小小旅行规划师：用表格做预算-三年级上册信息技术项目式学习设计

小小旅行规划师：用表格做预算——三年级上册信息技术项目式学习设计一、教学内容分析    本课隶属于小学信息科技课程“数据与编码”模块的启蒙阶段。根据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，三年级学生需初步形成利用数字工具处理简单数据的意识与能力。本课以“制作旅行预算表”为项目载体，旨在引导学生从生活实际问题出发，经历“明确需求—采集数据—整理计算—呈现结果”的完整数据处理过程。在知识技能图谱上，它上承对计算机基本操作的认识，下启对表格软件（如表格、Numbers）的系统学习，是连接零散操作与结构化数据处理的关键节点。核心概念在于理解“表格”作为一种结构化工具，在信息组织、计算与呈现上的独特优势；关键技能则聚焦于表格的基本创建、数据录入、简单格式调整与利用公式进行求和计算。其过程方法路径体现为一种简化的计算思维：将模糊的预算规划问题（分析），分解为交通、住宿等具体项目（分解），通过表格建立数据模型（建模），并借助自动化计算得出结果（算法）。素养价值渗透于项目始终，旨在培养学生的信息意识，使其认识到数据的有序组织能提升决策效率；发展其计算思维，初步体验“形式化、模型化、自动化”解决问题的逻辑；并在小组协作规划中，孕育数字化学习与创新的兴趣，以及合理规划、量入为出的生活态度。    从学情角度看，三年级学生已具备初步的汉字输入能力与鼠标操作基础，对“表格”在生活中（如课程表、成绩单）的呈现形式有感性认识，但尚未理解其作为数据处理工具的本质。他们的兴趣点在于动手操作和贴近生活的任务，但持久注意力有限，对抽象的数据关系（如单元格地址、公式引用）可能产生认知障碍。常见误区是将表格仅视为“画格子”，忽视其数据计算的核心功能。因此，教学需将抽象概念具象化。教学过程评估将贯穿始终：通过导入环节的提问诊断前概念；在新授中通过观察学生操作流畅度、聆听小组讨论发现共性问题；在练习环节通过作品样例进行形成性评价。针对差异，教学将提供分层支持：为操作生疏者准备图文并茂的“操作指引卡”和同伴协助机会；为思维敏捷者设置“格式美化挑战”和“预算优化思考题”；为全体学生搭建从具体物品清单到抽象数据表格的认知“脚手架”，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标    在知识层面，学生将系统建构关于电子表格的基础认知框架。他们不仅能准确说出表格中行、列、单元格的基本构成，还能理解单元格作为数据存储“格子”的独立性与寻址方式（如A1）。更重要的是，他们能领会“公式”在表格中的核心作用，初步掌握用“=B2+C2”这类简单表达式进行求和计算的基本规则，理解其“自动计算、动态更新”的优势，从而超越对表格仅是“画线填数”的肤浅认识。    在能力层面，本节课重点锻造学生的数字化设计与问题解决能力。学生将能够独立启动表格软件，并依据实际规划需求，自主创建一个结构清晰（包含项目、预算、实际支出等列）的旅行预算表框架。他们能熟练地在指定单元格中输入文本与数字，并运用求和公式快速计算出总预算。最终，他们能通过调整字体、颜色或边框等基本操作，让表格数据更加清晰、美观，完成一份可供展示和交流的数字化预算方案。    在情感态度与价值观层面，项目式学习旨在培育学生面向数字时代的积极心态与良好品格。通过扮演“旅行规划师”的角色，学生将体验到用数字工具解决真实问题的乐趣，从而激发对信息科技课程的内在兴趣。在小组协作讨论预算分配时，他们将自然学习倾听他人意见、表达自己观点，并初步建立“合理消费、提前规划”的财务管理意识，感受数据支撑决策的理性之美。    在学科思维层面，本课是培育计算思维的启蒙实践。学生将经历“问题分解”的过程，学会将庞大的旅行花销拆解为食、住、行、游等可管理的子项目。他们将亲历“数据建模”，体会如何利用表格的行列结构为这些杂乱项目建立清晰的数字模型。最关键的是，通过使用公式，他们将直观触摸到“自动化”的思维魅力，理解将固定计算规则交给计算机执行的高效逻辑，为后续学习更复杂的算法奠定基础。    