北师大版小学英语三年级上册Unit 1 Family,Lesson 2教学设计

北师大版小学英语三年级上册Unit1:Family,Lesson2教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标范畴，聚焦“人与自我”主题下的“家庭与家庭生活”子主题。从知识技能图谱看，本课在Lesson1初步感知家庭成员的词汇（如father,mother）基础上，核心功能转向运用“Thisismy…”句型进行家庭成员的介绍，并学习新词汇如brother,sister，构成从单词识别到简单句输出的关键进阶。其认知要求从“识记”提升至“理解与应用”，是学生从被动接受到主动表达的重要转折点。过程方法上，课标倡导的“做中学”理念在本课可具象化为依托家庭照片、手指玩偶等真实或模拟情境，开展角色扮演、信息差交流等任务型活动，引导学生在真实的语言运用中感知英语的交际功能。素养价值方面，本课知识载体蕴含着深厚的情感教育契机，通过介绍家人，不仅培养学生的语言能力，更能潜移默化地引导其感知家庭温暖，增进亲情认同，体现“家国情怀”的初步萌芽，并在小组合作介绍中培育倾听、合作的良好品格。  针对三年级上学期的学生，其已有基础是初步接触英语，对课堂游戏、歌曲兴趣浓厚，并已掌握少量家庭成员词汇及“Hello”等简单问候语。潜在障碍在于：一是句法概念模糊，将词汇串联成句可能存在困难；二是“my”与“your”的物主代词概念易混淆；三是部分学生可能存在当众表达的羞涩感。因此，教学过程中需通过高频次、多感官的输入（如图片、音频、动作）强化句型结构，并设计从集体跟读到小组练习，再到个人展示的阶梯，降低焦虑。我将通过观察学生跟读口型、小组对话时的参与度以及任务单完成情况，进行动态学情评估。对于基础薄弱学生，提供句型框架“Thisismy______.”和词汇图片支持；对于学有余力者，则鼓励其尝试加入“He‘s/She’snice.”等拓展性表达，实现差异化支持。二、教学目标  知识目标：学生能在家庭照片或模拟情境的提示下，正确指认并说出家庭成员词汇brother,sister，并能在感知和理解的基础上，初步运用“Thisismy…”的句型结构，完成对至少一位家庭成员的简单介绍，实现从词汇到句子的意义建构。  能力目标：学生能够通过听录音模仿、观察教师口型，掌握核心句型的正确语音语调；能够在同伴合作的任务中，运用所学句型进行简短的信息交换与介绍，发展初步的英语听说交际能力。  情感态度与价值观目标：通过介绍自己的家人，学生能更主动地感知家庭成员的称谓与关系，在课堂活动中流露出对家人的亲近感，并在倾听他人介绍时表现出尊重与兴趣。  学科思维目标：初步培养英语语言学习的归类意识，如将brother,sister与已学的father,mother等词共同归类于“家庭”主题词汇网；在模仿与套用句型的过程中，体会英语句式结构的相对固定性，形成初步的语法语感。  评价与元认知目标：学生能依据教师提供的简单口语评价标准（如“声音响亮”、“手指对应”），对同伴的展示进行初步的、鼓励性的评价；能在学习后回顾，说出本节课自己学会的一个新句子或单词。三、教学重点与难点  教学重点：核心句型“Thisismy…”的理解与初步运用。确立依据在于，该句型是本单元从词汇学习迈向简单交际的核心语言支架，是课标一级目标中“能就熟悉的主题进行简单的交流”要求的具体体现，也是后续学习其他介绍性句型（如Thatis…）的基础。掌握此句型，意味着学生开始用英语完成完整的交际意图，具有枢纽地位。  教学难点：物主代词“my”在句型中的自然、准确使用，以及部分学生对brother和sister的对应关系可能存在的混淆。预设依据源于学情分析：中文表达中“这是我的……”的“我的”常可省略，而英文“my”不可或缺，学生易受母语负迁移影响而遗漏；此外，庭的学生对兄弟姊妹的概念可能较为陌生。突破方向在于创设大量含“my”的听觉输入和机械性、意义性相结合的操练，并通过图片、情境明确brother与sister的所指。