔子，“Thisisarabbit.It's...?”(small).“Ithas...?”(longears).然后，制造认知冲突：“如果我说‘Ithasbig.’对吗？”等待学生反应。通过反复切换图片和局部位移放大的动画，强化“is”接整体特征（big/small/tall/short），“has”接具体部位（longnose/shorttail）。  学生活动：学生在教师引导下，进行集体性的句子操练。面对教师的“错误”句子，他们会表现出疑惑，部分学生会尝试纠正：“不对！是It'sbig.”或者“要说Ithasbigears！”通过动画，他们直观地理解了“整体”与“局部”的区别。  即时评价标准：1.辨析能力：当教师呈现错误例句时，学生是否能表现出质疑或尝试纠正。2.正确输出：在集体练习中，大多数学生能否在关键词提示下（指鼻子/指耳朵）正确选择使用“is”或“has”。  形成知识、思维、方法清单：  ★难点辨析—It'svs.Ithas：“It's+形容词”描述状态或整体印象；“Ithas+（a/an）+形容词+名词”描述拥有的具体部位。这是学生最容易混淆的语言点，需要通过海量实例进行区分训练。  ▲思维方法—观察与比较：引导学生有意识地先观察动物整体，再用“It's”描述；再聚焦局部特征，用“Ithas”描述。这既是语言训练，也是思维训练。  任务四：听力输入，强化理解  教师活动：“动物朋友们藏起来了，只留下了声音和线索。我们来当小侦探吧！”播放课本或自编的对话录音，内容为用核心句型描述动物。第一遍，让学生静听，抓主旨（是哪种动物）。第二遍，出示任务单A（基础层：听音选图）和B（进阶层：听音补全句子：It's______.Ithas______.）。“竖起小耳朵，关键信息别漏掉哦！”  学生活动：学生安静、专注地聆听录音。根据自身水平，在任务单上勾选图片或填写关键词。完成后，与同桌轻声核对答案。“你听到的是tall吗？我写的是short。”  即时评价标准：1.听力习惯：听音时是否保持安静，神情专注。2.信息捕捉：能否完成与自身水平匹配的任务单。3.合作意识：核对答案时，能否用适当的音量进行交流。  形成知识、思维、方法清单：  ★听力策略—关键词捕捉：在听描述性对话时，要有意识地捕捉“动物名称”、“大小高矮形容词”、“身体部位名词”这三类关键词。这是提高听力理解效率的初始方法。  ▲差异化任务设计：任务单A侧重图文匹配，考察整体理解；任务单B侧重句子关键信息抓取，为输出做准备。让不同起点的学生都能获得成功体验。  任务五：合作内化，综合输出  教师活动：将动物卡片或玩偶分发给各小组。“现在，小组就是‘动物之家’。请用‘神奇三句话’向组员介绍你们的动物朋友。每个人都要说哦！说完后，推选一位代表，准备在全班‘发布会’上展示。老师这里有‘句子小帮手’（句型条海报），如果需要可以看。”巡视指导，重点倾听“is/has”的使用，并对困难学生进行个别辅导。  学生活动：小组成员围坐，轮流拿起卡片或玩偶进行介绍。他们互相倾听、纠正，甚至为动物添加更多有趣的描述（如“It'sfunny.”）。小组共同推选代表，并可能帮助代表练习得更熟练。气氛活跃，语言在真实的交际需求中被反复运用。  即时评价标准：1.全员参与度：小组内是否每位成员都进行了至少一次介绍。2.语言准确性：在同伴介绍中，“is/has”的使用是否基本正确。3.协作与互助：小组内是否存在互相提醒、帮助练习的积极行为。  形成知识、思维、方法清单：  ★综合语言运用：在相对真实的微型交际场景中，将词汇、句型整合为一段连贯的、有交际目的的独白。这是知识转化为能力的关键一步。  ▲合作学习策略：在小组中，学生同时扮演“说话者”和“倾听者/评价者”的双重角色，这种互动能有效提升语言运用的流利度和自信心。第三、当堂巩固训练  1.分层任务展示（“动物朋友发布会”）：邀请各小组代表上台，使用教师的话筒道具（增强仪式感）介绍动物。基础层任务：能使用“Thisis...It's...Ithas...”基本框架完成介绍即可。综合层任务：鼓励添加12个额外的特征描述（如颜色）。挑战层任务：可以模仿动物动作或声音，让介绍更生动。“看看哪位代言人最能打动我们？”  2.即时反馈与评价：设立“最佳风采奖”（声音洪亮、仪态大方）、“最佳描述奖”（句子完整、用词准确）和“最佳创意奖”（表演生动、有额外信息）。引导学生根据奖项标准进行同伴投票或点评。教师对普遍性错误进行集中、温和的纠正，并示范正确说法。“刚才有同学说‘Ithavelongears’，我们想想‘它’的好朋友是have还是has？对啦，是has！我们一起说一遍：Ithaslongears.”第四、课堂小结  1.结构化总结：“孩子们，今天的‘动物代言人’之旅即将结束。