小学美术一年级下册《“盘”然新意：纹饰与生活的邂逅》教学设计

小学美术一年级下册《“盘”然新意：纹饰与生活的邂逅》教学设计一、教学内容分析

依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，本课隶属于“造型·表现”学习领域，是学生从随意涂鸦向有意识、有组织地进行装饰美化过渡的重要一课。从知识技能图谱看，它上承“色彩与线条”的感知运用，下启“对称与重复”等形式美法则的深入学习，处于图案装饰教学的起始枢纽位置。其核心在于引导学生从日常生活中发现“纹样”这一装饰元素，并初步学习运用点、线、面及简单图形，围绕盘子的圆形结构进行有规律的排列组合，实现从“画东西”到“装饰物品”的思维转变。过程方法上，本课强调“观察发现模仿创造”的探究路径，通过实物观察、对比分析、动手实践，引导学生体验从自然物象中提取、简化、重组形成装饰纹样的艺术创作方法。在素养价值层面，课程超越单纯的技能训练，着力培育学生的“审美感知”，引导其关注日常用品的形式之美；“艺术表现”，鼓励其运用美术语言进行个性化装饰；“创意实践”，在既定形制中激发创新思维；“文化理解”，通过赏析古今中外经典的盘子纹饰，初步感知装饰艺术承载的文化意蕴与生活情趣，实现美育浸润生活、提升生活品质的深层目标。

面向一年级学生，学情呈现多元且具典型性。其已有基础在于：对圆形不陌生，具备使用线条、简单图形和色彩进行涂画的基本能力；对“盘子”这一生活器具有丰富的使用经验和直观印象，兴趣点易于激发。然而，潜在障碍也显而易见：一是空间布局意识薄弱，容易将图案零散堆砌，难以建立“中心”与“边缘”的构图关系及“对称”、“重复”的秩序感；二是从具象思维到装饰思维的转换存在跨度，学生可能更倾向于在盘内画一个完整的太阳、花朵等具体形象，而非将其拆解、转化为装饰性的纹样。因此，教学中的过程性评估需贯穿始终，通过“看看谁发现了盘子花纹的小秘密？”这类启发性提问，观察学生的观察与描述能力；通过草图尝试，诊断其构图思路。基于诊断，教学调适应提供分层支架：对于观察与构思较弱的学生，提供丰富的纹样参考图库和构图模板（如中心放射式、边缘环绕式），降低创作门槛；对于能力较强的学生，则鼓励其在规律基础上进行变式或主题性创作，如设计一个“海洋乐园”或“星空之夜”的主题盘，满足其更高的表达需求。二、教学目标

知识目标：学生能够理解“纹样”是美化物品的图案，认识盘子装饰中“中心纹样”与“边缘纹样”的常见布局方式，并能用语言初步描述“对称”、“重复”（如一个图形连续出现）等简单的排列规律。

能力目标：学生能够运用点、线、几何形及简化后的自然形等元素，尝试围绕盘子的圆形结构，有意识地进行排列组合，独立或合作完成一个装饰图案丰富、布局有初步考量的纸质盘面装饰作品。

情感态度与价值观目标：学生在欣赏与创作过程中，增强对生活物品的审美关注度，体验装饰艺术带来的愉悦感；在分享作品时，能乐于表达自己的创意，并学会欣赏同伴作品中不同的美。

学科思维目标：发展初步的“设计思维”，即围绕特定物品（盘子）的形状与用途进行有目的的装饰构思；培养“秩序感”，通过寻找和运用排列规律，理解美术创作中的节奏与韵律。

评价与元认知目标：能够依据“图案是否丰富”、“排列是否有小规律”等简单标准，对自己和同伴的作品进行口头评价；在创作后能简单回想“我先画了什么，再画了什么”，初步反思自己的创作步骤。三、教学重点与难点

教学重点：引导学生发现并运用简单的排列规律（如对称、重复），围绕盘子圆形进行纹样装饰。确立依据在于，此为“设计·应用”领域最基础的形式美法则，是学生从随意绘画走向有意识设计的关键一步，也是后续学习更复杂图案（如二方连续）的核心基础。掌握此规律，能有效提升学生作品的秩序感与美感，达成课标中“运用造型元素和形式原理”进行表现的要求。