在评价与元认知层面，教学将引导学生迈向“学会学习”。学生将依据“数据准确、布局清晰、计算正确”三项基本量规，对自己的预算表作品进行自我检查与简单评价。在课堂小结时，他们将回顾“从清单到表格，从手动算到公式算”的学习路径，反思“哪种方法更快、更不易出错”，从而初步感知工具迭代对工作效率的提升，培养优化问题解决方法的元认知意识。三、教学重点与难点    教学重点在于引导学生理解并实践利用表格进行结构化数据管理与计算的核心流程。具体表现为两个不可分割的层面：一是理解表格的行、列、单元格结构对信息的规整作用，能根据预算需求设计合理的表头；二是掌握在单元格中输入求和公式（如“=SUM(B2:B5)”或“=B2+B3+B4+B5”）进行自动化计算的方法。其确立依据源于课标对“数据组织与计算”基础能力的明确要求，以及该技能在未来学习、生活中广泛的应用价值。掌握此重点，意味着学生真正触及了电子表格区别于简单文本记录的工具本质，为后续学习函数、图表等高级数据分析功能奠基。    教学难点则可能集中在“公式的理解与正确输入”上。其成因在于三年级学生的抽象逻辑思维尚在发展中，对于“等号（=）在公式中作为起始符而非等于号的含义”、“单元格地址作为变量的抽象引用”等概念不易理解。常见错误包括：在公式中直接书写数字而非单元格地址，导致数据无法联动更新；忘记输入前导的“=”号；在引用单元格区域时使用符号不规范。预设难点源于对学生从“具体算术”过渡到“符号化公式”这一认知跨度的分析。突破方向在于通过大量直观演示和对比操作（如展示修改原始数据后，手动计算与公式计算结果的更新差异），让公式的“自动化”优势变得可视、可感，从而化解抽象性。四、教学准备清单    1.教师准备      1.1媒体与教具：交互式多媒体课件，包含旅行情境动画、表格制作步骤分解图、常见错误对比示例；投影设备；教学广播控制系统。      1.2学习资源包：“我是小小规划师”学习任务单（含分层任务）；“操作小锦囊”指引卡（图文步骤）；半成品的预算表文件（供基础薄弱学生使用）；格式美化素材库（配色方案、图标）。      1.3评价工具：课堂即时评价量规贴纸；作品展示与互评表。    2.学生准备        复习键盘输入；提前简单构想一次“心目中理想的周末短途旅行”可能包含的项目。    3.环境布置        学生电脑预装Office或类似表格软件并统一启动至空白界面；座位按4人异质小组排列，便于协作与互助。五、教学过程第一、导入环节    1.情境创设与冲突激发：      “同学们，老师最近有个小烦恼。学校秋游在即，班级活动经费有限，怎么才能既玩得开心，又不超支呢？我这里有一份大家提议的购物清单——”（展示杂乱的文字清单：矿泉水30元、面包50元、风筝20元…）“大家觉得这样能看清花了多少钱吗？总价是多少？我们一起来算算？哎，好像有点慢，还容易算错。”    1.1提出问题与揭示目标：      “有没有一种神奇的‘数字魔法’，能让这些花费自动排队、自动算出总数呢？当然有！今天，我们就来解锁这个魔法——电子表格。让我们一起化身‘小小旅行规划师’，学习用表格制作一份既清晰又聪明的预算表！”    1.2建立联系与路径预览：      “我们先回忆一下，在哪见过表格？（课程表）对，它能让我们对信息一目了然。今天，我们要学的电子表格更厉害，它不光能‘看’，还能‘算’。这节课，我们就分三步走：第一步，设计表格的‘骨架’；第二步，填入数据和‘魔法公式’；第三步，把它打扮得清清楚楚。准备好了吗？我们的规划之旅，现在开始！”第二、新授环节    任务一：规划蓝图——设计预算表表头      教师活动：首先，通过课件展示一张空白表格界面，类比为一张“数字画布”。“请大家找一找，画布上这一格一格的，我们叫它什么？（停顿，等待学生回答或揭示：单元格）”接着，引导学生观察横向和纵向：“横着看，这一排叫‘行’；竖着看，这一列叫‘列’。每个单元格都有自己的‘门牌号’，比如第一列第一行，就是A1。”