人教版七年级英语上册 Unit 1 My Family Developing Ideas读写课教学设计

人教版七年级英语上册Unit1MyFamilyDevelopingIdeas读写课教学设计一、教学内容分析  本节课选自人教版七年级英语上册第一单元的DevelopingIdeas板块，其教学坐标锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“家庭、亲友与邻里关系”。从知识技能图谱看，本课是单元听说学习后的深化与输出环节，核心在于引导学生整合运用本单元关于家庭成员、职业、外貌性格描述的核心词汇（如aunt,uncle,cousin,doctor,friendly,tall）与重点句型（如Thisis…,He/Sheis…,He/Shehas…），完成从口头表达到书面表达的认知跃迁，属于“应用”与“创造”层级。过程方法上，课标强调在真实情境中通过理解、分析、模仿、创造来发展语言能力。因此，本课将依托一篇结构清晰的典范性家庭介绍短文，引导学生经历“解构文本—归纳框架—内化语言—自主创作”的完整读写过程，渗透信息提取、结构化分析与模仿创新的学习方法。素养价值渗透方面，短文体裁承载着介绍家庭、表达亲情的社会交际功能，学习过程不仅培养语言能力与思维品质（如归纳、逻辑组织），更在分享与创作中潜移默化地增进学生对家庭关系的理解与珍视，培育文化意识中的家庭观念与情感表达。  立足“以学定教”，七年级学生处于小初衔接阶段，对英语写作普遍存在畏难情绪。其已有基础是掌握了零散的家庭成员词汇和简单句，生活经验中对自家家庭充满表达欲望，兴趣点在于分享个人故事。可能存在的障碍在于：如何将零散信息有机组织成连贯语篇，如何避免句型单一，以及书面表达的准确性不足。教学中，我将通过“任务单”中的问题链作为前测工具，动态诊断学生对范文的理解层次；通过巡视小组讨论，评估其信息归纳与合作学习能力；通过搭建分层写作脚手架，关照不同起点的学生。针对基础薄弱学生，提供核心句型库和范文框架填空支持；针对能力较强学生，鼓励其丰富细节、使用连词、尝试复合句，实现差异化成长。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别并运用本单元核心家庭称谓词汇及描述性形容词，在书面表达中正确使用主系表结构（Thisis…;He/Sheis…）和主谓宾结构（He/Shehas…;He/Shelikes…）介绍家庭成员，理解并初步尝试使用and,but等连词连接简单句，使文意连贯。  能力目标：学生能够通过略读快速获取短文主旨，通过细读提取关于家庭成员的关键信息并完成信息结构图；能够分析、归纳出介绍家庭类短文的基本结构（总起—分述—总结），并运用此结构框架，结合个人实际情况，独立完成一篇结构清晰、信息完整、语句通顺的家庭介绍短文。  情感态度与价值观目标：在阅读他人家庭介绍和创作自己家庭介绍的过程中，学生能感受到家庭成员的庭温情，愿意主动用英语分享家庭故事，增强家庭认同感与表达爱的意识。在小组互评环节，能认真倾听同伴分享，并给予积极、具体的反馈。  学科思维目标：重点发展学生的信息结构化处理能力与逻辑思维。通过将文本信息转化为思维导图或表格，训练其信息分类与归纳能力；通过模仿文本结构进行创作，培养其谋篇布局的逻辑性。同时，在比较范文与个人写作时，初步培育批判性思维意识。  评价与元认知目标：引导学生使用简易的评价量表（如：结构完整、信息清楚、语法正确）对同伴的初稿进行互评，并提出一至两条修改建议。在课堂小结时，能反思自己在“从读到写”过程中遇到的困难及采用的解决策略，例如“我是先画了家庭树再动笔的”。三、教学重点与难点  教学重点为分析并掌握介绍家庭类短文的基本写作结构与逻辑顺序，并能模仿运用。其确立依据在于，课标对七年级“写”的能力要求是能围绕主题，使用简单句型写出意思连贯的短文。结构是篇章的骨架，掌握“总分总”这一常见结构，是学生突破“句子堆砌”、实现“语篇表达”的关键，对后续所有主题的写作均有奠基作用。从学业评价看，书面表达评分标准中“内容完整、条理清晰”直接对应结构能力，是区分写作层次的核心指标。  教学难点在于如何引导学生将阅读中获取的语篇结构和语言知识，有效迁移并创造性应用于个人化的写作任务中。