教学难点：如何根据盘子圆形结构，合理经营图案位置，协调中心与边缘的关系。预设依据源于学情分析：一年级学生空间布局能力尚在发展中，容易忽略物品的整体形制，出现图案偏离中心、边缘留白过多或过挤等问题。突破方向在于提供清晰的视觉支架（如标出中心点、分区示意）和分步示范，将整体布局分解为“先定中心，再画边沿”的可操作步骤。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（内含各类装饰性盘子高清图、纹样素材动画、微视频示范）；实物盘子若干（素坯盘、青花瓷盘、现代创意盘等）；教师范作23件；磁贴式圆形纸盘教具（可拆分中心与边缘部分）。1.2学习材料：分层学习任务单（含“纹样发现记录表”）；各类纹样参考小卡片。2.学生准备2.1工具材料：白色圆形卡纸（替代盘坯）、彩色水彩笔、油画棒、安全剪刀、胶棒。2.2预习任务：观察家中盘子的花纹，选一个最喜欢的，思考“它哪里最吸引你？”3.环境布置3.1座位安排：46人小组合作式摆放，便于观察讨论与材料共享。3.2板书记划：左侧预留作品展示区，中部为核心概念区（板书关键词：中心、边缘、对称、重复），右侧为步骤图解区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：“同学们，今天老师带来了几个‘神秘嘉宾’，它们就藏在我们的日常生活里。”（逐一出示素坯盘、单一色彩盘和精美装饰盘）。“请大家比一比，你最喜欢哪一个？为什么？”（引导学生聚焦花纹）。“哇，大家都被有漂亮花纹的盘子吸引了！看来，花纹就像盘子的‘花衣裳’，能让我们普通的盘子瞬间变得与众不同。”1.1问题提出与联系：“那我们能不能也当一回‘盘子设计师’，为自己设计一件独一无二的‘花衣裳’呢？这节课，咱们就一起来探究《‘盘’然新意：纹饰与生活的邂逅》，看看小小的纹样里藏着哪些美化生活的大奥秘！”1.2路径明晰：“要成为设计师，我们先得学会‘发现规律’（出示关键词）。咱们先来当‘纹样侦探’，搜罗盘子上的花纹秘密；然后学习‘巧手布局’，把好看的纹样请到我们的盘子上；最后举办一个‘盘子秀’，展示大家的创意！”第二、新授环节任务一：火眼金睛——发现盘子上的纹样奥秘教师活动：首先，利用课件高清呈现一组风格迥异的装饰盘（中式青花、欧式印花、现代抽象等），引导学生整体感受。“看看这些盘子，它们给你的感觉一样吗？有的感觉安静典雅，有的活泼热烈，秘密都藏在花纹里。”接着，聚焦一个典型青花盘，进行细节引导：“请大家锁定这个盘子，我们来玩‘我指你说’的游戏。老师指到哪里，你就快速说出那里有什么花纹？”（指中心牡丹、边缘缠枝纹等）。随后抛出核心探究问题：“这些花纹在盘子上的‘站队’有规律吗？比如，中心的大花纹和边上的小花纹，它们是怎么相处的？盘子边上的小花朵，是不是排着整齐的队伍？”学生活动：学生被生动的图片和游戏吸引，积极参与观察。他们会指出具体的形象：“中间有一朵大花！”“边上有一圈蓝色的弯弯的线。”在教师引导下，开始尝试描述位置关系：“大花在正中间。”“边上的小花都是一样的，转着圈排。”他们通过小组内互相指认、描述，初步建立起对“中心纹样”（主体突出）和“边缘纹样”（环绕排列）的直观感知。即时评价标准：1.观察是否细致，能否指出具体的纹样元素（如点、波浪线、花朵形）。2.描述是否尝试运用方位词（中间、边上、一圈）。3.能否在同伴提示下，发现边缘纹样重复出现的现象。