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含家庭成员卡通图片、标准朗读音频、歌曲“FingerFamily”视频）；单词卡片（father,mother,brother,sister,me）；“FamilyStickPuppy”（家庭手指玩偶）一套。1.2学习材料：分层课堂任务单（A基础图文匹配，B情境填空，C创意介绍框架）；家庭树（FamilyTree）空白模板。2.学生准备：一张自己的家庭照片（或绘画作品）。3.环境布置：桌椅布置为便于小组活动的马蹄形或四人小组式；黑板分区预设核心句型与词汇区域。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：师生共唱歌曲“FingerFamily”（手指家族）。唱完后，教师伸出戴有“爸爸”指偶的手，微笑提问：“大家还记得我们上节课学的家庭称呼吗？Thisis…？”引导学生集体回答：“Father!”以此类推，快速复习father,mother。“除了爸爸妈妈，我们的家里可能还有谁呢？”教师用神秘的语气提问，同时课件闪现一个男孩和女孩的剪影。2.问题提出与路径明晰：教师出示自己的家庭照片（遮挡部分成员），说：“看，这是我的家庭照。我能用英语介绍家人，你们想学吗？今天我们就来学习如何用英语说‘这是我的哥哥/姐姐……’。”明确核心任务：“学完后，我们每个人都要用‘Thisismy…’来介绍照片里的家人哦！”第二、新授环节任务一：词汇新授与语音模仿1.教师活动：首先，课件清晰呈现哥哥和妹妹的卡通图片及单词brother,sister。教师用升、降调分别示范朗读，并夸张口型，强调“th”的发音。随后，将单词卡贴于黑板，并提问：“Whohasabrother/sister?”请有兄弟姐妹的学生举手，建立词汇与个人经验的联系。接着，教师将brother,sister词卡与father,mother放在一起，说：“Look,theyareallfamily!Let‘sreadthemtogether.”2.学生活动：学生集体跟读、分组读、个别读新单词，模仿教师口型。有兄弟姐妹的学生在教师引导下尝试说“Ihaveabrother/sister。”全体学生将新词汇与已学词汇进行归类齐读。3.即时评价标准：1.发音模仿：能否注意到并尝试模仿“brother”中“th”的咬舌音。2.词义关联：提到brother/sister时，能否有意识地将目光投向班级里相关的同学或联想到自己的家庭。4.形成知识、思维、方法清单：★核心词汇brother,sister：指家庭中的同辈男性与女性成员。教学时需借助图片或真实人物澄清，避免与中文“哥哥弟弟”、“姐姐妹妹”的复杂对应产生混淆。▲语音重点/th/：这是一个中文中没有的发音，需要教师示范清晰，让学生观察舌位，并允许其有一个从模仿到逐步准确的习得过程。★归类记忆法：将新学词汇与已知同类词汇（father,mother）建立联系，形成主题词汇网络，有助于提高记忆效率。任务二：核心句型输入与理解1.教师活动：教师拿起“爸爸”手指玩偶，套在自己拇指上，清晰、缓慢地说：“Thisismyfather.”重复两遍，同时用另一只手指向玩偶。用同样方法演示“Thisismymother.”然后，进行“听句子，举卡片”活动：教师说“Thisismybrother.”，学生需举起对应的兄弟卡片。教师故意说错一两次，观察学生能否辨别。提问：“听，这句神奇的话里，哪个词是‘我的’？”引导学生关注“my”。2.学生活动：学生认真听看教师演示，理解“Thisismy…”的意义。积极参与“听音举卡”活动，验证理解。在教师引导下找出“my”，并跟读完整句型。3.即时评价标准：1.听力理解：在“听音举卡”活动中反应是否迅速准确。2.意义关注：能否在教师引导下，从句子中分离并意识到“my”这个关键信息词。4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型Thisismy…：这是用于介绍近距离单个人或物的基本句型。