然后，抛出核心问题：“如果要为我们的秋游做预算，表格的第一行，也就是‘表头’，应该写上哪些项目才能把花费说清楚呢？我们先看学习单上的例子：‘项目’、‘单价’、‘数量’、‘预算小计’。想想，为什么需要这些？”教师巡回听取各小组讨论，引导他们发现表头设计要完整反映“买什么、多少钱一个、买几个、总共多少钱”的逻辑。      学生活动：观察课件，跟随教师引导指认行、列、单元格。以小组为单位，讨论并尝试说出预算表必需的列项目。部分学生可在教师引导下，尝试在空白表格的第一行（如A1、B1、C1、D1单元格）输入“项目、单价、数量、预算小计”等文本。      即时评价标准：1.能否准确指认表格的基本构成要素（行、列、单元格）。2.小组讨论提出的表头项目是否具备逻辑性，能否涵盖预算的核心要素。3.输入文本时，光标定位是否准确。      形成知识、思维、方法清单：        ★表格基本结构：行（水平）、列（垂直）、单元格（交叉点）是构成所有表格的基石。每个单元格由其列标（字母）和行号（数字）唯一确定，如A1。教学提示：用“找座位”（第A列第1排）来类比单元格地址，生动形象。        ★表头设计思维：表头是表格的“提纲”，决定了数据的组织逻辑。设计前必须思考：要管理哪些信息？这些信息之间是什么关系？教学提示：引导学生从“问题出发”逆推表头，而非随意填写。        ▲数据规范性意识：同类数据应放入同一列（如所有“单价”都在B列），这是保证后续能进行计算的前提。认知说明：强调“规矩”的重要性，为计算机理解数据奠定基础。    任务二：填充数据——录入预算清单      教师活动：“蓝图画好了，现在来‘添砖加瓦’！假设我们计划买四种物品，请大家从第二行开始，在‘项目’列下依次输入：矿泉水、面包、水果、风筝。”教师广播演示在A2单元格输入“矿泉水”后，按回车键或方向键移动到下一个单元格的操作。“接下来，在对应的‘单价’和‘数量’列里，填上你们估算的合理数字。注意哦，数字可以直接输入，不需要打‘元’或‘个’，我们把单位写在表头里了。”巡视时，重点关注学生是否将数据准确录入到了对应的行列中，及时纠正错位现象。“大家输入的时候，有没有发现和之前在‘记事本’里打字有什么不一样？对，在这里，每个数字都被‘框’在了自己的小房间里，特别整齐！”      学生活动：跟随演示，在A2至A5单元格输入项目名称。然后在B列（单价）和C列（数量）输入自己预估的数值。同学之间可以小声讨论单价是否合理。      即时评价标准：1.数据录入位置是否准确，与表头对应关系是否正确。2.输入的数据类型是否恰当（文本在项目列，纯数字在单价、数量列）。3.能否熟练使用回车或方向键在单元格间移动。      形成知识、思维、方法清单：        ★单元格数据输入与编辑：单击选中单元格是输入的前提。输入完毕后，可通过回车（向下）、Tab（向右）或方向键快速切换单元格。易错点：学生在单元格内单击和双击的作用不同（单击选中，双击进入编辑）。        ★数据类型初步感知：表格中的数据主要分文本（如“矿泉水”）和数值（如“3.5”）。核心概念：计算机对数值可以进行计算，对文本则不能。这是理解表格计算功能的关键一步。        ▲数据对应的思维：每一行数据构成一条完整记录（如“矿泉水，单价2元，数量15”），确保数据“对得齐”是后续准确计算的保障。教学提示：强调“行”的整体性，培养学生严谨的数据输入习惯。    任务三：施展魔法——用公式计算“小计”与“总计”      教师活动：这是突破难点的核心环节。首先创设认知冲突：“现在，我们需要算出每样物品花多少钱，也就是‘预算小计’。谁会算？（单价×数量）对！我们在D2单元格来算矿泉水的总价。注意看老师的魔法——我不直接输入数字，我输入一个‘公式’：先输入等号‘=’，这告诉表格‘我要开始计算了’；然后点击B2单元格（单价），输入乘号‘’，再点击C2单元格（数量）。看，公式栏里显示的是‘=B2C2’，按下回车，结果就出来了！”放大演示效果。“神奇的事情来了！如果我刚才点错了，把面包的单价改成5元，大家猜猜矿泉水的小计会变吗？（不会）对，因为它算的是B2和C2。