初中英语七年级下册Unit12周末活动：一般过去时特殊疑问句运用教学设计

初中英语七年级下册Unit12周末活动：一般过去时特殊疑问句运用教学设计一、教学内容分析What/Where/Who......?did...do...What/Where/Who......?did...do...022年版）》三级（7~9年级）要求审视，本课时是单元语法聚焦与功能整合的关键节点。在知识技能图谱上，它上承第1课时对一般过去时规则与不规则动词的初步感知，下启后续听说读写中对过去经历更为流畅、丰富的表达。核心概念为“一般过去时特殊疑问句的结构与功能”，关键技能在于学生能准确构建并运用“What/Where/Who...did+主语+动词原形+...?”句式进行询问与应答，认知层级需从“识记”结构规则，上升到在模拟真实交际中“理解”与“应用”。在过程方法路径上，本课强调在真实的语言运用情境中，通过观察、归纳、对比（如与一般现在时特殊疑问句对比）、合作与交际，内化语法规则，体现“形式意义使用”三位一体的语法教学理念。在素养价值渗透上，对话与练习内容围绕“周末活动”展开，旨在引导学生关注生活、乐于分享，在语言实践中培养逻辑思维（信息获取与组织）与文化意识（了解中西方青少年常见休闲方式），最终指向语言能力、学习能力、思维品质等核心素养的协同发展。学情诊断方面，七年级学生已积累一定量的动词过去式，并对一般过去时有了初步概念，这构成了本课学习的“最近发展区”。然而，可能存在的认知障碍包括：一、在构造特殊疑问句时，容易忽略助动词“did”的使用而导致语序错误（如：Whatyoudidlastweekend?）；二、回答时，忘记动词需还原为原形或误用过去式（如：Ididmyhomework.正确，但易说成Ididdid...或Ido...）；三、在真实、快速的问答中，信息处理与语言组织存在速度差异。针对此，教学调适策略是：通过高频次、多模态的“输入内化输出”循环，如利用可视化句型结构图、师生示范性对话、小组信息差任务等，为不同起点的学生搭建“脚手架”。在过程评估中，我将特别关注学生在pairwork中的句型产出准确性，以及他们从2d对话中自主归纳语法规则的思维能力，并即时提供个性化反馈。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理并内化一般过去时特殊疑问句的核心结构（疑问词+did+主语+动词原形+其他），精准理解其在询问过去特定信息（如活动、地点、同伴）时的表意功能。他们不仅能准确识别课本GrammarFocus中的句型范式，更能解释其构成原理，例如能清晰说出“为什么这里要用did而不用do”。  能力目标：学生能够在贴近生活的语境中，如谈论上周末活动，流畅地进行一轮完整的问答交际。具体表现为：能够根据想了解的信息（何事、何地、与谁）正确选择疑问词，组织合乎语法的问句；能够听懂针对过去活动的询问，并组织包含准确动词形式的答句；初步具备在对话中连续追问以获取更多细节的信息交互能力。  情感态度与价值观目标：通过分享个人周末经历，学生能体会到英语作为交流工具的真实乐趣，增强表达自信。在小组活动中，学会倾听同伴的分享，尊重不同的休闲方式，培养积极健康的业余生活态度，并潜移默化地增进同伴间的了解与情谊。  学科思维目标：重点发展学生的归纳思维与对比分析能力。通过观察2d对话与GrammarFocus的多个例句，引导他们像语言侦探一样，自主发现、归纳出特殊疑问句的共性规则。同时，通过对比一般现在时与一般过去时的特殊疑问句（如Whatdoyoudo?vs.Whatdidyoudo?），强化对时态影响句子结构这一核心语法逻辑的认识。  评价与元认知目标：引导学生建立初步的语法自检意识。在产出句子后，能依据“疑问词did主语动原”的口诀或结构图进行自我核查。在小组互评时，能依据教师提供的简易量表（如：问句结构正确吗？答句动词形式对吗？）对同伴的对话进行有依据的评价，并反思自己是否也存在类似问题。三、教学重点与难点  教学重点：一般过去时特殊疑问句的构成规则及其在真实情境中的初步运用。其确立依据源自课程标准对初中阶段“能就熟悉的话题进行简单的交流”的能力要求，以及本单元在整个一般过去时教学中的枢纽地位。该句型的掌握是学生能否就过去事件展开有效问答的关键，也是学业水平测试中考查语法运用能力的常见考点。