结构固定，“Thisis”连读，“my”后接称呼。▲“my”的语法意义：初次明确“my”表示“我的”，是物主代词。通过动作（手抚胸口）和情境强化其归属含义。★“全身反应法（TPR）”应用：教师边说边做（指偶套手指向），学生听音举卡，将语言与动作、图像直接关联，符合低年级学生认知特点。任务三：情境对话与初步输出1.教师活动：播放课文对话动画。第一遍，让学生整体感知。第二遍，暂停，逐句跟读，重点关注语音语调。然后，教师与学生进行角色扮演：教师扮演对话中的一方，邀请一名学生扮演另一方，利用课件图片进行示范。之后，组织学生进行PairWork（两人小组活动），用各自的学习单上的家庭图片进行模仿对话。2.学生活动：学生观看动画，理解对话情境。跟读模仿对话。在教师示范后，与同桌结对，轮流指著图片说“Thisismy(father)。”进行简单的对话练习。3.即时评价标准：1.对话完整性：能否与同伴完成一个完整的“介绍回应”的微型对话回合。2.互助学习：在小组练习中，当同桌卡顿时，能否给予提示或等待。4.形成知识、思维、方法清单：★对话语用功能：学习如何在真实交际中启动和回应一个介绍。例如，介绍后对方可能说“Hello!”或“Nicetomeetyou。”▲语音语调模仿：对话中的句子有自然的节奏和语调，跟读模仿是培养语感的重要途径。鼓励学生“像动画里那样说话”。★同伴互助（PeerSupport）：两人小组活动创造了安全的输出环境，学生可以互相纠正、互相鼓励，降低个体焦虑。任务四：综合语用与个性表达1.教师活动：教师首先展示自己的家庭照片，用“Thisismyfather.Thisismymother…”进行完整介绍，作为示范。然后发放分层任务单：A层（基础）：看图，将句子“Thisismy______.”补充完整；B层（综合）：根据一个简短的家庭场景描述（如“Tomhasafather,amotherandasister.”），画出简图并介绍；C层（挑战）：用“Thisismy…”介绍自己家庭照片中至少两位成员，并尝试添加一句如“Heistall.”的描述（可选）。教师巡视，提供个性化指导。2.学生活动：学生观看教师示范。根据自身水平选择或接受教师指派的层级任务，完成书面或口头准备。部分学生自愿上台，手持自己的家庭照片，向全班介绍：“Hello!Thisismyfamily.Thisismy…”3.即时评价标准：1.句型的准确应用：在介绍中是否正确、完整地使用了“Thisismy…”结构。2.表达的勇气与自信：是否愿意尝试当众展示，声音是否能让同学听见。3.任务的个性化完成度：是否在自己的任务层级上达成了要求。4.形成知识、思维、方法清单：★从模仿到创造：学生经历从模仿课本对话，到根据真实物件（照片）进行个性化表达的跨越，这是语言内化的关键一步。▲分层任务设计：差异化任务确保了不同起点的学生都能获得成功体验，在“最近发展区”内获得提升。★情感融合点：当学生介绍真实家人时，语言学习与情感表达融为一体。教师可以点评：“Youloveyourmothersomuch!Icanseeitfromyoursmile。”（你非常爱你的妈妈！我从你的笑容里能看出来。）第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体）：“快指快说”游戏。教师或一名学生在白板上快速点出不同的家庭成员图片，其他学生需快速齐声说出“Thisismy(father)！”旨在训练反应的自动化。  2.综合层（大部分学生）：“猜猜我的家人”活动。教师描述：“Sheisinmyfamily.Sheisnotmymother.Icallher‘sister’.”学生猜出后，需用完整句型回答：“Thisisyoursister!”此活动综合了听、理解、推理和句型转换。  3.挑战层（学有余力者）：提供几个名人家庭合照（如动画片角色），让学生选择一幅，扮演其中一员进行介绍。这需要灵活运用句型并加入想象。  