成因主要有二：一是认知跨度大，从理解性输入到创造性输出存在“思维鸿沟”；二是学生个体家庭情况差异大，需在模仿框架下进行个性化信息填充和语言调整，这对其语言转换与应变能力是挑战。预设依据来自学情分析中普遍存在的写作畏难情绪及常见作业中出现的“结构混乱”、“生搬硬套范文句式”等问题。突破方向在于搭建循序渐进的“脚手架”，如图式梳理、句型银行、写作提纲等，降低迁移难度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含家庭合影导入图片、范文动画朗读、结构分析图示、分层写作任务提示）；范文文本放大打印版或投影。1.2学习材料：差异化学习任务单（A/B版，A版侧重信息提取与框架填空，B版增设结构分析与佳句赏析）；写作构思工作表（含“我的家庭树”草图区和“写作提纲”模板）；同伴互评量规小卡片。2.学生准备  预习范文，圈划出生词；准备一张自己的家庭合影（或画一张家庭树草图）。3.环境布置  课堂桌椅调整为四人小组模式，便于讨论与互评；黑板划分区域，预留用于板书范文结构框架和学生生成的好词好句。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师展示一张多元家庭合影（可包含核心家庭、三代同堂等），抛出问题：“大家看看这张照片，猜猜他们是什么关系？你能用我们学过的词描述一下其中一位吗？”邀请几位学生用英语简单猜测和描述，迅速激活关于家庭成员和描述的已有词汇。  1.1个人联结与驱动问题提出：接着，教师转向学生：“Everyfamilyisunique.每个家庭都是独特的。这是LiMing笔下的家庭。读完后，你能告诉我他的家庭有什么特别之处吗？更重要的是，我们能否像他一样，用英语清晰、有条理地介绍我们自己的温暖小家呢？”由此自然引出本节课核心驱动问题：如何写一篇好的家庭介绍？  1.2路径明晰：教师简述学习路径：“首先，我们要当一回‘侦探’，去LiMing的文章里发现他写作的‘秘密’——他是怎么组织内容的。然后，我们会成为‘建筑师’，借用这个‘秘密图纸’，为自己家的介绍搭建框架。最后，我们就是‘作家’，用真挚的语言让我们的家庭跃然纸上。准备好开始这次阅读与创作的旅程了吗？”第二、新授环节任务一：整体感知，捕获主旨教师活动：教师播放范文录音，要求学生合上课本，仅通过听来抓取主旨。“闭上眼睛听，不要关注细节，只需回答一个核心问题：Whatisthepassagemainlyabout?”听后，引导学生齐声或个别回答。随后让学生打开课本快速默读一遍，验证听时理解。提问：“除了知道是介绍家庭，你第一眼还注意到了什么文章形式上的特点？”引导学生关注段落分布、是否有标题等。学生活动：学生静听录音，捕捉文章大意。随后快速浏览文本，确认主旨。观察文章外观形式，可能回答“有三段”、“有标题‘MyFamily’”。即时评价标准：1.能否用一句话（如：It‘saboutLiMing’sfamily.）准确概括主旨。2.能否观察到文本的段落划分等基本特征。形成知识、思维、方法清单：1.阅读策略：听读结合抓主旨。在处理新文本时，可先通过听获取整体印象，再通过读验证和补充，这是训练综合语言感知的有效方法。2.篇章意识：标题与段落。意识到正式短文通常有标题点题，并通过分段使思路更清晰。★这是书面语篇与口头随意介绍的重要区别。任务二：细节寻读，梳理信息教师活动：教师发布学习任务单上的第一个表格或思维导图框架（中心为“LiMing‘sFamily”，分支为家庭成员：parents,grandpa,sister）。指令清晰：“现在，让我们仔细阅读，完成这张‘家庭信息图’。找出每位家庭成员的名字、年龄、职业、外貌或性格特点，就像为他们制作一张张迷你档案。”巡视指导，特别关注基础组学生是否能准确定位信息。学生活动：学生仔细阅读范文，从文中提取关键信息，填写或绘制任务单上的表格/思维导图。与同桌轻声核对答案。即时评价标准：1.信息定位是否准确、完整。2.能否将散落在各句的信息正确归类到对应的家庭成员名下。形成知识、思维、方法清单：1.信息转换：从线性文本到结构化图表。将文字信息转化为视觉化的图表，是理清思路、加强记忆的强有力工具。▲鼓励学生在预习或复习时多使用此法。2.关键细节：家庭成员的多角度描述。