但如果我们把公式写成了数字‘=215’，改单价时它就不会自动变了。所以，公式的妙处就是‘引用单元格’，而不是固定数字。”接着，引导学生用同样的方法或使用填充柄（简单介绍）完成D3至D5的计算。最后，抛出终极任务：“所有物品的小计都出来了，怎么算总预算呢？在D6单元格，我们试试‘=D2+D3+D4+D5’，或者用求和函数‘=SUM(D2:D5)’。大家任选一种试试看！”      学生活动：聚精会神观看教师演示，理解“=”的意义和单元格引用的概念。动手在D2单元格尝试输入公式“=B2C2”。成功后再计算其他物品的小计。最后尝试在D6单元格用加法或SUM函数计算总预算。遇到困难可查看“操作小锦囊”或求助同伴、老师。      即时评价标准：1.输入公式时是否以“=”开头。2.是否尝试使用单元格点击引用，而非直接输入数字。3.能否成功计算出至少一项“小计”和最终的“总计”。4.在教师修改源数据后，能否观察到公式结果随之变化。      形成知识、思维、方法清单：        ★公式的概念与输入规则：公式是让表格进行计算的指令，必须以等号“=”开头。这是铁律，也是学生最易遗忘的点。教学提示：反复强调“=”是“启动计算引擎的钥匙”。        ★单元格地址引用：这是公式的灵魂。用B2、C2这样的地址代替具体数字，意味着公式建立的是数据之间的动态关系。核心原理：“源数据变，结果自动变”，实现了计算的自动化，这是电子表格的核心威力所在。        ▲常用运算符与SUM函数：掌握乘号“”、加号“+”在公式中的使用。初步接触SUM函数，理解其“对某个区域求和”的便捷性。认知说明：函数是预先封装好的复杂公式，SUM是其中最常用、最直观的一个，可以作为函数概念的启蒙。        ◆计算思维实践：将“求总价”的数学问题，转化为“=B2C2”的符号化模型，是计算思维中“建模”与“自动化”的典型体现。关联思考：引导学生对比心算、笔算与公式算的差异，体会技术工具对思维方式的拓展。    任务四：锦上添花——美化我的预算表      教师活动：“我们的预算表已经能算会想了，但能不能让它更漂亮、更清晰呢？比如，把‘总预算’这一行突出显示。”演示选中D6单元格，通过工具栏按钮将其字体加粗、颜色设为红色。“我们还可以给整个表格加个边框，让范围更清晰。选中A1到D6这个区域，点击‘边框’按钮，选择‘所有框线’。看，是不是更像我们平时见到的表格了？你的配色真有想法！”提供美化建议：表头可以居中、填充底色；数字可以统一保留两位小数等。鼓励学生进行个性化创意美化，但提醒“清晰易读是第一位的”。      学生活动：尝试为表头、总计等关键单元格设置不同的字体、颜色。为表格添加边框。学有余力的学生可尝试合并单元格制作标题、调整列宽等。      即时评价标准：1.能否完成至少一项美化操作（如加粗、改颜色、加边框）。2.美化操作是否服务于信息的清晰呈现，而非杂乱无章。3.在美化过程中能否正确选中目标单元格或区域。      形成知识、思维、方法清单：        ★单元格格式设置：字体、字号、颜色、加粗等设置能提升表格的可读性和重点突出程度。操作方法：遵循“先选中，后操作”的原则。        ★边框与底纹：边框用于定义表格的视觉边界，底纹（填充色）可以区分不同类型的数据行或列。应用实例：给表头行添加浅灰色底纹，使其与数据行区分开。        ▲信息呈现美学：技术作品同样需要审美。清晰、有序、重点突出的排版，本身就是一种有效的信息传达方式。教学提示：引导学生思考“怎样让别人一眼看到最重要的信息（如总预算）”。    任务五：成果初检——保存与简单核对      教师活动：“同学们的作品真精彩！最后一步，我们要把这份智慧结晶保存起来。点击‘文件’>‘保存’，给你的预算表起个响亮的名字，比如‘XX小组秋游预算表’，然后保存到电脑桌面。保存好后，我们做一个快速检查：总预算看起来合理吗？有没有哪个物品的小计算得特别高？大家互相看看同桌的表格，检查一下公式是不是用了单元格引用，别让魔法失效哦。”      学生活动：将自己的作品保存到指定位置。