形成知识、思维、方法清单：★核心概念1：纹样——花纹图案的统称，可以用来装饰物品。可以是从花朵、动物等变来的，也可以是点、线、几何形。▲构图认知1：中心与边缘——盘子装饰常分为两大区域：中心的“主角”（中心纹样）和四周的“配角”（边缘纹样），它们相互呼应。方法提示：观察装饰物时，可以“先看整体感觉，再找花纹细节，最后想想排列规律”。任务二：规律寻宝——解密“对称”与“重复”教师活动：在学生对布局有初步感知后，深化对排列规律的探究。出示一个中心有对称蝴蝶纹、边缘有连续水滴纹的盘子。“找找看，这个盘子中心的大蝴蝶，左右两边翅膀的花纹，是不是像照镜子一样？这种‘镜子游戏’在美术里叫‘对称’。”（课件动画演示对折重合效果）。接着，指向边缘：“再看看这一圈小水滴，它们像不像我们排队做操，一个接一个，模样还差不多？这就是‘重复’。”教师可在黑板圆形上，用磁贴纹样现场演示：如何通过“对折确定对称轴”来摆放对称纹样；如何“等距离间隔”来排列重复纹样。“哪位同学愿意上来，帮老师用这些磁贴小花，在盘子边上‘排一个整齐的队’？”学生活动：学生被动画和动手操作吸引，理解“对称”与“重复”的直观含义。上台操作的学生在实践中可能会遇到间距不均的问题，这恰好生成了学习点。台下学生作为“小裁判”和“小参谋”，积极发表意见：“那个小花离得太远了！”“要排得像火车车厢一样紧一点。”通过观察与纠正，内化对规律的理解。他们开始在任务单的简化盘形图上，尝试用笔画出一组重复的线条或图形。即时评价标准：1.能否准确识别出图片中的对称或重复关系。2.动手操作时，是否有意识地对齐对称轴或保持重复单元的间距均匀。3.在任务单练习中，能否画出至少一组有规律的纹样。形成知识、思维、方法清单：★形式原理1：对称——图形沿一条中线（对称轴）对折后，两边能完全重合。给人一种平衡、稳定的美感。★形式原理2：重复——同一个图形或组合，按照一定间隔反复出现。让画面产生节奏感和统一感。思维提示：规律让杂乱的花纹变得整齐、美观。设计时，可以问自己：“我这里能用上‘镜子魔法’（对称）或者‘排队魔法’（重复）吗？”任务三：思维导航——从“画什么”到“怎么摆”教师活动：解决创作前的核心困惑。首先，通过课件展示“纹样素材库”：将自然物（鱼、树叶）如何简化为装饰纹样的过程用图示展示。“看，一条小鱼，去掉细节，留下轮廓，再添加一些波浪线代表鳞片，就变成了一个装饰小鱼纹样！”然后，聚焦“布局规划”。出示一个空白圆形，与学生互动：“如果这是我们设计的盘子，第一步该做什么？”“对，找到中心点！这是我们‘主角’的家。”教师示范用轻点做标记。“第二步呢？给‘主角’的舞台画上轮廓，比如一个圆圈、一朵云。”“第三步，请‘配角’们在边缘安家。怎么让它们听话地排好队？我们可以先用指尖轻轻等分点几个小点做记号，再把纹样画在点之间。”同时，强调可以混合使用多种简单纹样进行组合重复。学生活动：学生观看简化过程，拓宽创作思路，明白不一定画得很写实，抓住特征进行变形、添加即可。跟随教师的布局引导，在空中或用手指在纸上模拟“点中心”、“画轮廓”、“点边缘记号”的步骤。部分学生可能会提出自己的想法：“老师，我想把中心纹样画成星星形！”“我可以用三角形和圆形交替着在边上重复吗？”教师应及时肯定这些创意。即时评价标准：1.能否理解纹样简化、变形的思路。2.是否能在教师引导下，口头或用手模拟出分步布局的规划过程。3.