介绍一个人物时，可从关系（relation）、名字（name）、年龄（age）、职业（job）、外貌（looks）、性格（personality）、爱好（hobbies）等多个维度选择信息，使介绍丰满。★这是避免句子单一、内容干瘪的关键。任务三：结构探析，解密框架教师活动：教师引导学生聚焦段落功能。“信息我们都找到了，但LiMing是如何把这些信息组装成一篇流畅短文的呢？我们来看看每个段落都承担了什么任务。”通过提问引导分析：“第一段短短两句话，它在做什么？（引出主题，总体介绍家庭规模）。最后一段呢？（表达对家庭的感受）。中间段落呢？（详细介绍每位成员）”。与学生共同在黑板上板书结构图：Para.1:Introduction(总体介绍)→Para.2:Detaileddescriptions(细节分述)→Para.3:Feeling(总结感受)。强调：“看，这就是我们今天要掌握的‘秘密图纸’——一个清晰的三段式结构！”学生活动：学生跟随教师引导，重新审视各段落，思考并讨论其功能。参与共同构建文章结构图，并记录在任务单或笔记本上。即时评价标准：1.能否理解各段落的逻辑功能，而非仅仅理解字面意思。2.能否用中文或简单英文概括出“总分总”的结构逻辑。形成知识、思维、方法清单：1.★核心篇章结构：总起—分述—总结。这是最经典、最实用的英语短文结构之一，适用于众多介绍类、论述类主题。掌握它，写作就有了清晰的路线图。2.思维方法：归纳与概括。通过分析具体段落内容，抽象出其功能，这是训练逻辑思维和篇章理解力的高阶活动。任务四：语言聚焦，积累弹药教师活动：教师组织“佳句寻宝”活动。“框架有了，我们需要漂亮的‘砖瓦’来搭建。让我们在文中寻找那些让你觉得用得很棒的表达，特别是介绍家人时可以直接‘借来用’的句子。”示范一句：“比如，‘Heistallandstrong.’简单直接地描述外貌。”鼓励学生分享找到的句子，并将其分类板书在结构图旁，如“开场句”、“人物描述句”、“结尾句”。针对难点句或优美句进行简单赏析或带读。“注意这句‘Ilovemyfamilybecausewealwayshelpeachother.’，用一个because说出了爱的理由，更打动人。”学生活动：学生再次阅读文本，划出自己认为实用或优美的句子。踊跃分享，并尝试说出喜欢的原因或该句的用途。将好句记录在“写作工具箱”区域。即时评价标准：1.能否识别出具有实用价值和模仿价值的句型。2.能否初步感知简单句组合（使用and,but,because）带来的表达效果提升。形成知识、思维、方法清单：1.★功能性句型库。积累并分类存储不同交际功能的句型，是提升写作流利度和准确度的捷径。例如：开场句：Thereare…peopleinmyfamily./Ihavea…family.描述句：He/Sheis…(adj.)./He/Shehas…(n.)./He/Sheworksasa…结尾句：Ilovemyfamilyverymuch./Weareahappyfamily.2.语篇衔接意识：使用简单连词。and（并列），but（转折），because（因果）这些小词能让句子间产生逻辑联系，是使文章连贯的“胶水”。▲提醒学生避免一味使用and，要根据逻辑关系选择。任务五：支架搭建，初试构思教师活动：教师引导学生将目光从范文转向自身。“现在，轮到我们了！请拿出你的家庭照片或草图。”分发“写作构思工作表”。首先，指导学生完成“我的家庭树”部分，用关键词标注成员和关系。然后，带领学生根据黑板上的结构图，共同口头完成一个虚拟的写作提纲。“比如第一段，我们可以怎么说？‘Therearefourpeopleinmyfamily.’好，把它写下来。第二段，你打算重点介绍哪几位？分别写一两个关键词描述他们。第三段，你想表达什么感受？”巡视，为有困难的学生提供个性化指导，鼓励能力强的学生思考更丰富的细节和表达。学生活动：学生绘制或完善自己的家庭树。在教师引导下，开始在工作表的写作提纲部分进行头脑风暴和关键词记录。与组员简单交流自己的构思。即时评价标准：1.构思提纲是否体现出“总分总”的基本结构。2.关键词是否能对应到家庭成员的具体特征。形成知识、思维、方法清单：1.写作流程：先构思，后动笔。动笔前花时间进行内容规划和结构布局，能有效避免写作中途卡壳、思路混乱。