它不仅是语法知识的核心，更是实现交际功能的基础。  教学难点：难点在于学生如何在连贯的交际中克服母语负迁移影响，自动化地正确使用“did”并伴随动词还原。具体节点为：1.在组织问句时遗漏助动词“did”；2.回答时，在“did”之后错误地再次使用动词过去式（如：Yes,Ididvisitedmygrandma.）。预设依据源于学情分析中对常见错误的研判，其成因是学生尚未完全内化英语中通过助动词体现时态、主要动词恢复原形的语法机制。突破方向在于设计大量从“控制性”到“半开放性”的替换、转换及情景对话练习，通过高频率的正确重复形成肌肉记忆和语感。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含2d对话动画、GrammarFocus句子动态突出显示、句型结构图解、情境图片（如露营、访友、写作业等）、分层练习题目。1.2学习材料：设计分层学习任务单（TaskSheet），包含语法观察记录表、情景对话模板及拓展挑战任务。2.学生准备2.1预习任务：熟读SectionA2d对话，圈出不理解的句子；复习Unit12第1课时所学动词的过去式。2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：课前调整为便于四人小组讨论的布局。3.2板书记划：预留黑板中央区域用于绘制核心句型结构图。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师以轻松愉快的口吻开启课堂：“Goodmorning,class!HowwasyourMonday?Ihadabusybutinterestingweekend.”同时，屏幕上快速闪现一组动词短语的“过去式”与“原形”配对游戏，如“wentgo,diddo,visitedvisit”。“大家先来快速浏览一下，看看谁的反应最快，能把这些‘时光搭档’找出来。”此举旨在快速激活学生关于动词过去式的记忆。  1.1驱动问题提出：教师展示一张自己上周未活动的真实照片（如爬山），并说：“Look,thisiswhatIdidlastSunday.Iclimbedamountain.Itwastiringbutfun!Now,ifyouwanttoknowmoreaboutmyweekend,whatquestionscanyouaskme?”引导学生尝试提问。学生会可能用中文或尝试用英文问“你做了什么？”“你和谁去的？”等。教师接纳所有尝试，并顺势引出：“Great!Youwanttoaskaboutthe‘what’,‘who’,and‘where’.TheseareexactlythekeyquestionsweneedtolearnhowtoaskINTHEPASTTENSE.Today,wearegoingtobee‘PastTenseDetectives’，学习如何用地道的英语‘盘问’别人的周末生活。”  1.2学习路径明晰：教师简要勾勒路线图：“首先，我们要从一段有趣的对话中‘侦查’出问句的规律；然后，我们一起总结‘破案’法则；最后，小侦探们要亲自上场，完成一个‘周末大调查’的任务。准备好了吗？”第二、新授环节  本环节以“支架式教学”为核心，通过层层递进的任务，引导学生从感知、归纳到初步应用。任务一：对话解构与意义感知教师活动：播放2d对话动画，要求学生在观看时思考两个问题：“WhatdidLisadolastweekend?”和“WhatquestionsdidPaulask?”播放后，不直接给答案，而是引导学生打开课本，进行“听音跟读”，特别模仿对话的语调。随后，教师邀请一对学生进行角色朗读，并给予“Yourpronunciationof‘camped’isgreat!”之类的具体点评。接着，教师抛出引导性问题：“Paul是如何一步步了解Lisa的周末的？他问了几个问题？这些问题有什么共同点吗？”鼓励学生在小组内讨论。学生活动：学生带着问题观看动画，初步理解对话大意。随后跟读对话，模仿语音语调。在教师引导下，与同伴讨论Paul所提问题（Whatdidyoudo?Whodidyougowith?），尝试用中文或简单英文描述其共同点（都是问过去的事，都用了did）。