提出的个人想法是否在盘子形制与规律框架之内。形成知识、思维、方法清单：★创作方法1：纹样设计——可以从喜欢的事物中提取外形，进行简化、夸张，用点、线、面进行装饰。★创作步骤1：规划先行——装饰盘子可遵循“一定中心，二画主图，三排边饰”的步骤，做到心中有数。易错点提醒：避免不经规划直接下笔，导致中心画偏或边缘纹样疏密不均。轻轻做记号是很好的习惯。任务四：创意工坊——我的盘子我做主教师活动：明确创作主题与分层要求。“现在，请大家变身设计师，为你的盘子设计‘花衣裳’。主题可以是你喜爱的任何事物：动物乐园、水果派对、神奇线条……都可以！”出示分层创作指引卡：基础层（提供中心纹样模板和边缘重复单元模板，学生组合拓印或临摹）；综合层（参考纹样库，自主设计一个中心纹样，并运用一种规律设计边缘纹样）；挑战层（自主设计主题，综合运用对称、重复等多种规律，注重中心与边缘的创意呼应）。教师巡视指导，针对不同学生提供个性化“脚手架”：对构图犹豫者，帮助其轻点定位；对纹样单一者，提示添加点线变化；对能力强者，鼓励其尝试色彩渐变或更复杂的组合规律。学生活动：学生根据自身情况，选择适合的创作路径，投入艺术创作。他们调用前面环节所学的观察、规律和规划方法，在圆形纸盘上进行绘制。过程中会有尝试、修改、完善。小组内形成自然的微交流：“你看我画的波浪线重复得好吗？”“我的中心画了一只彩色蜗牛！”即时评价标准：1.能否在作品中体现出中心与边缘的布局意识。2.能否在边缘装饰中显示出一定的规律性（对称或重复）。3.纹样组合是否丰富、有变化（而非单一元素简单堆砌）。4.创作过程中是否表现出专注与尝试。形成知识、思维、方法清单：★实践整合——将观察、规律、规划综合运用于一件完整的装饰作品中。▲差异化创作——根据自己当前的能力，选择适合自己的起点和挑战目标，每个人都能获得成功的体验。素养指向：此任务是“艺术表现”与“创意实践”素养的综合落脚点，鼓励学生在理解规律的基础上进行个性化表达。任务五：展示台——我们的“盘”然新意秀教师活动：组织以“我发现的美”为主题的微型展评会。引导学生将作品粘贴于黑板展示区。创设轻松的评价氛围：“我们的‘盘子秀’开始啦！请你找一找：哪件作品的‘花纹排队’最整齐有规律？哪件作品的色彩搭配让你觉得特别舒服？你也可以夸夸自己的作品，说说你最得意的小设计在哪里。”教师选取几幅典型作品（包括规律运用清晰的、构图有特色的、色彩对比鲜明的），邀请小作者简要分享，并引导全班用“我发现……”句式进行正面评价。最后，教师进行总结性点评，将具体优点提升到规律、布局、创意等层面。学生活动：学生积极展示作品，乐于分享。在观赏他人作品时，能依据课堂所学的简单标准去发现优点：“我发现某某盘子边上的小星星是隔一个黄一个蓝，重复得很有规律！”“我喜欢那个中心像太阳一样的盘子，感觉很温暖。”通过互评与自评，巩固本课所学，并学会欣赏多元的美。即时评价标准：1.能否从“规律运用”、“布局安排”、“纹样创意”等角度发表看法。2.评价语言是否具体、友好。3.能否坦然接受他人的赞赏，并反思自己作品的得失。形成知识、思维、方法清单：★评价视角——欣赏装饰作品时，可以从“纹样内容与主题”、“排列规律”、“整体布局与色彩”等方面来看。▲元认知萌芽——通过“说说最得意的地方”，回顾自己的创作思路与决策，初步建立反思意识。情感升华：艺术装饰让平凡的物品焕发光彩，我们的生活也因美的创造与发现而更加有趣。第三、当堂巩固训练