★培养良好的写作习惯比写出一个完美句子更重要。2.差异化策略：提纲的弹性。提纲可以是详细句子，也可以是关键词。允许不同水平的学生以适合自己的方式完成构思，确保所有学生都能参与到创作准备中。第三、当堂巩固训练  本环节旨在学生将构思转化为初稿，并提供即时反馈。基础层任务：要求学生根据已完成的写作提纲，至少写出完整的三段式初稿，确保结构完整，并使用任务单上“句型库”中的至少3个句型。综合层任务：在完成基础层要求上，鼓励学生尝试在描述中加入一个具体事例（如：Mymomiskind.Shealwayshelpsmewithmyhomework.），或使用一个连词（but/because）使句子更丰富。挑战层任务：学有余力的学生可尝试模仿范文，为自己文章起一个新颖的标题（如：MySuperDad,AWarm港湾），或在结尾段使用一个比喻句表达情感。  反馈机制：学生撰写初稿时，教师巡视进行个别化指导。随后，开展“同伴亮灯”互评活动：学生两人一组交换初稿，依据“互评量规卡”（含“结构清晰”、“信息明确”、“句子正确”、“有无亮点”四项，每项下分“👍”、“👉”、“👎”三个表情等级）进行评价，并至少写出一条“我喜欢…”和一条“我建议…”。教师选取一份具有代表性的初稿（可含典型优点或共性问题）进行投影展示和集体点评，具体说明好在哪里，如何修改会更好，为学生提供修改范例。第四、课堂小结  教师引导学生回顾本节课的探索历程：“今天，我们扮演了侦探、建筑师，最后成为了作家。谁来分享一下，你最大的收获是什么？是那个‘秘密图纸’（结构），还是积攒的‘砖瓦’（句型），或是动笔前画一画、列一列的方法？”邀请23名学生分享。随后，教师进行结构化总结，指着板书强调：“介绍家庭或类似主题，我们可以采用‘Introduction—Details—Feeling’的结构，从多个角度选择信息，并用积累的句型加上逻辑连词把它们流畅地组织起来。”  作业布置：1.基础性作业（必做）：根据课堂互评反馈，修改并誊写家庭介绍短文，形成终稿。2.拓展性作业（选做）：为你的家庭介绍短文配上一幅插图（家庭树或合影），并准备下节课进行1分钟的口头介绍展示。3.探究性作业（挑战）：采访一位家人（可用中文），了解他/她小时候的一个家庭故事，尝试用35句英语记录下来。六、作业设计1.基础性作业：  认真修改课堂完成的家庭介绍短文初稿，结合同伴和老师的建议，改正语法、拼写错误，优化句子，形成一篇结构完整、语句通顺的最终版短文，规范地抄写在作业本上。2.拓展性作业：  为你写好的家庭介绍短文设计一份图文并茂的“家庭海报”。可以画出家庭成员、家庭树，或贴上照片（手绘或打印），将短文工整地抄写在海报上。准备在下节课用1分钟时间，向全班展示并介绍你的海报。3.探究性/创造性作业：  做一次“家庭小记者”，选择一位家庭成员（如爷爷、妈妈），用中文进行一次迷你访谈，问题可以包括：“您小时候家里有什么难忘的事？”“您最喜欢家庭的哪个时刻？”。然后，尝试将采访到的故事或感受，用你学过的英语，以“My___’sStory”为题，写35个句子记录下来。即使有不会的单词，可以查字典或先用中文标注。七、本节知识清单及拓展1.★核心篇章结构(CoreTextStructure):介绍类短文经典三段式：引言(Introduction)：开门见山，介绍家庭总体情况（人数、特点）。主体(Body)：分段或分句详细介绍每位核心成员。结论(Conclusion)：总结感受，表达对家庭的情感。掌握此结构是组织思路的基础。2.★功能性句型(FunctionalSentencePatterns):1.3.开场/总起:Thereare[number]peopleinmyfamily./Ihavea[big/small/happy]family.2.4.成员引入:Thisismy[father]./Letmeintroducemy[mother].3.5.人物描述（系表结构）:He/Sheis[kind/tall/ateacher].(描述身份、性格、外貌)4.6.人物描述（动宾结构）:He/Shehas[bigeyes/awarmsmile].(描述拥有物、外貌特征)/He/Shelikes[reading/cooking].(描述爱好)5.7.