与邻座同学交换检查，重点关注公式是否正确、总计是否计算准确。简单口头描述自己的预算规划思路。      即时评价标准：1.能否独立完成保存文件的操作。2.在互检中能否发现明显的计算错误或公式错误。3.能否用简短语言介绍自己的预算表内容。第三、当堂巩固训练      “现在，考验大家举一反三能力的时候到了！请大家打开‘巩固练习’文件，里面有三个挑战等着你们。”      1.基础层（全体必做）：“第一个表格是‘班级图书角购书预算’，已经列出了书名、单价和数量，请大家补全公式，计算出每本书的总价和所有书的总花费。注意观察，这里的单价有的带小数，我们的公式一样管用！”      2.综合层（鼓励完成）：“第二个表格是‘周末家庭采购清单’，只有项目和数量，单价需要大家根据生活经验自己估算并填入。完成表格并计算总花费。这需要你既是一个好规划师，又是一个懂生活的小管家。”      3.挑战层（学有余力选做）：“第三个任务更有趣：请你为一次‘梦想中的生日派对’设计一份预算表。项目、单价、数量全部由你创意决定，最后用公式算出总预算。思考一下：如果想控制总预算不超过200元，你可以调整哪些项目？”      反馈机制：学生练习时，教师巡视，针对性指导。完成后，利用广播系统展示几份典型作品（包括一份有代表性的、公式引用错误的作品进行集体纠错）。组织小组内依据“数据准、计算对、布局清”的标准进行互评，并推荐一份“最佳规划奖”作品进行全班分享。“我们来看看这份作品，它的公式写得非常规范，而且用不同颜色区分了不同类型的开销，这个思路很棒！”第四、课堂小结      “快乐的规划时光总是过得很快。谁能来当小老师，分享一下今天你学到的最厉害的‘一招’？”（引导学生回顾从建表、填数、公式计算到美化的完整流程）“是的，我们从一堆杂乱的数字清单，通过表格这个工具，把它们变得井井有条，还能自动算出结果。这背后的核心魔法就是——公式，尤其是用单元格地址来写的公式。”      “最后，请大家在‘学习收获卡’上画一画或写一写：你觉得表格和普通记录相比，最大的好处是什么？以后在哪些地方你可能会用到它？（零花钱管理、活动计划等）”      作业布置：“课后，请大家完成学习平台上相应的基础练习（必做）。选做作业是：用今天学到的知识，真正为家庭的一次小型采购（如周末晚餐）做一份预算表，并征询家长的意见。下节课，我们会请几位同学来分享你的‘家庭CFO’实战经历！”六、作业设计    基础性作业（必做）：      登录班级学习平台，完成“表格计算小能手”在线闯关练习。练习包含5道选择题（考查表格结构、公式含义）和2道模拟操作题（在仿真环境中补全简单的求和公式）。旨在巩固课堂所学的核心概念与操作流程。    拓展性作业（建议大多数学生完成）：      “我的零花钱计划表”：请使用表格，独立设计并制作一份未来一周的零花钱使用预算表。要求至少包含3个支出项目（如学习用品、零食、储蓄），需设计合理的表头、输入预估数据，并使用公式计算出周总预算。完成后，思考并简单记录：如果我想省下10元买一本新书，可以从哪些项目里调整？    探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：      “班级活动智囊团”：假设班级即将举办一次元旦联欢会，有100元活动经费。请你以小组（23人）为单位，通过网络搜索或市场调查，收集装饰品、小奖品、零食等的实际价格，合作制作一份详尽的、包含多个细分项目的《元旦联欢会预算方案表》。要求不仅计算总花费，还需利用格式美化让方案看起来清晰、专业、有说服力，并尝试在表格下方用一两句话写出你们的规划思路。七、本节知识清单及拓展      ★表格三要素：        行：表格中横向的单元格集合，用数字1、2、3…标识。一行通常代表一条完整的数据记录。        列：表格中纵向的单元格集合，用字母A、B、C…标识。一列通常存放同一类型的数据。        单元格：行与列交叉形成的格子，是存储和编辑数据的基本单元。其位置由列标和行号共同确定，称为“单元格地址”，如C3。      ★表头：        表格的第一行（有时也包含首列），用于描述下方或右方数据列/行的内容与属性。是表格的“提纲”，决定了数据的组织逻辑。设计良好的表头是制作有效表格的第一步。      ★公式：        让电子表格进行计算的核心指令。必须以等号“=”开头。公式中可以包含数字、数学运算符（+，，，/）和最重要的——单元格地址。      ★单元格引用：        在公式中使用单元格地址（如B2）来代替具体的数值。这是电子表格自动计算的精髓所在。其意义在于建立动态链接：当被引用的单元格数据改变时，公式的计算结果会自动更新。教学口诀：“要引用，点一点，别把数字直接填”。      ◆运算符：        加(+)、减()、乘()、除(/)。在公式中用于连接数字或单元格引用，执行算术运算。      ▲SUM函数：        一个预先定义好的、用于求和的常用函数。基本写法为“=SUM(起始单元格:结束单元格)”，例如“=SUM(D2:D5)”表示计算D2到D5这4个单元格中数值的总和。它比“=D2+D3+D4+D5”更简洁，尤其适用于对连续区域的大量数据求和。      ★格式设置：        为使表格更清晰、美观而进行的操作，包括字体、字号、颜色、加粗、倾斜，以及为单元格添加边框和填充背景色（底纹）。操作遵循“先选中，后设置”的原则。      ◆计算思维在本课的体现：        分解：将“旅行花费”这个大问题，分解为“交通、住宿、餐饮、门票”等子项目。        模式识别与抽象：发现每个子项目都涉及“项目、单价、数量、小计”这些共通的属性，并将其抽象为表格的列。        算法（建模与自动化）：用“小计=单价数量”、“总计=各小计之和”的规则建立数学模型，并通过在单元格中输入公式，将这个模型的执行交给计算机自动完成。      ●信息意识：        认识到在信息时代，将杂乱的数据进行结构化、数字化整理（制作表格），可以有效提升信息处理的效率与决策的准确性。初步形成“让数据说话，用工具帮忙”的意识。      ●数字化学习与创新：        体验使用数字工具（表格软件）创造性解决一个真实生活问题（做预算）的过程，感受到数字技术对学习和生活的赋能，激发进一步探索的兴趣。八、教学反思      (一)目标达成度检视        从当堂作品提交率与巩固练习正确率来看，超过85%的学生能独立完成一份结构完整、计算正确的简易预算表，表明知识与技能目标基本达成。在课堂观察中，大部分学生在任务三（公式计算）环节表现出高度专注与探索欲，成功操作后流露出的喜悦表情，是能力与情感目标达成的生动印证。小组讨论表头设计时，能听到“还得加个‘备用金’列”等源于生活经验的建议，体现了思维的发散与迁移。然而，在“元认知目标”上，仅有部分学生能在小结时主动对比不同计算方式的优劣，多数仍需教师引导，这说明引导学生进行学习策略的显性反思，是后续教学需加强的环节。      (二)核心环节有效性评估        导入环节的“杂乱清单”对比成功制造了认知冲突，快速聚焦了本节课要解决的核心问题——“如何高效、准确地处理数据”。“大家觉得这样能看清吗？”这一问，有效地唤起了学生的共鸣。新授环节的五个任务构成了逻辑清晰的技能进阶链。其中，任务三作为难点突破点，采用“教师演示关键步骤（输入等号、点击引用）—学生模仿实践—制造对比（修改数据看变化）”的策略是有效的。但巡视中发现，约有20%的学生初次输入公式时仍会忘记输入“=”，或试图在公式中直接写数字。“记住，等号是启动魔法的咒语，少了它可不行！”这类即时、形象的口令提醒十分必要。任务四（美化）虽非核心，但极大提升了学生的成就感和作品意识，时间投入是值得的。        分层任务设计在巩固环节作用显著。基础层确保了全体学生的底线达标；综合层激发了学生的生活应用能力；挑战层为少数“小高手”提供了展示舞台。通过展示包含典型错误（如公式未引用单元格）的作品进行集体纠错，比单纯讲解正确做法效果更好，学生印象更深刻。      (三)学生差异表现与应对分析