本环节旨在通过分层、变式练习，巩固与迁移核心技能。练习设计为三个梯度：

1.基础层（全体必做）：“规律接龙”。教师在黑板上画出盘子边缘的一段起始图案（如：圆三角圆），请学生思考并口头接续下去，形成一组重复纹样。此练习直接巩固“重复”规律的认识与应用。

2.综合层（鼓励完成）：“对称小侦探”。出示几个有中心纹样的盘子图片（其中部分是对称的，部分是非对称的自由形），让学生快速判断哪些运用了对称。并提问：“如果把那个不对称的中心纹样改成对称的，你会怎么改？”此练习在辨识基础上，加入了简单的逆向设计思维。

3.挑战层（学有余力选做）：“我是小老师”。请学生观察自己刚完成的作品，思考：“如果我要向一位还没学过这节课的同学介绍怎么装饰盘子，我会告诉他哪三个最重要的秘诀？”引导学生提炼本课核心知识（如找中心、用规律、先规划）。

反馈机制采用“即时核对、同伴补充、教师点拨”相结合。基础层练习集体核对；综合层练习由小组讨论后派代表回答，不同意见可辩论；挑战层分享的“秘诀”由教师板书归类，形成全班共同的知识结晶。教师特别关注在基础层练习中仍有困难的学生，进行个别辅导。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，今天的‘盘子设计师’之旅就要结束了，我们来一起回顾一下收获。”教师指向板书的关键词，采用填空式提问：“我们知道了，装饰盘子时要注意______和______的布局（中心、边缘），还可以运用______和______让花纹排队更整齐（对称、重复）。”邀请学生分享：“今天你最大的收获是什么？是发现了花纹的规律，还是学会了先计划再画画？”接着，布置分层作业：“课后，基础性作业是完善你的课堂盘子作品，并为它起一个好听的名字。拓展性作业是观察家中的一个带花纹的盘子或碗，试着说说它的纹样规律。探究性作业是为家人的生日‘设计’一个祝福主题的盘子（可以画出来，也可以口头描述你的设计）。下节课，我们带着这些发现，继续探索身边物品的装饰之美。”六、作业设计基础性作业（全体必做）：完成并完善课堂创作的装饰纸盘，在作品背面写上自己的名字和作品名称（如《彩虹漩涡盘》、《小鱼乐园》）。旨在巩固课堂所学技能，完成一件完整的作品，获得成就感。拓展性作业（鼓励完成）：“家庭纹样发现员”。在家中寻找一件有花纹的瓷器或纺织品（如碗、杯垫、毛巾），仔细观察其花纹，用拍照或绘画的方式记录下来，并尝试向家人介绍：“我发现上面的花纹是这样排列的……”此作业将课堂所学迁移至真实生活情境，强化观察与表达能力。探究性/创造性作业（学有余力选做）：“主题盘子设计挑战”。选择一个特定的场合或节日（如春节、儿童节、妈妈的生日），为此设计一个主题装饰盘方案。可以绘制彩色设计稿，并附上简单的设计说明（如：“我用了红色和金色的重复祥云纹在边缘，中心画了一家人团圆的图案，寓意幸福美满”）。此作业强调创意实践与文化理解，鼓励综合运用与深度思考。七、本节知识清单及拓展★1.纹样：指用于装饰美化物品的花纹与图案。它源于生活（如花草、动物），但经过简化、夸张等艺术处理，变得更具有装饰性。学习纹样是学习装饰艺术的基础。★2.中心纹样：位于盘面视觉中心的主要装饰图案。通常较为醒目、完整，是作品的视觉焦点和主题核心。设计时可考虑对称或自由形态。★3.边缘纹样：围绕盘子圆周进行装饰的纹样。通常起到烘托中心、丰富画面、增强形式感的作用。其排列至关重要。★4.对称：一种基本的形式美法则。指图形或物体相对于一条直线（对称轴）或一个点，在大小、形状和排列上具有一一对应的关系。如蝴蝶翅膀、许多建筑立面。应用对称能带来平衡、稳定的美感。★5.重复：另一种基本形式美法则。指同一视觉元素（单元形）按照一定的间隔规律性地反复出现。如队列、窗帘上的连续花纹。重复能产生节奏感和统一感，是组织边缘纹样的有效方法。▲6.适合纹样：指纹样设计需要“适合”于特定的外形轮廓（如圆形、方形、三角形）。本课的盘子装饰就是典型的圆形适合纹样设计。思考纹样如何“适应”外形，是设计思维的重要体现。▲7.变化与统一：更高阶的形式美原则。在盘子装饰中，“统一”可以通过重复相同的元素或色彩来实现；“变化”则可以通过改变元素的大小、方向、色彩或在规律中插入少量不同元素来实现。掌握好两者关系，作品才会既和谐又不呆板。▲8.色彩与情感：盘子的色彩搭配也能传递情绪。暖色（红、黄、橙）让人感觉热烈、欢快；冷色（蓝、绿、紫）让人感觉宁静、凉爽。设计时可以根据主题选择主色调。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和作品分析，绝大多数学生能识别并运用简单的对称或重复规律进行装饰，作品中呈现出明显的“中心边缘”布局意识，纹样的丰富性也较好。情感目标在热烈的“盘子秀”环节体现充分，学生乐于展示并赞赏他人。思维与元认知目标初步触碰，部分学生能在小结时提及“要先想好再画”，但深度反思能力仍需长期培养。证据在于学生作品不再是无序涂鸦，而是有组织的装饰；评价环节的语言从“好看”具体到了“规律整齐”。

（二）核心环节有效性评估导入环节的实物对比快速聚焦了“装饰”主题，效果显著。任务二（解密规律）是承上启下的关键，动画演示与磁贴操作相结合，将抽象规律可视化、可操作化，有效突破了认知难点。“如果不用磁贴