总结感受:Ilovemyfamilyverymuch./Weareahappyfamily.8.★信息维度(InformationDimensionsforDescription):描述一个人物时，可从多个角度选择信息，使内容更立体：关系(relation)、姓名(name)、年龄(age)、职业(job)、外貌(looks)、性格(personality)、爱好(hobbies)、趣事(story)。9.语篇衔接词(BasicCohesiveDevices):学会使用简单连词使句子间逻辑更清晰：and（和，表示并列添加），but（但是，表示转折），because（因为，表示原因）。例如：Mygrandpaisold,butheisveryhealthy.10.写作流程策略(WritingProcessStrategy):高效写作并非提笔就写，应遵循：构思(IdeaMapping)（画家庭树/脑图）→列提纲(Outlining)（确定结构，写关键词）→起草(Drafting)（根据提纲写成句子）→修改(Revising)（检查内容、结构）→校对(Editing)（检查语法、拼写）。课堂重点训练了前两步。11.阅读策略迁移(ReadingStrategyTransfer):本节课将阅读策略（听读抓主旨、寻读找细节、分析结构）直接服务于写作，体现了“以读促写”的理念。阅读不仅是理解，更是学习表达方式的源泉。12.家庭核心词汇回顾(KeyFamilyVocabularyReview):father/dad,mother/mum,parents,grandfather/grandpa,grandmother/grandma,grandparents,brother,sister,uncle,aunt,cousin.13.描述性形容词扩展(DescriptiveAdjectivesExpansion):除课本外，可积累：外观：lovely,cool,handsome;性格：funny,hardworking,strict(严格的),patient(有耐心的)。14.易错点提醒(monErrorAlert):介绍多人时，注意主语与谓语动词单复数一致：Myfatheris.../Myparentsare...。描述第三人称单数时，注意动词形式：Helikes.../Shehas...15.文化意识点滴(CulturalAwarenessNote):中英文介绍家庭时，对“隐私”的界定略有不同。在英文语境中，直接询问年龄（特别是女性）、收入等有时被视为不礼貌，但在亲密家庭介绍中提及年龄是常见的。强调介绍时应以积极、尊重的描述为主。八、教学反思  本次假设的教学实践，核心目标在于探索如何在一节七年级的读写课上，实现从阅读输入到写作输出的有效跨越，并在此过程中扎实培养学生的学科核心素养。回顾预设的教学流程，其达成度可通过几个关键观测点来评估：在“任务三”的结构探析中，大部分学生能跟随引导概括出段落功能，并在板书中形成清晰的结构图，表明思维品质中的归纳与分析能力目标初步达成。在“当堂巩固”环节，学生能依据提纲动笔写作，且初稿普遍呈现出“总分总”的雏形，说明语言能力中的语篇组织目标得到了落实。然而，在巡视中也发现，将结构框架与个性化内容完美融合，对部分学生仍是挑战，出现了内容套用框架略显生硬的现象，这提示“任务五”的构思支架还需更细化、更具个性化指导性。  各教学环节的有效性呈现出差异。导入环节的家庭照片与驱动问题成功激发了兴趣，建立了真实的学习需求。新授环节的五个任务环环相扣，层层递进，特别是“信息图”和“结构图”的构建，将无形的阅读思维过程可视化，学习能力中的信息处理与策略运用得到了很好锻炼。“佳句寻宝”活动学生参与度高，自主发现并积累语言，比教师直接罗列清单更能加深印象。但“任务二”的细节寻读中，部分基础薄弱学生填写信息图速度较慢，影响了后续环节的节奏，未来可考虑在此处安排简短的同桌互助，或提供有部分提示的差异化任务单（A版），以实现更流畅的衔接。  对不同层次学生的课堂表现剖析是反思的重点。能力较强的学生（如完成挑战层任务者）不仅能快速掌握结构，还能在语言上尝试创新，如使用“Myfatheristhecaptainofourfamily.”这样的比喻。他们需要的不仅是肯定，更是思维上的碰撞，例如在互评时让他们担任“