我们收获了哪些介绍动物的法宝？”引导学生一起回顾黑板上的“神奇三句话”句型条。“第一句，介绍名字；第二句，说整体特点；第三句，说身体部位特点。看，用这三句话，我们就能把动物朋友说得清清楚楚！”  2.元认知引导：“你今天在小组里大声说英语了吗？你觉得哪句话说起来最有趣？”让学生进行简单的自我回顾。“回家后，可以用这三句话向爸爸妈妈介绍一下你的玩具动物或者绘本上的动物哦。”  3.作业布置：  必做（基础性）：1.听读课文录音至少3遍。2.用“Thisis...It's...Ithas...”句型，为你最喜欢的一种动物制作一张英文介绍卡（可以画画）。  选做（拓展性）：和你的好朋友一起，扮演两种动物，用今天学的句子互相介绍一下对方。  选做（探究性）：查阅资料，找出一种课本外的、你感兴趣的动物，用同样的句型尝试描述它，下节课带来分享。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：1.听读跟读：跟随课文配套录音，指读课文对话至少三遍，注意模仿语音语调。2.图文配对：在练习本上画出两种动物，并分别用“It's...”和“Ithas...”各写一个句子描述它们（可参考课本词汇）。  拓展性作业（鼓励完成）：“我的动物明星卡”：选择一种动物，制作一张A5大小的明星卡。卡片需包含动物画像，并用“Thisisa/an...It's...Ithas...”写一段完整的英文介绍。鼓励使用色彩，并尝试添加一个课本外的特征词（如cute，strong），可通过查字典或在家长帮助下完成。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：“动物之声”小采访：学生扮演小记者，用英文采访家人（可中英混合）“What'syourfavouriteanimal?Why?（你最喜欢的动物是什么？为什么？）”，并尝试将采访结果用12句英文记录下来（如：Mymumlikescats.Theyarecute.Theyhavesoftfur.）。此作业旨在建立课堂学习与真实生活的联系，并初步渗透原因表达。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心动物词汇：panda（熊猫），monkey（猴子），tiger（老虎），elephant（大象），lion（狮子）。记忆提示：可将动物与其最显著特征关联记忆，如panda—bamboo。  ★2.特征形容词：big（大的），small（小的），tall（高的），short（矮的/短的）。注意：short既可形容身高矮，也可形容物体短，如shorttail（短尾巴）。  ★3.身体部位名称（用于Ithas...）：nose（鼻子），ears（耳朵），eyes（眼睛），tail（尾巴），legs（腿）。注意描述时常用复数形式ears，eyes，legs。  ★4.核心句型“神奇三句话”：  Thisisa/an...这是……（用于首次引出介绍对象，注意元音音素开头的单词前用an，如anelephant）。  It‘s+形容词.它是……的。（描述整体属性，如颜色、大小、高矮、给人的感觉）。  Ithas+（a/an）+形容词+身体部位名词.它有……（描述拥有的具体身体部位特征）。  ▲5.易混淆点辨析：关键在于区分描述“整体”与“局部”。描述“它很大”用It’sbig；描述“它有大耳朵”用Ithasbigears。记住：has后面必须跟上“什么东西”。  ▲6.听力小技巧：听动物描述时，集中注意力抓取三类词：什么动物（名称）、怎么样（形容词）、有什么（身体部位）。抓住了它们，就抓住了句子的意思。  ▲7.文化拓展：在不同文化中，同一种动物可能象征不同的含义。例如，熊猫在中国是国宝，象征和平与友谊；在西方文化中，它同样被视为可爱、珍稀的象征。学习动物词汇时，也可以感受文化的共通与多元之美。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从“动物发布会”的展示环节看，大部分学生能够运用“Thisis...It‘s...Ithas...”的基本框架完成介绍，知识目标基本达成。听力任务单的完成情况显示，学生能捕捉关键信息，能力目标中的听力理解得到落实。小组合作时，学生表现出了对动物玩具的喜爱和介绍的积极性，情感目标在活动过程中自然渗透。然而，在思维目标上，虽然进行了观察比较，但引导学生系统归纳描述维度的深度还不够。元认知目标仅停留在教师提问引导层面，学生自主反思的意识有待后续课程持续培养。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“听音辨物”迅速抓住了学生的注意力，效果显著