反馈机制：基础层活动通过集体回答的整齐度即时反馈；综合层活动采用同伴互猜互评；挑战层展示后，教师引导全班用“Goodjob!”、“Great!”等鼓励性语言进行评价，并提炼其表达亮点。第四、课堂小结  教师邀请学生共同回顾：“今天我们一起学会了哪个神奇的句子来介绍家人？”引导学生齐说“Thisismy…”。然后，请几位学生分享他们今天介绍家人时的心情。教师总结：“家是我们最温暖的地方。今天我们用英语向朋友介绍了家人，真了不起！”最后，布置分层作业：1.必做：听读课文对话至少3遍，并用自己的家庭照片，向家人用英语介绍一位成员。2.选做：画一幅自己的家庭树（FamilyTree），并在成员旁边写上英文称呼。3.挑战：试着用今天学的句子，向家人介绍你的一个玩具或宠物（Thisismytoycar/dog）。六、作业设计基础性作业：  1.听读：跟随录音，朗读课文对话不少于三遍，注意模仿语音语调。  2.指认：指着自己的家庭照片，用“Thisismy…”句型向爸爸或妈妈介绍至少两位家人。拓展性作业：  制作“MyFamily”迷你小书。在一张A4纸上折叠成小书，第一页画/贴全家福，并写“MyFamily”。后面几页每页画一位家人，并写下句子，如“Page1:Thisismyfather.”探究性/创造性作业：  创作并表演一个超短家庭情景剧。与父母或玩具合作，设计一个见面场景，运用“Hello!”“Thisismy…”“Nicetomeetyou.”等句子。可以用手机录制一段30秒的小视频（自愿分享）。七、本节知识清单及拓展★1.核心句型：Thisismy…  这是本课最重要的句式，用于介绍眼前的人或物。“Thisis”是固定搭配，指“这是”。教学提示：初学时要求学生将整句作为一个“语块”来记忆和调用，不必过早分析语法成分。★2.核心词汇：brother（兄/弟），sister（姐/妹）  与上节课的father,mother共同构成直系核心家庭成员词汇。易错点：英语中不区分长幼，这与中文不同，需向学生说明。可以用“男孩兄弟”、“女孩姐妹”来帮助记忆。▲3.物主代词：my（我的）  表示所属关系。本课首次在重点句型中凸显其不可或缺性。认知说明：通过对比中文“这是我爸爸”（“我的”可省略）和英文“Thisismyfather”（my必须存在），初步建立中英文差异意识。★4.对话语用：介绍与回应  介绍他人后，常见的友好回应有“Hello!”“Hi!”或“Nicetomeetyou.”。应用实例：A:“Thisismymother.”B:“Hello!Nicetomeetyou.”▲5.语音重点：brother中的“th”发音  /ð/是咬舌浊辅音，发音时舌尖轻触上齿。方法：教师示范，让学生观察口型，并用手势（伸出舌头）示意，进行趣味练习。★6.学习策略：归类记忆  将所学新词brother,sister与已知的father,mother,me等词一起，归入“家庭（Family）”主题词汇袋中，方便记忆和提取。▲7.文化点滴：家庭树（FamilyTree）  西方常用树状图来表示家族谱系，形象直观。拓展作业中引入此概念，既是文化渗透，也是跨学科（美术）的学习。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课核心目标——学生能初步运用“Thisismy…”进行介绍——基本达成。证据在于：在“综合语用”任务中，约85%的学生能在照片或任务单提示下完成句子；在自愿展示环节，多名学生能自信、清晰地进行介绍。情感目标成效显著，学生在展示家庭照片时普遍流露出自豪与愉悦感。能力目标中，听说能力在层层任务中得到锻炼，但部分学生在嘈杂的小组活动环境中倾听效率有待提高。  （二）教学环节有效性评估导入环节的歌曲与旧知复习迅速凝聚了注意力，有效激活了背景知识。新授环节四个任务阶梯设计合理：任务一、二解决了“学什么”，任务三搭建了“模仿用”的桥梁，任务四实现了“自主用”。特别是任务四的分层设计，让不同层次学生都“有活干、能干好”。巩固环节