即时评价标准：1.跟读时语音、语调的模仿意识与准确度。2.在讨论中能否准确找出Paul提出的两个核心问句。3.小组讨论时是否每位成员都有参与和贡献。形成知识、思维、方法清单：★核心功能识别：特殊疑问句用于询问过去事件的具体信息（何事、何人、何地等）。▲初步结构感知：学生首次集中接触“Whatdidyoudo?”和“Whodidyougowith?”这两个完整句型，为后续归纳建立感性基础。●听力策略：听前带问题，聚焦关键信息。任务二：规律发现与结构归纳教师活动：引导学生将视线从2d转向GrammarFocus表格。教师说：“Now,let’sberealdetectives.Lookatallthequestionsinthebox.parethemwiththequestionsyouaskfor‘now’(如：Whatdoyouusuallydoonweekends?).What’stheBIGdifference?”让学生对比观察。接着，教师在黑板上画出两个框架：现在：[疑问词]+do/does+主语+动词原形？过去：[疑问词]+______+主语+______？“来，请根据你的‘侦查结果’，把框架里的秘密代码填上。”邀请学生上台填写。关键点在于引导学生说出“did”和“动词原形”。教师用彩色粉笔强化“did”和其后的动词原形，并总结：“看，这就是我们的‘时光机’规则：无论主语是谁，只要回到过去提问，请上助手‘did’，动词都要‘打回原形’！”学生活动：学生仔细观察GrammarFocus中的句子，进行纵向（过去时问句之间）和横向（与现在时问句）对比。在教师搭建的框架指导下，与小组成员讨论，发现并归纳出“did”和“动词用原形”的规则。可能派代表上台完成填空。即时评价标准：1.观察是否细致，能否主动进行时态对比。2.归纳出的规则表述是否清晰、准确。3.小组合作探究的深度与逻辑性。What/Where/Who...I/you/he/she/they...What/Where/Who...What/Where/Who...)+did+主语(I/you/he/she/they...)+动词原形+其他？★关键认知节点：助动词“did”已体现过去时态，其后主动词必须用原形。这是本课语法核心，需反复强化。●归纳思维方法：通过观察大量实例，对比差异，总结普遍规律。这是学习语法的科学方法。任务三：控制性操练与内化巩固教师活动：利用课件呈现一组现在时的特殊疑问句和对应的过去时间状语。例如，给出“Whatdoyoudoeveryday?”和图片提示“yesterday”。教师示范：“Forexample,‘Whatdoyoudoeveryday?’Ifwechangethetimeto‘yesterday’,weshouldsay…‘Whatdidyoudoyesterday?’大家注意到了吗？我们不只是加了‘did’，开头的‘do’也要相应改变哦。”然后组织全班进行快速句型转换操练。“Now,let’spractice.Lookatthescreen.Changethese‘now’questionsinto‘past’questions.Ready?Go!”教师巡视，聆听学生的口头产出，及时纠正普遍性错误，如“Whatdidyoudid?”并及时进行集体反馈：“这里有个小陷阱！用了did，后面的动词要记得‘变身’回原形哦。”学生活动：学生跟随教师的示范，进行全班或小组的齐声或轮流句型转换练习。例如，将“WheredoesshegoonSundays?”(图片提示：lastSunday)转换为“WheredidshegolastSunday?”。通过大量、快速的口头重复，强化结构记忆。即时评价标准：1.句型转换的速度与准确率。2.口头表达时，“did”与动词原形的搭配是否无误。3.能否注意到主语从第三人称单数变为通用形式后助动词的变化（does>did）。形成知识、思维、方法清单：★熟练度训练：通过机械性转换，使新学的语法结构达到自动化反应，为自由运用打下基础。▲易错点强化：重点操练“did+动词原形”组合，克服“双过去式”错误。●练习策略：从有提示的、控制性练习开始，逐步降低支持力度。任务四：意义化练习与初步输出教师活动：进入课本3a部分，引导学生完成填空练习。完成后，不限于核对答案，而是追问：“Fornumber1,‘Whatdidyoudolastweekend?’,whatpossibleanswerscanyougive?Pleaseusetheverbswe’velearned.”鼓励学生给出不同答案，如“Iplayedsoccer.”或“Ivisitedmygrandma.”，将问与答联系起来。然后，教师创设微情境：“Supposeyouareareporter.Youwanttointerviewyourpartnerabouthis/herlastweekend.YouneedtoaskatleastTWOdifferentquestions,using‘what’,‘where’,or‘who’.”为学生提供语言支架：“Youcanstartwith:‘Hi,[name].I’mdoingasurvey.CanIaskyouaboutyourlastweekend?’Thenask:‘Whatdidyoudo?’‘Whodidyougowith?’”学生活动：独立完成3a填空，理解句子含义。在教师追问下，尝试说出完整的答句。随后，与同桌结对，扮演记者与受访者，利用提供的支架进行简单的问答练习。学生需要构思问题并理解对方的回答。即时评价标准：1.3a填空的准确性。2.在问答练习中，问句结构是否正确。3.答句是否使用了正确的动词过去式（此处是复习）。4.对话交际的自然度与音量。形成知识、思维、方法清单：★意义关联：将语法形式与真实表达意图（采访、了解信息）紧密结合。★微型交际：在受控但有意义的情境中进行初步的、双向的信息交流。▲策略支持：提供对话开场白和问题范例，降低表达焦虑，支持学习有困难的学生。任务五：综合应用与创造性表达教师活动：升级任务难度，呈现3c的“FindSomeoneWho…”游戏，但进行差异化设计。基础层：学生只需用表格中的问题（Whatdidyoudo?）进行采访并记录名字。挑战层：教师增加“FollowupQuestion”要求，即当找到某人做了某事后，要追问一个细节，如“Wheredidyouwatchit?”或“Howwasit?”。教师先与一名学生进行示范，展示如何追问。然后，宣布游戏规则，并设定时间（如5分钟）。期间，教师在各组间巡视，提供语言支持，并观察记录学生的典型输出。学生活动：学生离开座位，在教室里走动，用目标句型“Didyou...lastweekend?”或“Whatdidyoudo...?”进行采访，寻找符合条件的人。完成基础任务的学生尝试进行追问。在活动中，学生需要听懂问题、判断是否符合、记录信息，并可能回答他人的追问。即时评价标准：1.问句使用的准确性。2.信息记录的清晰度。3.在互动中能否根据实际情况进行简单的即时应答（如Yes,Idid./No,Ididn’t.Itwasfun.）。4.对于挑战层，追问问题的相关性与语法正确性。形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在接近真实的、动态的交际任务中，综合运用听、说、读（看表格）、写（记名字）技能。▲交际策略：学会在交流中通过追问获取更多信息，使对话更深入。●差异化实现：通过设置不同层级的任务要求，满足不同能力学生的需求，让所有学生都能体验成功。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练体系，提供及时反馈。基础层：完成学习任务单上的“句子医院”练习，诊断并改正含有典型错误的句子（如：Whatdidyoudid?Wheredidshewent?）。综合层：根据一组连环图片（描绘一个男孩上周未从早到晚的活动），与同伴合作，编写一个包含34轮问答的小对话。教师提供开头：A:Howwasyourweekend,Tom?B:Itwasgreat/busy/...A:Whatdidyoudointhemorning?...挑战层：假设你是一位时空旅行者，遇到了童年的父母。设计三个问题来了解他们“上周末”（在他们小时候）做了什么、喜欢什么。这个任务鼓励创造性思维和对过去时态的巩固。反馈机制：基础层练习采用同桌互评，对照教师投影的答案；综合层邀请12组志愿者展示对话，师生共同从“问句正确性、答句完整性、对话流畅性”三个方面点评；挑战层作为思维拓展，请有想法的学生分享其问题，教师主要从构思的趣味性和语法的准确性给予肯定和点拨。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师提问：“今天，我们学会了用什么‘法宝’来询问过去的事情？”引导学生齐说或用板书的结构图回顾核心句型。邀请学生尝试用一句话总结规则：“要问过去事，请用did加动原。”方法提炼：“今天我们是怎么学会这个规则的？”引导学生回顾“从对话中发现在表格中归纳通过练习掌握在游戏中运用”的学习路径，强调观察、归纳、实践的学习方法。作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。最后，提出一个延伸思考题，为下节课铺垫：“今天我们主要问了‘做了什么’。如果我想知道‘周末过得怎么样’，或者‘你几点起床的’，又该怎么问呢？大家可以先想想。”六、作业设计基础性作业（必做）：1.熟练背诵GrammarFocus中的所有句子，并能够默写出其结构公式。2.完成课本3b练习题，将词汇按正确顺序组成问句和答句。拓展性作业（建议大多数学生完成）：制作一份“MyWonderfulWeekend”英文小报（可电子或手绘）。内容需包含：①用35个句子描述自己上周末的主要活动（用过去时）。②设计并写下两个你用来采访家人上周末活动的问句及他们的回答（用过去时）。探究性/创造性作业（学有余力者选做）：观看一部你喜欢的动画片或电影的片段（约2分钟），尝试扮演小记者，为片中某个角色（如哆啦A梦、蜘蛛侠）设计一段“赛后/事件后采访”，编写一段至少包含4个回合的对话，问题需涵盖What,Where,Who等。录音或写成脚本提交。七、本节知识清单及拓展★核心结构：一般过去时特殊疑问句公式：疑问词+did+主语+动词原形+其他？教学提示：强调“did”是通用助动词，不受主语人称和数的影响，这是与一般现在时的关键区别。其后动词必须用原形，这是最易错点。★常用疑问词What（何事）、Where（何地）、Who（何人）。提示：询问“与谁一起”时，介词with通常置于句末，如Whodidyougowith?★动词形式规则在“did”之后，无论原句动词是规则变化（playplayed）还是不规则变化（gowent），在问句中一律使用动词原形（play,go）。这是语法硬性规定。★典型答句结构针对“Whatdidyoudo?”的答句：主语+动词过去式(+其他).如：IwatchedTV.提示：回答时无需再用did，直接使用动词过去式表述动作。▲否定回答与一般疑问句联系当对Didyou...?进行否定回答时，用No,Ididn’t.此处didn’t是didnot的缩写。这与特殊疑问句的构成原理一致。▲与一般现在时对比Whatdoyoudo(everyday)?（助动词do/does，动词原形）vs.Whatdidyoudo(yesterday)?（助动词did，动词原形）。通过对比加深时态概念理解。●学习策略：归纳法从具体语言实例（2d,GrammarFocus）中寻找共同模式，总结规则。这是高效学习语法的关键能力。●交际策略：追问在获得初步信息（如：Iwatchedamovie.）后，可以继续用特殊疑问句追问细节，如：Whatmoviedidyouwatch?Wheredidyouwatchit?使对话更深入。八、教学反思  假设本课已实施完毕，我将从以下几个维度进行复盘：一、教学目标达成度分析：通过当堂巩固训练中“句子医院”的互评正确率（预估>85%）和“FindSomeoneWho”活动中观察到的大部分学生能进行基本问答，可以判定知识目标与基础能力目标基本达成。情感目标在游戏环节得到较好体现，课堂气氛活跃。然而，挑战层任务完成者寥寥，表明高阶思维与创造性应用目标仅在少数学生身上实现，这是下一轮教学需加强的“生长点”。二、教学环节有效性评估：1.导入环节的“照片提问”成功激发了学生兴趣，但部分学生用中文提问，切换到英文句型的认知跨度比预想大。下次可考虑提前输入几个关键词的英文（what,where,who）作为铺垫。2.任务二（规律归纳）是本节课的“思维高峰”，学生自主填框架的过程比预想的顺利，说明对比观察的教学策略有效。但课后有学生反馈，对“为什么用了did动词就要变原形”仍感困